江玉印 高東慧

網絡教研，顧名思義就是依托現(xiàn)代信息技術手段，利用網站、博客、論壇、即時通訊軟件等網絡載體開展教學研討和知識管理的活動。其具有多主體、跨時空、低成本、高效率、開放式等特點，是傳統(tǒng)教研方式的有益補充。伴隨網絡信息技術的迅猛發(fā)展，網絡教研的優(yōu)勢愈加突出，特別在假期或當前“疫情”等突發(fā)情況下，為保障教師積極利用時間、“停課不停研”、促進專業(yè)發(fā)展提供了便捷途徑。

目前，幼兒園普遍重視教研，堅持開展園本教研，參與區(qū)域教研，很多幼兒園已啟用網絡教研，有力地促進了教育教學質量提升、教師業(yè)務水平提高。但很多網絡教研停留在經驗積累的探索階段，成效參差不齊，網絡教研組織實施的系統(tǒng)性不足、嚴謹性不夠，科學性有待提升。為此，筆者根據自己的思考，對有效開展幼兒園網絡教研談幾點建議。

一、堅定“三個追求”

網絡教研必須堅定“形散神聚、合作探究、共同發(fā)展”這三個方面的追求，亦是幼兒園網絡教研的三點“要義”。如果幼兒園網絡教研沒有遵循和做到這三點，則嚴格地說不是真正意義上的網絡教研，或者說是不科學、不規(guī)范、低效甚至無效的網絡教研。

（一）形散神聚

形散神聚或形神兼?zhèn)?，是網絡教研活動的指歸。網絡教研是依托網絡載體平臺開展的一種教育教學研究活動，從形式上、時空上看有分散、碎片的一面，加之網絡本身的虛擬性，使得活動開展“現(xiàn)場性”不強，看似“無形”。如果組織實施不力的話則顯得松散雜亂；如果組織得力，過程規(guī)范嚴謹，則實則“有形”，即“神”存，所以網絡教研必須如同好的散文一樣——形散神不散，形神兼?zhèn)洌媱澬耘c靈活性相融，取材廣泛自由、表現(xiàn)形式靈活、主題明確集中。

（二）合作探究

合作探究是網絡教研活動成功的保證。網絡教研重“研”，主要是參與者必須深入交流、互助探究。網絡教研與常規(guī)教研一樣，均排斥“單兵作戰(zhàn)”“獨狼”思維，需要有積極自主學習和反思基礎上的溝通碰撞、合作探究、同伴互助，支持合作學習、小組討論、頭腦風暴等。幼兒園通常以學科（組內同質）和班級（組內異質）組成合作學習小組，每組人數5人左右為宜，在組長帶領下分工合作。

（三）共同發(fā)展

共同發(fā)展是網絡教研活動的目標和存續(xù)之道。一則指通過教研活動，幼兒園教師隊伍整體發(fā)展水平、保教質量等能得到促進；二則指教師個體業(yè)務能力、專業(yè)化發(fā)展得到一定程度上的提升；三則指兒童得益于幼兒園辦學水平和師資隊伍質量的提升而獲得健康成長。這三方面都得到有效促進，才是網絡教研鮮活而充盈發(fā)展的動力源泉。

二、力爭“四個避免”

思想是行動的先導。全體教師必須在思想上能夠清楚地認識到網絡教研的重要意義，真正從內心愿意接受網絡教研。在思想意識層面不排斥，才能保證后續(xù)的網絡教研行動及時高效跟進，并落地有聲，避免被動參與，形在神無，難以產生預期效果。所以，幼兒園首先要在教師參與網絡教研的思想方面做好宣傳動員工作，在廣大教師想通弄懂、愿意參與的前提下，力避以下四個傾向。

（一）避免活動目的性不強，導致隨意化

網絡教研必須目的明確，目標清晰，在方案規(guī)劃中盡可能落到中觀層面，既要保證任務高度和難度與園本資源匹配，力所能及，又要保證任務達成有條件、有保障、有方法、有途徑，科學可行。一定要避免研討主題寬泛化和隨意化，如討論“如何提高保教質量”“如何進行園本課程開發(fā)”“如何避免‘小學化傾向”等，大家有話可言，但是目標不具體，過于松散隨意，難以達到應有的效果。所以，在研討活動目標制定上需下功夫，保證目標符合實際、具體可行。

