王琴

一、活動源起

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對大班幼兒提出“能連續(xù)拍球”的目標建議，因此平時孩子們活動經(jīng)常要用到球。受場地限制，我園的球統(tǒng)一放在一樓資源室的柜子里，孩子們需要用時都得到那兒去拿，來來回回非常不方便。怎么辦？孩子們建議把放球的柜子推到操場上。當他們把柜子從資源室推出后，卻發(fā)現(xiàn)因為操場邊上有三級臺階，球柜下不去。有個小朋友說：“柜子下面有輪子，如果能在臺階那兒做個“滑梯”，我們就可以把柜子直接推下去了?！?/p>

孩子們遇到的問題觸動了我：帶領(lǐng)孩子們來一次STEM旅程！基于現(xiàn)實情境，讓孩子們思考、設(shè)計、制作斜坡，自主解決生活中遇到的真實問題。

二、活動過程

第一階段：學(xué)習(xí)使用工具，做好經(jīng)驗準備

1.量一量，發(fā)現(xiàn)問題

為了確定斜坡需要做多大尺寸，我們開展了實地測量的活動。在交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們記錄的結(jié)果不一樣。究其原因，主要是他們在測量的時候，沒有將直尺的零刻度線對準被測量物體的起點，直尺沒有與被測量物體保持平行?；诎l(fā)現(xiàn)的問題，教師設(shè)計了第一次科學(xué)活動“好玩的直尺”。

2.集體活動：好玩的直尺

教師讓孩子們在仔細觀察和交流中認識直尺上面的刻度線及數(shù)字等代表的含義。通過實際操作、對比結(jié)果，孩子們掌握了正確的測量方法。

3.區(qū)域游戲，體驗測量

區(qū)域游戲時，孩子們測量身邊的各種物體，在自主探索和小組合作中充分體驗測量的樂趣。

4.集體活動：我會用刻刀了

在設(shè)計斜坡過程中，有一個重要環(huán)節(jié)是孩子要用刻刀將KT板刻成自己想要的大小和樣子。孩子們平時很少有使用刻刀的經(jīng)驗，出于安全考慮，教師覺得有必要開展一次集體教育活動，為孩子們提供必要的技能支持。通過活動，孩子們獲得了以下關(guān)鍵經(jīng)驗：①認識了刀刃和刀背，刀片外面穿著鎧甲是為了保護手不受傷害。②學(xué)會了正確推動、收回刻刀刀片。在刻制物品時，把食指放在鎧甲上，將刀刃朝著需要刻的東西，不要朝著自己或別人。③通過實踐，孩子們發(fā)現(xiàn)一般將刀片推出三格，刻畫KT板比較適合。

5.區(qū)域游戲，自主創(chuàng)造

在區(qū)域里面，孩子們嘗試使用刻刀刻自己喜歡的、游戲中需要的物品，豐富了游戲材料。

第二階段：嘗試構(gòu)思設(shè)計，制作模擬斜坡

經(jīng)過第一階段的準備，孩子們已經(jīng)會用直尺畫線、測量，能安全使用刻刀，接下來我們開啟了斜坡的模擬設(shè)計。

1.集體活動：斜坡，我來做

在教師的引導(dǎo)下，孩子們兩人一組構(gòu)思、設(shè)計斜坡，畫出草圖。再根據(jù)圖紙進行模擬制作，測試發(fā)現(xiàn)問題，商討解決策略，優(yōu)化完善斜坡。

2.區(qū)域游戲，深度設(shè)計

區(qū)域里，孩子們熟練地使用刻刀，為防止刀片掉落，他們想出了在刀片尾部綁一根皮筋的辦法。孩子們設(shè)計了有緩沖帶、雙車道、帶防護欄的各種斜坡。

第三階段：實際安裝，發(fā)現(xiàn)斜坡異同

設(shè)計方案初具雛形，接著，我們聯(lián)系了家長志愿者根據(jù)楊正慧小朋友設(shè)計的斜坡等比例放大。安裝后，請孩子們實地仔細觀察：安裝的斜坡與自己設(shè)計的斜坡有什么不一樣？下面為什么要增加木條呢？通過討論，孩子們知道了如果從斜坡上面經(jīng)過的東西太重，木板會承受不住，下面增加木條是為了更好地承重。

第四階段：探索多樣工具，區(qū)域木工創(chuàng)意

1.觀察發(fā)現(xiàn)問題

在巡視時，我發(fā)現(xiàn)教師把孩子們搜集的錘子、鉗子、扳手等工具都牢牢地固定在木架上，孩子們只能摸一摸，認一認。我與教師交流：這些工具放在這里，目的是什么？它們能幫助我們解決日常生活中的哪些問題？引導(dǎo)教師順應(yīng)孩子們的興趣，鼓勵他們認識、探索這些工具。

2.投放木工工具

我們發(fā)現(xiàn)孩子們對木工工具特別感興趣，決定再投放一組，觀察他們在教師的引導(dǎo)下，會不會遷移前期的活動經(jīng)驗，與工具發(fā)生新的有趣的故事。

