邵瑜

理念——傳承與創(chuàng)新的相容相契

我園綠色教育的起源要從2000年說起，那時(shí)候，香江園外面有一塊公共綠地，教師們經(jīng)常會(huì)帶孩子們到綠地上活動(dòng)。孩子們總是自由自在、輕松愉悅，他們觀察到蝌蚪產(chǎn)卵、木耳生長(zhǎng)這些有趣的動(dòng)植物變化。大自然就像一本活教材，教師們也不失時(shí)機(jī)地向教材中“添料加彩”。我們?cè)趫?chǎng)地上投放了可移動(dòng)的推車、木制玩具等材料，大大豐富了幼兒的游戲主題。后來經(jīng)過與青島市多位幼教人研討，大家一致認(rèn)為：我園孩子的活動(dòng)狀態(tài)特別接近理想化的教育狀態(tài)，是回歸生命本色的教育。于是，“綠色教育”應(yīng)運(yùn)而生。之后，我們又在傳統(tǒng)的道家思想中找到了尊重孩子生命本色的智慧，那就是“天放”。因此，“自然天放”成為綠色教育的核心思想，也就是按照自然的規(guī)律讓幼兒放開發(fā)展。隨著實(shí)踐的深入，我園又將核心理念升級(jí)為“自然天放，盡性成德”。自然天放是策略，解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題；盡性成德是目標(biāo)，解決“培養(yǎng)什么人”的問題。因此，扎根中國(guó)傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)孩子“做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人”，成為綠色教育的終極目標(biāo)。從綠色教育到自然天放，再到盡性成德，綠色教育在堅(jiān)守中傳承，在傳承中創(chuàng)新，從未停止過生長(zhǎng)。

環(huán)境——課程中心與兒童視角的相得益彰

近幾年，我們對(duì)環(huán)境的理解也在變化，遵循“課程中心，兒童視角”的原則研磨與思考，以賦予環(huán)境更多的兒童教育元素。

一是讓環(huán)境成為理念的形象化表達(dá)。走進(jìn)幼兒園，迎面雪白的墻壁上有一幅巨大的浮雕，刻在墻角的一只蝸牛正努力地爬向浮雕，正中間八個(gè)大大的漢字“綠色教育，自然天放”。在戶外，本著“最兒童視角”的理念，我們著力打造了自然而有挑戰(zhàn)性的特色環(huán)境。如貫通院落的小溪，起伏的山坡，給孩子創(chuàng)設(shè)了富有野趣的自然環(huán)境；小農(nóng)場(chǎng)著力給孩子們呈現(xiàn)一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，把綠色教育的理念真正落實(shí)到行動(dòng)上。

二是讓環(huán)境與課程互促生成。我們始終認(rèn)為只有從課程的視角審視環(huán)境，才能讓冰冷的建筑具有教育的溫度與靈性。長(zhǎng)白山路園是鋼架結(jié)構(gòu)建筑，對(duì)于孩子們來說幼兒園的建造過程非常有意義。于是，我們用照片記錄從開工到竣工的全過程，制作的墻面“綠色家園誕生記”成為“房子大觀”主題重要的資源?！坝變簣@過生日了”課程，我們創(chuàng)設(shè)了29屆畢業(yè)生的合影照片墻和“時(shí)光不老，我們不散”教師合影照片墻，這些都成為寶貴的課程資源。同時(shí)，環(huán)境又能生成課程。實(shí)驗(yàn)園門廳并不寬敞，我們就通過大魚的形象給孩子們營(yíng)造了一個(gè)廣闊的想象空間。天花板上一條大魚的尾巴露在外面，另一面墻上伸出一條大魚的頭。根據(jù)這一環(huán)境，孩子們生成了“我給大魚起名字”“大魚的故事”等活動(dòng)。環(huán)境與課程的互促生成，使課程內(nèi)容越來越豐富。

三是讓兒童成為環(huán)境的主人。在小班入園適應(yīng)的活動(dòng)中，教師們引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)共同制作了很多藝術(shù)作品布置在環(huán)境中，幼兒入園適應(yīng)的過程成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，這樣的環(huán)境讓孩子們有了強(qiáng)烈的歸屬感和安全感，大大降低了幼兒獨(dú)自入園的焦慮。走廊里，在孩子們觸手可及的地方，我們安裝了很多易于幼兒操作的墻面玩具；活動(dòng)室、樓梯間，到處都是孩子們稚嫩而富有想象力的作品。審美價(jià)值與教育價(jià)值完美統(tǒng)一的環(huán)境，大大拓展了孩子們的發(fā)展空間。

課程——“做課程”與“玩活動(dòng)”的無痕轉(zhuǎn)化

“做課程”是從教師角度出發(fā)，關(guān)注的是對(duì)課程文本的執(zhí)行；“玩活動(dòng)”體現(xiàn)的是教師、幼兒共同的經(jīng)歷和體驗(yàn)，兩者無痕轉(zhuǎn)化才能發(fā)揮更大作用。小班開展“小小蛋兒把門開”主題活動(dòng)，孩子們?cè)趨⒂^雞蛋孵化研究所時(shí)收到一臺(tái)孵化器禮物。在專業(yè)知識(shí)的引導(dǎo)和專業(yè)設(shè)備的支持下，孩子們對(duì)孵化小雞產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們開始了“21天孵蛋行動(dòng)”，陸續(xù)開展了“我給小雞起名字”“我的雞寶寶”“我和小雞同玩?！钡然顒?dòng)。在孵化小雞的過程中他們分工合作，給每個(gè)雞蛋編號(hào)，并以接力的形式輪流將雞蛋帶回家照料。21天后，一只只小雞在孩子們的期望中破殼而出。家長(zhǎng)們也激動(dòng)地表示：“小雞破殼而出的過程是我們和孩子一起重新思考和感受生命的過程，只有無私的愛和辛勤的付出才能收獲最真摯的感動(dòng)?！爆F(xiàn)在雞寶寶被飼養(yǎng)在幼兒園小農(nóng)場(chǎng)里。我們相信，在這次活動(dòng)中破殼而出的不只是孩子們喜愛的雞寶寶，還有孩子們的好奇心和探究欲，更有綠色教育的生命張力。這種“做”與“玩”的無痕轉(zhuǎn)化，使我們的課程理念又上了一個(gè)新的臺(tái)階。