（二）避免活動過程“重網絡、輕教研”，導致形式化

網絡教研是依托網絡平臺開展的，網絡是工具和途徑，所以容易導致進入重形式的“網絡化”，輕教研內容本身的誤區(qū)。很多教師認為從網絡上查閱資料，在線分享交流成果，召開網絡視頻研討會等，只要在網絡上進行的教育教學交流就是網絡教研。實質上這只是從表面和形式上看問題，忽略了在網絡上“誰來研、研什么、怎樣研”。網絡技術提供的是載體和平臺，在網絡上如何做到精選主題、互動高效、生成高質量的教學研究成果等才是王道。千萬不能“趕潮流”“嘗新鮮”“走過場”，在教研內容質量上放松了要求。

（三）避免活動內容“重頻次、少關聯(lián)”，導致零散化

教研的內容要求有主線脈絡。幼兒園網絡教研也一樣，既是依附于幼兒園實體形式的教研，又是其有益補充，跟線下園本教研、區(qū)域教研等相輔相成，有時是交叉的種屬關系，有時是并列的組成關系。從幼兒園網絡教研內容看，也不僅僅是一個個單獨問題的解決，而是具體又有連續(xù)性的。如在一學期或一年內甚至更長時間，教研內容應完整包含教育政策及專業(yè)理論、課程教學、安全保健、班級管理、家園社區(qū)關系、師幼發(fā)展及評價等方面，構成一“大環(huán)”，當然各園各時段的教研內容的側重點可以不同。在具體教研內容的教研時間及頻次分布上需做好研究，避免“前不連、后不靠”，應保證每次教研活動的開展在內容上各自“成塊”獨立的同時，前后關聯(lián)，形成一“小環(huán)”。

（四）避免活動主體的聚光燈偏向，導致老教師被邊緣化

網絡教研對參與者的計算機信息技術有一定要求，青年教師在這方面有優(yōu)勢，網絡技術、基本教學辦公軟件等比較熟悉，操作起來比較容易。但很多老教師這方面較薄弱，常用年齡大、學習新東西慢等為借口規(guī)避參與。而這些老教師經驗比較豐富，多是幼兒園的保教中堅力量，在青年教師發(fā)展方面起到“老帶新”的引領作用，一定不能讓網絡信息技術成為他們的“短板”。所以在開展網絡教研活動時，不能把“聚光燈”只打向青年教師，而應在計算機網絡信息技術方面為老教師們開開“小灶”，如可以舉辦專題培訓，或者組織青年教師“新帶老”結對幫助，以避免老教師在網絡教研中被邊緣化。

三、做到“五個明確”

（一）建立健全組織架構，明確層級職責

幼兒園網絡教研活動的開展是一個系統(tǒng)的工作，必須有組織地開展，不能隨意松散走過場，必須有始有終，有過程有效果。這就要求必須將此項工作的開展納入正常工作范疇，納入全園年度或學期工作計劃，納入年度或學期工作目標考核，納入教研部門工作職責，納入分管領導職責范圍之內，作為幼兒園教科研工作的重要組成部分。

在職責層級劃分中，幼兒園教研部門一般主持職責制定，負責網絡教研計劃方案、考核激勵辦法設計、督促管理等，各年級、學科組在幼兒園教研部門的領導下具體組織貫徹實施，負責細化網絡教研工作方案，包括教研主題選定、網絡研討要求、作業(yè)匯總等，各位教師積極靈活參與、通力合作，最后做好總結。

（二）編制教研計劃方案，明確目標內容

良好的頂層設計是推進網絡教研的重要前提。幼兒園教研部門應當提前拿出網絡教研計劃和方案（一般由教研活動背景和主題、目標要求、需做的準備、形式載體、過程步驟、反思總結等部分組成），對網絡教研開展的時間、載體平臺、推進方式、管理評價方法等進行設計，有目標、有思路，不隨意、不盲目，為高效率提供保證。明確在某個時段，如開學前兩周通過協(xié)作軟件進行在線協(xié)同備課，每月最后一周通過論壇進行離線協(xié)商，期中通過網絡會議進行在線討論等，這樣才能對全園教師參與網絡教研起到明確指引作用。

（三）制定考核管理方法，明確效果激勵

無規(guī)矩，不成方圓。網絡具有虛擬性，但是參與網絡教研的教師雖言論有自由，但上網應當有紀律，參與有章法。教師在幼兒園設計的基本框架內進行網絡教研，分享教研成果，還要對教師參與教研的情況進行考核評價，鼓勵教師積極參與網絡教研，開發(fā)網絡資源，利用網絡教研指導教學，實現(xiàn)教研和教學水平的提升。每次的研討主題需聚焦，不能過于寬泛，對參與討論的次數和時間，作業(yè)的質量等需做出明確要求，需出臺過程管理制度和考評辦法。針對網絡教研的特征，進行定量和定性相結合的評價方式較為穩(wěn)妥，提倡采用學分（積分）制，將教師個人參與網絡教研情況納入年終和個人團隊考評，納入各類評優(yōu)評先和專業(yè)技術職務晉升等之中，表彰激勵先進。