3.誕生木工創(chuàng)客

教師制定了“我是木工小創(chuàng)客”區(qū)域游戲方案，循序漸進支持幼兒的探究。

游戲目標

1.在敲敲、擰擰等實踐過程中，了解各種木工工具的使用方法。

2.嘗試設(shè)計理想中的物品，并用木工工具和相應(yīng)材料制作出來，體驗成功的快樂。

3.遇到問題學(xué)會與同伴合作，感受團隊的力量。

材料準備

各種木工工具，木料，竹棒，無毒膠水，專用圍裙，棉手套，小掃把，護目鏡等。

游戲玩法

玩法一：嘗試半成品組裝，初探工具用法。

玩法二：嘗試自主設(shè)計，制作簡單作品。

玩法三：團隊合作設(shè)計，制作主題作品。

游戲延伸

小創(chuàng)客到各區(qū)域去了解同伴需求，開展私人定制活動。

用于支持探究的提問：

1.你的作品和原設(shè)計圖有不一樣的地方嗎？為什么這樣改變？

2.在制作過程中，你碰到了哪些困難？你是怎么解決這些困難的？

3.在解決困難的過程中，你使用了哪些工具？你是怎樣使用這些工具的？

4.介紹介紹你們的作品。你們的作品有沒有讓你感覺遺憾的地方？如果下次制作，你會怎樣調(diào)整？

孩子們每天在木工坊不知疲倦地工作著：用半成品制作小板凳，自己畫圖設(shè)計并制作新式小板凳，自行設(shè)計多功能飛行器……各種各樣的作品不斷從孩子們的手中誕生，他們體驗著自主設(shè)計、創(chuàng)作成功的快樂！

三、活動思考

（一）幼兒篇——這是一場驚險、刺激、好玩兒的旅程

1.孩子們用科學(xué)開啟探索興趣

在整個活動過程中，我們始終堅持讓孩子“提出你的問題，探索找到你的答案”，教師讓孩子置身一個個真實的情境中，充分調(diào)動他們的探索欲與求知欲。

2.孩子們用技術(shù)創(chuàng)造更多可能

什么是技術(shù)？深奧、煩瑣的講解孩子們只會暈頭轉(zhuǎn)向。真正想要孩子們理解這些技術(shù)，需要讓他們直接觀察、親身體驗。在“我會用刻刀了”“斜坡，我來做”活動中，技術(shù)的焦點在于刻刀的使用，切割的時候是用刀刃還是刀背？將刀片推出來多長刻KT板最合適？孩子們在體驗中思考和嘗試解決問題的渠道。恰當使用技術(shù)的過程正是孩子們技術(shù)素養(yǎng)提升的過程。

3.工程素養(yǎng)成為孩子實現(xiàn)理想的推手

工程素養(yǎng)的起點是發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行審視，用適合的策略解決實際問題。在“斜坡，我來做”中，孩子們在模擬安裝斜坡時發(fā)現(xiàn)了一系列實際的問題：怎樣安裝斜坡才能既穩(wěn)定地黏住臺階，又不讓車顛簸？臺階安裝斜坡后行人從哪兒走？怎樣保護行人和車輛的安全？這些問題便是工程設(shè)計的起點，孩子們通過討論、設(shè)計、制作模擬斜坡，用玩具車在上面開一開，試一試，在反復(fù)試驗中終于得出“斜坡設(shè)置要比推車寬、鋪設(shè)緩沖帶減緩車的顛簸、安裝護欄保護行人”等解決策略。在STEM教育中，工程素養(yǎng)不僅僅是解決實際問題的能力，更包括嚴謹?shù)乃季S方式。

4.孩子們用數(shù)學(xué)改變世界

在STEM教育中，不僅僅需要讓孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的知識，更多的是要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式。在“好玩的直尺”課堂上，教師用生動有趣的任務(wù)將孩子引入對事物的觀察，通過測量、比較、類比，讓孩子們感受測量的趣味，理解測量對于生活的重要性。

在此次STEM課程中，孩子的收獲還包括：計劃、質(zhì)疑、溝通、幫助、專注、堅持、自我保護，等等。通過此次STEM旅程，孩子們從心底肯定了自己是有能力的學(xué)習(xí)者！這是讓參與此次活動的所有教師倍感欣慰的地方。

（二）教師篇——這是一次充滿挑戰(zhàn)、驚喜的學(xué)習(xí)歷程

說起做主題課程，很多教師會心存種種怯懼。提起STEM，更多教師則是一問三不知。

1.怯懼思考。很多教師被日常教學(xué)磨平了挑戰(zhàn)自我的激情，習(xí)慣于日復(fù)一日的重復(fù)勞動。如果要開展一次從未嘗試過的STEM主題課程，教師怯懼自己的知識儲備、專業(yè)支持不夠，無法追隨孩子的興趣。

2.怯懼危險。一開始，教師們心中充滿了擔憂：萬一孩子把手割破了怎么辦？萬一孩子用錘子去敲別人的頭怎么辦？萬一孩子釘釘子傷到了手怎么辦？種種來自安全上的害怕讓教師束手束腳。

3.怯懼質(zhì)疑。在課程審議時，有教師提出：認識直尺，練習(xí)使用刻刀，《指南》上沒有這樣的要求，其他人會不會質(zhì)疑我們讓孩子們學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容？

嘗試做STEM主題課程，是我們對自我發(fā)起的一次挑戰(zhàn)！在挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)質(zhì)疑中，我們勇敢地打破了自己的舒適區(qū)，真正去直面孩子，嘗試讀懂孩子、支持孩子。行走在STEM課程的路上，我們努力給孩子營造一個更開放、自主、安全的探索空間，努力讓他們充分展示獨特的自我，努力讓每個孩子和教師享受“我是一個有能力的人”的幸福。