張興利 王劍

當(dāng)嬰幼兒感到保育園是一個(gè)可以讓他放心的場(chǎng)所，并與保育環(huán)境中的某個(gè)人（一般為主要照料的保育老師）建立了安全、信任的依戀關(guān)系時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地接近感興趣的東西并開(kāi)始游戲。嬰幼兒在與周圍環(huán)境接觸的過(guò)程中生成游戲，然后逐漸進(jìn)入角色，盡興游戲，而在此過(guò)程中教師需要敏銳地觀察嬰幼兒在游戲中的狀態(tài)，解讀嬰幼兒的行為，及時(shí)捕捉成長(zhǎng)點(diǎn)滴，并鷹架嬰幼兒的學(xué)習(xí)。

一、師、幼、物的互動(dòng)關(guān)系必須建立在安全依戀關(guān)系的基礎(chǔ)上

“依戀”指的是嬰兒與其主要照料人之間的情感連接。當(dāng)嬰兒在家庭中與主要照顧者產(chǎn)生了穩(wěn)定、可信賴的依戀關(guān)系時(shí)，一方面會(huì)幫助嬰幼兒在面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境時(shí)，能夠有信心地去探索，另一方面當(dāng)嬰幼兒被送入托幼機(jī)構(gòu)時(shí)，他也能比較容易適應(yīng)新的保育環(huán)境，能夠與照顧他的保育老師建立信賴關(guān)系。

發(fā)展了安全型依戀關(guān)系的嬰幼兒，無(wú)論這種安全依戀是對(duì)母親還是其他照料者，他們?cè)谂c成人和同伴互動(dòng)時(shí)會(huì)表現(xiàn)得更為成熟和積極，社會(huì)技能水平更高，情感發(fā)展也更豐富和完整，同時(shí)主體性也更高。

當(dāng)嬰幼兒獲得心理上的安定后，他們開(kāi)始主動(dòng)地與環(huán)境中的人、物發(fā)生互動(dòng)，進(jìn)行游戲，并且在游戲的過(guò)程中解決各種各樣的問(wèn)題，在直接體驗(yàn)中獲得發(fā)展。

有質(zhì)量的師幼互動(dòng)、嬰幼兒與物的互動(dòng)都需建立在安全的依戀關(guān)系上。

二、嬰幼兒與物的關(guān)系以“游戲”的形式呈現(xiàn)

1.嬰幼兒與物互動(dòng)產(chǎn)生“游戲”。當(dāng)嬰幼兒在日常的活動(dòng)中對(duì)某物感興趣時(shí)，他們會(huì)全身心地投入，持續(xù)地關(guān)注，不斷探索某物。嬰幼兒與物的互動(dòng)往往以“游戲”的形式呈現(xiàn)出來(lái)。游戲是一種追求快樂(lè)和趣味的活動(dòng)，正是因?yàn)橛辛藰?lè)趣這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)的支撐，嬰幼兒才能集中精力、深度探究，而探究的結(jié)果便是積累各種各樣有益于成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

筆者在日常保育中曾觀察到一名十二個(gè)月的男寶寶在午睡前花了40分鐘的時(shí)間重復(fù)性地從一個(gè)有坡度的木制障礙物上爬上并滑下，前后一共爬了151次。從最初顫顫巍巍地走上去跑下來(lái)，到屁股坐在滑坡上張開(kāi)雙臂滑下來(lái)，再到屁股坐在滑坡上拍手滑下來(lái)，每一個(gè)階段他都玩得十分自在，還拍手為自己鼓掌。在與滑坡的互動(dòng)中，他克服了最初的害怕，享受著滑坡游戲帶來(lái)的快樂(lè)，也逐漸獲得了能夠控制自己身體帶來(lái)的成就感。在這個(gè)過(guò)程中，他的專注力、主動(dòng)探索能力、運(yùn)動(dòng)技能、對(duì)空間尺度的把握、情感等都得到了發(fā)展。

2.嬰幼兒與物互動(dòng)產(chǎn)生游戲是一種自發(fā)行為。觀察嬰幼兒的游戲場(chǎng)景便可知，他們與物進(jìn)行互動(dòng)并開(kāi)展游戲往往是嬰幼兒自發(fā)的活動(dòng)。當(dāng)十二個(gè)月的男寶寶在自發(fā)的滑坡游戲中獲得了充分的愉悅感，心理獲得滿足后，他不僅自己主動(dòng)從游戲中退出，還主動(dòng)躺到床上午睡去了。在整個(gè)過(guò)程中，他不僅自己主動(dòng)發(fā)起游戲，而且還完全沉浸在充實(shí)的游戲狀態(tài)中。由此可見(jiàn)，嬰幼兒的游戲動(dòng)機(jī)從來(lái)都不是來(lái)自外部的認(rèn)可或者表?yè)P(yáng)，而是來(lái)自嬰幼兒從游戲本身獲得的自我愉悅感。游戲目標(biāo)的達(dá)成也不是由外部決定的，而是以游戲者內(nèi)在的滿足感來(lái)決定的。