（四）構建網絡學習共同體，明確頭雁帶動

一般來說，團隊的力量是大于個人力量的。不論是線下還是線上的學習研討，效果都是“1+1>2”的。所以網絡（線上）教研跟傳統(tǒng)（線下）教研一樣，不應忽視學習共同體建設。學習共同體是由助學者（一般指專家、輔導者等）和學習者（教師）共同組成的，但因網絡具有虛擬和跨時空等特征，網絡學習共同體更注重成員內心的交互與溝通、互助與沖突，發(fā)生認識、思維和情感上的聯(lián)系，實現(xiàn)知識共享和經驗交流，所以可以說既定的網絡學習共同體中的每個人既是學習者又是助學者，相比傳統(tǒng)學習共同體來看，成員的助學者身份進一步增強。當然，在這種合作碰撞、探討交流的過程中，需要主持者?！傍B無首不飛，魚無頭不游”。一個共同體必須有一個首領，起組織串聯(lián)作用，否則群龍無首，容易隨意渙散，方向走偏，效率低下。

（五）邀請專家遠程參與，明確引領指導

不論在何種網絡載體上形成的網絡學習共同體，在教研活動開展期間都離不開專家的指導和引領。專家包括園長、名師骨干、高校專家教師或地方教科研部門教研員等。既可以“請進來”，也可以“走出去”，如邀請專家進教研互動QQ群或微信群，鼓勵教師參加園內外名師教學團隊，申請成為名師工作坊坊員、課題研究組組員、學習實踐共同體成員等，專家可以在不同時空內與成員進行交流，帶來先進的教育理念，點撥教師學習實踐過程中遇到的各種困惑，傳授保教工作經驗，啟迪問題解決思路，使教師特別是青年教師少走彎路。

四、做好“六步操作”

在幼兒園教研組織者做好充分的思想觀念準備后，具體操作則成了制約性關鍵。只有步步走好、環(huán)環(huán)相扣、前后關照，才能確保網絡教研落在實處，達到與實體教研互補共生的預期成效。

（一）選好網絡教研載體平臺

可用于開展教研的網絡載體很多，如網站、網絡社區(qū)、微信群、QQ群、釘釘在線、微博、教研App、公眾號等，各園可根據自身實際優(yōu)選一個加以使用。一般來說，使用專門開發(fā)的獨立的App（類似“教研助手”App），輔以微信、QQ群等比較可行，App專用教研軟件具備簽到、通知、直播、學習、作業(yè)、討論等功能，微信、QQ群便于年級教研組或學科組小組溝通和討論，能夠幫助提升教研培訓活動效率，助力教師專業(yè)成長。如果條件不許可，利用QQ群亦可，它具有公告、微視頻播放、語音通話、作業(yè)討論等功能。

（二）做好軟件硬件準備工作

一則，需安排好管理服務人員，按照組織分工，安排好教師和管理者的身份注冊，明確職責任務。一般來說是園長指導，科研業(yè)務園長主抓，其他園長和中層協(xié)調配合，相關技術人員支持，大、中、小班年級組長具體進行組織協(xié)調溝通，各班教師組成小組，這樣便于開展資料收集、微課制備、集體備課、觀課評課議課、小組討論、微課題研究等。二則，需以周或月為單位做好學期或年度網絡教研計劃，當然該計劃可以納入幼兒園學期或年度教研計劃之中，不打無準備、無計劃之戰(zhàn)（當然允許有意義的生成性計劃或活動）。三則，需配齊網絡教研活動所需的硬件，比如個人電腦、麥克風、耳機、高質量攝像頭等，最大限度地滿足需要。智能手機雖有易于攜帶、易于對話交流等優(yōu)點，但同樣具有輸入輸出不甚穩(wěn)定等缺陷，容易影響效果，故建議集中在線音視頻討論部分最好在個人電腦上進行。

