《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，到2035年要普及有質(zhì)量的學(xué)前教育，將加快信息化時(shí)代教育變革作為面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。網(wǎng)絡(luò)課程正是在這種變革中發(fā)展起來的新型教學(xué)方式。當(dāng)下，全民抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情的斗爭在持續(xù)進(jìn)行，根據(jù)教育部門“停課不停學(xué)”的要求，廣大幼兒園老師開啟了網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與實(shí)施的探索和研究。這是我們面臨的新問題和新挑戰(zhàn)，需要積極面對、冷靜思考和深入探析。

一、幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵

要明確幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵，需先厘清幼兒園課程的涵義。

（一）幼兒園課程的內(nèi)涵

課程被視為教育理論界涵義極為模糊不清的術(shù)語之一。20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了變化，從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值，從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四因素的整合，從強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重。幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，在教師和幼兒的互動(dòng)與建構(gòu)下，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧全面發(fā)展的幼兒園各種活動(dòng)的總和，是幼兒和教師以及其他教育者在對話、交流中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，以及在教育生活過程中的生存方式。

（二）幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵

從本質(zhì)上講，幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程是基于網(wǎng)絡(luò)的幼兒園課程，致力于通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的功能。幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程是基于網(wǎng)絡(luò)，通過教師和幼兒及其家長的互動(dòng)與建構(gòu)，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧全面發(fā)展的活動(dòng)總和。金伯格等人提出網(wǎng)絡(luò)課程分為三代：第一代是通過網(wǎng)頁給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)材料、資料以及相關(guān)教育網(wǎng)站鏈接；第二代除了在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)資料外，可通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)開展異步雙向交流；第三代是除了第一代和第二代的功能外，可通過網(wǎng)上交談室、電話會(huì)議和視頻會(huì)議等系統(tǒng)進(jìn)行同步雙向交流。從長遠(yuǎn)來看，幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程在向一個(gè)更具開放性、協(xié)作性、交互性和共享性的方向邁進(jìn)。

二、幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與實(shí)施的原則

（一）系統(tǒng)性

幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程。要重視對構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程的各個(gè)單元進(jìn)行整體方案設(shè)計(jì)和實(shí)施監(jiān)控，包括網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)的設(shè)定、網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的安排、網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的選擇、網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施的方式、網(wǎng)絡(luò)課程資源與媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)等一系列設(shè)計(jì)和整體籌劃。

（二）交互性

幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程動(dòng)態(tài)地、不斷更新地提供多種交互方式。學(xué)習(xí)者可以與課程內(nèi)容、媒體資源進(jìn)行交互，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行談話、討論和交流，還可以隨時(shí)隨地向教師提問或留言，教師可以及時(shí)發(fā)布最新消息、提出指導(dǎo)意見、回答問題、更新課程內(nèi)容。

（三）針對性

幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程聚焦幼兒一日活動(dòng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)與實(shí)施，基于網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用信息現(xiàn)代化手段，將健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)新性

以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合幼兒家庭的實(shí)際情況，從幼兒生活實(shí)際切入，深入淺出，構(gòu)思新穎，形象生動(dòng)，有創(chuàng)意和啟發(fā)引導(dǎo)性，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

三、疫情背景下幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與實(shí)施策略

（一）促進(jìn)信息技術(shù)與幼兒園課程融合，提升教師教育信息化素養(yǎng)

推進(jìn)幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與實(shí)施，既是當(dāng)下戰(zhàn)勝新型冠狀病毒肺炎疫情的應(yīng)急之舉，也是對幼兒園“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成果的應(yīng)用展示和幼兒園教育信息化水平的測試。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的職業(yè)能力需求，倒逼幼兒園教師教育信息化水平提升和幼兒園保教方式變革?！拔磥碛變簣@”將是智能化幼兒園，使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，將大千世界的人、事、物鮮活、生動(dòng)、及時(shí)呈現(xiàn)于幼兒面前，即使在疫情發(fā)生全民宅家時(shí)期，幼兒也可以在教師和家長指導(dǎo)下圍繞一定的主題和目標(biāo)進(jìn)行自主探索、游戲和學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面均衡發(fā)展。幼兒園教育信息化對深化幼兒園課程改革，提升幼兒教育質(zhì)量具有重要意義。促進(jìn)信息技術(shù)與幼兒園課程融合創(chuàng)新，提高幼兒園教師信息化素養(yǎng)，必將成為幼兒園課程建設(shè)和幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的新支點(diǎn)。幼兒園園長和教師在幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中是核心成員，在網(wǎng)絡(luò)課程主題和內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施策略運(yùn)用，以及課程評價(jià)等方面起主導(dǎo)作用，當(dāng)下亟需教育行政部門和幼兒園大力組織開展包括教育信息技術(shù)知識(shí)與技能、微課設(shè)計(jì)與開發(fā)、一日活動(dòng)組織與指導(dǎo)，以及兒童觀察與評價(jià)等在內(nèi)的幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)相關(guān)基本知識(shí)和能力素養(yǎng)培訓(xùn)。