3.嬰幼兒互動(dòng)的“物”是指周圍環(huán)境。需要強(qiáng)調(diào)的是，嬰幼兒與物互動(dòng)進(jìn)行游戲，這里的“物”并不僅僅局限于某一個(gè)物體，確切來(lái)說(shuō)它應(yīng)該指嬰幼兒身處的由各種材料、玩具，自然中的動(dòng)物、植物，空間、時(shí)間、人等構(gòu)成的“周圍環(huán)境”。

嬰幼兒的游戲是在與周圍環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生的，環(huán)境是嬰幼兒游戲產(chǎn)生的根源，而環(huán)境的構(gòu)成也大致決定了嬰幼兒游戲的方向。當(dāng)嬰幼兒與環(huán)境相遇，賦予環(huán)境一定含義，并以自己的方式理解周圍環(huán)境的特性，與環(huán)境中的某一類事物相互作用時(shí)，不僅游戲產(chǎn)生了，而且嬰幼兒與環(huán)境中某類事物的實(shí)質(zhì)性關(guān)系便也產(chǎn)生了。

三、嬰幼兒與物互動(dòng)關(guān)系中教師的角色

回到上文的案例中，當(dāng)男寶寶在盡興游戲時(shí)，如果保育老師考慮到已經(jīng)到了午睡時(shí)間，干擾或者強(qiáng)行中斷他的游戲過(guò)程，引導(dǎo)他午睡，那估計(jì)當(dāng)天的午睡會(huì)是一件非常困難的事情。那么，當(dāng)嬰幼兒沉浸在與物互動(dòng)產(chǎn)生的游戲狀態(tài)時(shí)，作為保育老師該如何做？面對(duì)保育對(duì)象的特殊性（與學(xué)前兒童相比，嬰幼兒還無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的需求），在日常保育中，保育老師又承擔(dān)著什么樣的角色？

1.保育老師是一個(gè)支持者。孩子是天生的游戲者，他們不需要有人專門來(lái)教他們游戲。因此，當(dāng)嬰幼兒與物互動(dòng)時(shí)，作為保育老師，首先應(yīng)該對(duì)他持有“作為一個(gè)主動(dòng)發(fā)起者、探索者和自我學(xué)習(xí)者基本信任”的信念，支持他的探索，給他獨(dú)自發(fā)現(xiàn)和嘗試的機(jī)會(huì)和時(shí)間，而非特意地去刺激或者教他如何游戲。其次，“我們?cè)缴俅驍_嬰兒，他就越容易形成更長(zhǎng)久的專注力。”因此，在嬰幼兒與物互動(dòng)時(shí)，作為保育老師要給予嬰幼兒不受打擾的游戲時(shí)間。這樣不僅可以幫助他們保持其與生俱來(lái)的專注力，同時(shí)也有助于促進(jìn)其主體性、自立和解決問(wèn)題的能力。

2.保育老師是一個(gè)設(shè)計(jì)者、陪伴者。保育老師要為嬰幼兒創(chuàng)建一個(gè)能確保其人身安全，在認(rèn)知方面富有挑戰(zhàn)性并能滋養(yǎng)其情感發(fā)展的環(huán)境。

一個(gè)在認(rèn)知方面富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，會(huì)提供適合孩子發(fā)展階段的玩的東西，會(huì)充分給予孩子盡興探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而在一個(gè)具有滋養(yǎng)情感功能的環(huán)境里，保育老師不僅會(huì)尊重嬰幼兒的游戲，而且嬰幼兒相信當(dāng)他們有需要時(shí)，保育老師會(huì)為他們提供情感上的支持和積極的回應(yīng)，他們可以盡情享受獨(dú)立的探索，也能發(fā)起與同伴、照料者的互動(dòng)。

在上文的案例中，正是考慮到男寶寶當(dāng)時(shí)處于學(xué)步期，所以在其經(jīng)常活動(dòng)的區(qū)域，保育老師增設(shè)了有一定坡度的障礙物供寶寶探索，同時(shí)為了確保安全，還在障礙物周圍放置了軟墊。