（三）以問題為導向精選主題

研討主題的選定一般由集體討論或根據需求評估得出，然后納入研究計劃。當然，不同時空下應有針對性，如針對目前疫情延期開學的實際，可以就“‘疫情背景下家園共育的重點”“如何保證網絡保教工作實效”“兒童網絡傷害與保護”等方面開展研討。在假期，可選擇“互聯(lián)網時代背景下家園溝通與合作”“幼兒園某年級某領域網絡課程設計和組織”等問題作為網絡研討主題。在日常教研過程中，可選擇五大領域中“某領域教學課例打磨”“兒童問題行為及解決策略”“一日生活各環(huán)節(jié)如何科學有效銜接”等作為主題。當然，一個主題落在學校、年級組、班級等層面上時，其具體涵蓋的范疇、側重點和表達也應不同?？傊?，有了好的選題等于有了打靶的靶心，朝向靶心認真操作，才能保證教研的精準度。

（四）細化過程實現(xiàn)研討任務

網絡教研的實施形式較多，比如組織業(yè)務學習，了解幼教政策、理論和發(fā)展動態(tài)及熱點問題，開展集體備課、專題討論，進行微課觀摩交流，討論教材創(chuàng)編、教學活動設計等。當研討主題選定，并選擇合適的實施形式與之匹配后，主持者便可以在征求大家意見的基礎上圍繞主題制定一個研討提綱，提前分享公布，之后參與者進行相關準備和參與活動。比如結合本次新型冠狀病毒肺炎專題進行主題單元課程設計和開發(fā)——網絡備課。由各年級備課組長牽頭先收集相關資料，把病毒是什么、有什么危害、小朋友該怎么做才能預防被病毒侵害等相關信息資料收集匯總，然后以講衛(wèi)生、保護野生動物等為主題，融入健康、語言、藝術、社會和科學領域，教學載體形式可以是故事、繪本、動畫、PPT、情景劇等。同一年級同一學科方向的教師可以打破班級界限，在具體備課中進行分工合作，比如在教案設計、PPT、微課錄制等，可以通過實時在線協(xié)同編輯實現(xiàn)，在共同備課的過程中及時溝通交換意見，既節(jié)省時間，又能實現(xiàn)思維火花的碰撞。經過幾次矯正完成備課后，即可在家園溝通網絡平臺實時直播或錄制好定時投放，開展教學。但教研的最后一個環(huán)節(jié)不能或缺，即教學后的在線集體教學反思，應及時溝通總結網絡授課或微課投放的成效以及在線集體備課過程中的經驗和教訓，重點對精彩處與不足進行咀嚼分享。

（五）重視過程管理和成效考核

網絡具有虛擬性，人也具有自律不等的一面，特別在各自時空內，制約影響教師參與網絡教研的內外因素較多，所以外部的督促管理和制度約束很有必要?？梢詫處焻⑴c的網絡教研成效進行考評，將結果轉換為幼兒園內部管理中的教師學習培訓學分，在評優(yōu)評先等方面有所傾斜，以一定的壓力和激勵措施激發(fā)教師積極參與的動力。當然，所有的外部制約都必須依靠教師真正的較高自主性和積極參與，需要教師清楚地認識到外在的約束不是目的，只是服務教師發(fā)展的手段。

（六）依托網絡但不忘“教研根本”

網絡教研也是研究。研究的詞源意為探索事物的本源。所以，通過網絡開展的幼兒園教育教學研究，網絡只是途徑和工具，研究才是根本。依托網絡開展教研絕對不能忽略研究，即探究幼兒園教育教學現(xiàn)象及問題，揭示保教內在規(guī)律，指導保教工作，促進保教質量提升和兒童健康發(fā)展，從而促進幼兒園良性發(fā)展和教師專業(yè)成長。

以上是筆者從幼兒園管理的視角，對開展網絡教研提出的一些粗知淺見，希望能對幼兒園當前疫情背景下特殊時期和以后開展網絡教研有一定啟發(fā)。當然，教育信息化的發(fā)展，對幼兒園教研和教師專業(yè)成長既提供了機遇，也提出了挑戰(zhàn)，下一步如何更好地利用網絡技術和資源助力幼兒園建設和教師發(fā)展，還需做進一步研究。

（作者簡介：江玉印，陜西學前師范學院幼兒教育學院副教授、人事處副處長，教育學博士。兼任陜西（高校）哲學社會科學重點研究基地——學前教育發(fā)展研究中心保育教育研究所副所長，受聘為陜西省示范幼兒園結對幫扶視導專家、陜西省兒童工作智庫專家和陜西省兒童工作資源中心專家。

高東慧，陜西師范大學幼兒園副園長，一級教師，碩士。）