（二）積極開展幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程審議，持續(xù)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)園本研修

幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程是當(dāng)下學(xué)前教育領(lǐng)域面臨的新課題和新挑戰(zhàn)，需積極啟動(dòng)網(wǎng)上課程審議，通過網(wǎng)絡(luò)園本研修，發(fā)揮集體智慧，對幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與實(shí)施中的問題進(jìn)行商議并作出選擇和決策。網(wǎng)絡(luò)課程審議可以按照以下四步走：明確課程問題、收集課程信息、尋求解決方案、制定課程決策。在幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程審議中，需要深入分析面臨的“停課不停學(xué)”現(xiàn)實(shí)問題，通過對幼兒教育實(shí)踐的分析和思想的碰撞，經(jīng)過比較、分析，判斷、形成合理和有效的決策，將幼兒教育價(jià)值追求和理想滲透到網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)之中，催生出一系列解決幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與實(shí)施問題的策略。在網(wǎng)絡(luò)課程審議過程中，不僅要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程主題方案和計(jì)劃中五大領(lǐng)域內(nèi)容的整合和創(chuàng)新，還要關(guān)注教師和家長的實(shí)際情況、幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)與興趣、現(xiàn)有的課程資源等多方面因素，以及網(wǎng)絡(luò)課程方案在實(shí)踐場域?qū)嵤┻^程中的可行性和操作性。

（三）明確幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程任務(wù)，搭建家園共育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

與中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程以學(xué)生為單一受眾有所不同，幼兒園階段網(wǎng)絡(luò)課程的受眾是家長與幼兒。主要任務(wù)是搭建家園共育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對家長開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程家庭教育指導(dǎo)，為家長提供親子教育資訊和信息。《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，面向幼兒家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)是幼兒園的重要任務(wù)。陳鶴琴先生曾說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情。不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到功效?！币咔榉揽仄陂g，家庭成為幼兒重要的生活場域，家長成為幼兒最親密的專任教師，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展主要通過親子陪伴達(dá)成，這是一個(gè)密切家園合作，搭建家園共育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的好機(jī)會(huì)。引導(dǎo)家長為幼兒創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需求，在快樂的一日生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，是當(dāng)前幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與實(shí)施過程中必須確立的核心指導(dǎo)思想。家庭場域與幼兒園教育場域有所不同，要充分了解并考慮家長的年齡、性別、身體狀況、作息習(xí)慣以及家長期待的線上更新頻率和活動(dòng)內(nèi)容，精選共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源供家長選擇，提供容易操作、易于堅(jiān)持的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目，選擇低成本、簡便、易實(shí)施的親子活動(dòng)和游戲，指導(dǎo)家長開展適宜的親子活動(dòng)，避免網(wǎng)絡(luò)課程成為家長和幼兒的負(fù)擔(dān)。

（四）營造家園共育良好氛圍，提供適宜親子活動(dòng)方案

網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和實(shí)施要在充分了解家長需求和尊重家長意愿的情況下，從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，邀請家長參與課程內(nèi)容開發(fā)和經(jīng)驗(yàn)分享，構(gòu)建一個(gè)協(xié)作互助、有機(jī)互動(dòng)、充滿趣味、教學(xué)相長、氛圍良好的網(wǎng)絡(luò)“家園共育實(shí)驗(yàn)田”。只有了解家長希望從網(wǎng)絡(luò)課程中獲得哪些支持，明確家長的真實(shí)需求，才有可能提供有效、可操作的指導(dǎo)，才能吸引家長的主動(dòng)參與和積極配合。通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)溝通了解隔離時(shí)期幼兒家長的育兒需求和難題。這一時(shí)期是親子密切互動(dòng)的好機(jī)會(huì)，也是家長全面觀察了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的好契機(jī)，要引導(dǎo)家長觀察記錄孩子在家庭生活中的童言稚語和閃光表現(xiàn)，并有針對性地給予解讀和指導(dǎo)，用專業(yè)知識(shí)和理念為家長提供幫助和支持。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和實(shí)施過程中要及時(shí)收集家長對網(wǎng)絡(luò)課程的意見和建議，盡可能根據(jù)家長的反饋來調(diào)整活動(dòng)，切忌用幼兒園教師組織和實(shí)施課程的思路與標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)家長開展育兒活動(dòng)。可通過發(fā)布《給家長和幼兒的一封信》，對家長提出親子活動(dòng)建議，比如：制定合理的作息時(shí)間，合理安排一日生活；抓住一日生活中的教育契機(jī)，和孩子一起記錄生活中的美好；關(guān)注幼兒正在經(jīng)歷的“病毒疫情”、生活事件中所蘊(yùn)含的教育資源。可推薦一些富有童趣、體現(xiàn)人與自然、動(dòng)植物和諧共處的圖書、視頻等，如繪本《溜達(dá)雞》，通過活潑、有趣的故事情節(jié)讓幼兒明白疫情期為什么要在家里，可以做什么。適時(shí)給家長推送精選的優(yōu)質(zhì)課程資源，以生活活動(dòng)、體育活動(dòng)、親子游戲、繪本故事等為主的課程內(nèi)容，借此時(shí)機(jī)引導(dǎo)孩子去關(guān)注人與環(huán)境的關(guān)系，關(guān)注人與自然、社會(huì)的和諧共處，開展生命教育。也可以結(jié)合后續(xù)預(yù)設(shè)課程內(nèi)容做一些前期鋪墊，如收集資料、做網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、體操練習(xí)等，推薦一些家長小時(shí)候玩過的民間游戲，如捉迷藏、扔沙包、“我們都是木頭人”、翻花繩等。快樂的親子游戲體驗(yàn)會(huì)使家長更有育兒成就感和參與互動(dòng)的積極性，有利于營造家園共育良好氛圍。