3.保育老師是一個(gè)觀察者、研究者。當(dāng)嬰幼兒在游戲時(shí)，保育老師的觀察不能僅僅停留在“孩子是否在玩，他們玩得是否開(kāi)心”的層面，還要學(xué)會(huì)敏銳地觀察、記錄嬰幼兒的行為，以便了解他們的真實(shí)需要，解讀他們的行為，并從師幼互動(dòng)的視角來(lái)考慮如何以合適的方式支持其需要，鷹架其發(fā)展。例如，在男寶寶與滑坡互動(dòng)的案例中，保育老師全程都在關(guān)注他的活動(dòng)情況，記錄他行為、情緒的變化。當(dāng)覺(jué)察到他可能因?yàn)榕既粡幕律系购蠡聛?lái)而發(fā)現(xiàn)“滑”這個(gè)動(dòng)作的有趣時(shí)（這也是他重復(fù)爬上滑坡的動(dòng)機(jī)，他在證明“偶然”，同時(shí)也從不斷的“證明”中發(fā)現(xiàn)“滑”的樂(lè)趣），保育老師選擇給予他重復(fù)探索的時(shí)間，等待他盡興地玩耍。

觀察嬰幼兒的行為并將其記錄下來(lái)，只是日常保育環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)步驟，作為保育老師還需要以一個(gè)研究者的視角進(jìn)一步解讀嬰幼兒的游戲行為，從中推斷出特定行為的含義。而一種行為可能有多個(gè)推斷的結(jié)果，究竟哪一個(gè)是科學(xué)的推斷，則取決于保育老師專業(yè)的“眼力”，需要“謹(jǐn)慎解讀”。因?yàn)榻逃h(huán)境的復(fù)雜多樣性，所以對(duì)嬰幼兒的行為應(yīng)盡可能從多個(gè)方面，多個(gè)維度，考慮到多種因素以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去推斷結(jié)果及其可能的原因。

在日常保育中，保育者還需要將幼兒在游戲中體驗(yàn)的東西作為其成長(zhǎng)所必需的經(jīng)驗(yàn)讓其掌握，需要在洞悉嬰幼兒游戲動(dòng)機(jī)和行為的基礎(chǔ)上進(jìn)一步解讀嬰幼兒在游戲中獲得了什么樣的經(jīng)驗(yàn)。

在此，我們需要討論嬰幼兒游戲活動(dòng)的意義。一般而言嬰幼兒的游戲活動(dòng)常常包含了外顯的意義和內(nèi)隱的意義。外顯的意義是指由某個(gè)活動(dòng)才能產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)，比如滑坡游戲能夠使男寶寶體會(huì)到滑行的樂(lè)趣，而這個(gè)經(jīng)驗(yàn)是唱歌活動(dòng)所無(wú)法提供的，所以某個(gè)游戲活動(dòng)會(huì)具有其活動(dòng)本身的可能性和意義。而內(nèi)隱的含義是指嬰幼兒在游戲過(guò)程中能否體會(huì)實(shí)現(xiàn)自我的喜悅感、獲得自我成就感等這些超越具體活動(dòng)本身的特性，能使嬰幼兒內(nèi)心發(fā)生變化的東西。即使游戲的內(nèi)容發(fā)生了變化，內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)仍會(huì)延續(xù)，活動(dòng)的形式發(fā)生了變化但是經(jīng)驗(yàn)會(huì)得以延續(xù)，而保育老師需要從這個(gè)視角導(dǎo)出嬰幼兒接下來(lái)需要掌握的必要的經(jīng)驗(yàn)。

保育的起點(diǎn)既要看出嬰幼兒游戲活動(dòng)所包含的外顯含義，更要進(jìn)一步從中解讀出內(nèi)隱的含義，然后持續(xù)觀察游戲的過(guò)程，并在教育現(xiàn)場(chǎng)中及時(shí)記錄幼兒的自然狀態(tài)，進(jìn)而從外顯和內(nèi)隱兩層含義中解讀嬰幼兒從中獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能從嬰幼兒的行為中解讀嬰幼兒對(duì)游戲的興趣點(diǎn)，關(guān)注幼兒對(duì)某一活動(dòng)所花費(fèi)的時(shí)間、投入度、專注度，結(jié)合已有觀察構(gòu)建完整的嬰幼兒行為鏈條。

基于以上的解讀，教師需要對(duì)嬰幼兒的期待通過(guò)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、環(huán)境的布置、材料的投放等方式表現(xiàn)出來(lái)，接下來(lái)繼續(xù)從嬰幼兒的行為中仔細(xì)捕捉與“教師的期待”有關(guān)的事實(shí)依據(jù)（指標(biāo)），然后分析這些事實(shí)依據(jù)，反思是否需要修正“原有的期待”，分析“期待”與嬰幼兒現(xiàn)有水平之間的距離，考慮為支持嬰幼兒現(xiàn)有水平上的發(fā)展，教師需要提供什么樣的鷹架。

保育的過(guò)程就是在這樣的研究中、反思中、實(shí)踐中，不斷修正原有的計(jì)劃，螺旋式前進(jìn)的過(guò)程。在此過(guò)程中，保育老師不斷豐富對(duì)嬰幼兒的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)嬰幼兒研究理論的認(rèn)識(shí)，提高自己的專業(yè)“眼力”。