四、幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與實(shí)施省思

（一）審慎的樂觀

幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程是一把雙刃劍。教育信息化是大趨勢，互聯(lián)網(wǎng)在悄悄改變著幼兒教育生態(tài)。當(dāng)前，幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)踐層面很“熱”，我們更需要做理性冷靜的審思，需要在恰當(dāng)開發(fā)和有效使用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的同時(shí)，清晰認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)課程對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展存在的局限和弊端。省思我國幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與實(shí)施，筆者持審慎的樂觀態(tài)度。幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，其注意力、自制力和自學(xué)能力有限，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很難長時(shí)間吸引幼兒，且過度使用電子產(chǎn)品有損幼兒視力發(fā)育。世界衛(wèi)生組織2019年發(fā)布有關(guān)幼兒接觸電子屏幕的時(shí)間報(bào)告時(shí)建議，2歲以下幼兒不要接觸任何電子屏幕，2～5歲兒童每天接觸電子屏幕的時(shí)間不能超過一小時(shí)。如華東師范大學(xué)葉瀾教授所說：“在一個(gè)充斥技術(shù)資源和誘惑的時(shí)代，我們十分需要保持在技術(shù)面前的清醒。”需要記住這樣的忠告：每當(dāng)一項(xiàng)新技術(shù)被引入教育的實(shí)踐，往往會(huì)被寄予巨大的期望，避免落入從“被寄予對教育進(jìn)行革命的巨大期望”到“在學(xué)校中大規(guī)模實(shí)施尖端技術(shù)”再到“數(shù)十年后被證明期望落空”的怪圈。幼兒是通過與物體和外部環(huán)境相互作用、與同伴和成人相互交往而學(xué)習(xí)的。幼兒園課程設(shè)計(jì)與開發(fā)必須遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，幼兒身心健康全面發(fā)展才是幼兒教育的根本目的。

（二）任重而道遠(yuǎn)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，新的教育信息技術(shù)和幼兒園課程流派不斷涌現(xiàn)，加之突發(fā)的公共衛(wèi)生事件和環(huán)境污染問題，幼兒教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷一場前所未見的變革，令幼兒教育學(xué)人在目不暇接、汲取營養(yǎng)的同時(shí)有些眼花繚亂。新的教育挑戰(zhàn)和復(fù)雜多變的幼兒園課程場域不斷逼近，令幼兒教育學(xué)人在激情澎湃、創(chuàng)新探索的同時(shí)也深感困惑。幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)新事物，對其的開發(fā)與實(shí)施不僅是當(dāng)下疫情時(shí)期的應(yīng)急之計(jì)，亦是未來長久之策，勢在必行，任重而道遠(yuǎn)。值得思考的是，當(dāng)前幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程，在實(shí)踐領(lǐng)域如火如荼地開展探索，但學(xué)前教育理論界對“幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程”的學(xué)理性研究鮮見。與發(fā)達(dá)國家相比，我國幼兒園教育信息化水平亟需提升，要真正實(shí)現(xiàn)教育信息技術(shù)與幼兒園課程的融合發(fā)展，需要學(xué)前教育領(lǐng)域理論與實(shí)踐工作者全面認(rèn)識(shí)、積極探索不斷出現(xiàn)的新事物、新情況和新問題，深入思考如何通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)家園高質(zhì)量共育，如何在幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與實(shí)施中對信息技術(shù)運(yùn)用得恰到好處。讓我們攜起手來，理性思考、探索研究適宜幼兒發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課程，用教育實(shí)踐智慧共克時(shí)艱。

本文為陜西省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“新時(shí)代背景下幼兒園‘好老師形象的質(zhì)性研究”（項(xiàng)目號(hào)：2019Q028）的階段性成果。

（作者簡介：張亞妮，陜西學(xué)前師范學(xué)院幼兒教育學(xué)院副院長、副教授，教育學(xué)博士。西安外國語大學(xué)學(xué)前教師教育方向碩士生導(dǎo)師，陜西省學(xué)前教育研究會(huì)常務(wù)理事、民辦園專委會(huì)副主任，陜西省教育學(xué)會(huì)陳鶴琴教育思想工作委員會(huì)副理事長，陜西（高校）哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——學(xué)前教育發(fā)展研究中心保育教育研究所所長，陜西兒童工作智庫核心專家。）