呂燕

深度學(xué)習(xí)是以高級(jí)思維的發(fā)展和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升為目標(biāo)，積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合凝練，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與拓展，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是一種有意義的，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的學(xué)習(xí)。區(qū)域游戲是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的興趣、意愿和能力進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前幼兒園區(qū)域游戲存在教師過(guò)度主導(dǎo)、環(huán)境如擺設(shè)、材料不具探索性、教師解讀幼兒行為能力弱等問(wèn)題，導(dǎo)致區(qū)域游戲?qū)W習(xí)低效，我們提出深度學(xué)習(xí)，旨在幫助教師把視角轉(zhuǎn)向幼兒，更加用心地去觀察幼兒在游戲中的行為，關(guān)注幼兒與材料、同伴和環(huán)境的互動(dòng)，關(guān)注幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使游戲能更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。那么，在游戲中該如何引發(fā)和支持幼兒的學(xué)習(xí)與探索呢？

一、支持幼兒深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性條件

1.真實(shí)的游戲情境。北京師范大學(xué)馮曉霞教授指出：只有建立在真游戲的狀態(tài)下才可能包含著深度學(xué)習(xí)，包含著問(wèn)題解決、知識(shí)遷移、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。的確，深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生于真實(shí)的游戲情境。沒(méi)有真游戲，就不可能出現(xiàn)真問(wèn)題，也不會(huì)有真探索、真學(xué)習(xí)。因此，教師不要人為地設(shè)計(jì)和限制幼兒的游戲，而應(yīng)放手讓幼兒自主游戲，相信幼兒是積極主動(dòng)的有能力的學(xué)習(xí)者。要積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的游戲情境，讓問(wèn)題自然而然地融于情境之中。如生活區(qū)中幼兒嘗試用面粉制作饅頭，在加水的過(guò)程中他們發(fā)現(xiàn)有時(shí)面粉能成型變成小面團(tuán)，有時(shí)卻散成一片，這是什么原因呢？美工區(qū)中，幼兒嘗試用顏料在畫(huà)板上作畫(huà)，可顏料老是從畫(huà)板上往下滴。還有的幼兒在PVC管上作畫(huà)時(shí)，手畫(huà)到哪里，畫(huà)就被擦到哪里，這可怎么辦……幼兒游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題就是自然情境下的真實(shí)問(wèn)題，能引發(fā)其主動(dòng)思考、深入探究。

2.合理的布局空間。擁擠、狹小的空間常常讓幼兒與同伴產(chǎn)生摩擦和干擾，導(dǎo)致幼兒無(wú)法專(zhuān)注地投入活動(dòng)。因此，在游戲空間的布局上，教師嘗試從滿(mǎn)足幼兒游戲需求出發(fā)，構(gòu)建更為豐富、舒適、合理的游戲環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒都最大限度地享受游戲空間，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的可能。一是充分利用墻面、柜面、地面、走廊、戶(hù)外等給予幼兒更多自主操作、探索和創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。二是去除區(qū)域標(biāo)記名稱(chēng)，弱化區(qū)域功能定位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)材料超市或提供百寶箱，讓幼兒嘗試自選游戲場(chǎng)地、游戲材料和游戲伙伴開(kāi)展游戲。三是創(chuàng)造移動(dòng)空間，為幼兒提供可移動(dòng)的小推車(chē)、PVC架、可折疊的桌椅等裝置，讓幼兒根據(jù)需要隨時(shí)取放，開(kāi)展操作或展示等。

3.適宜的游戲材料。材料是幼兒深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要因素。教師常?？吹接變翰粩嘧兏螒騼?nèi)容和材料，原因在于材料無(wú)法引發(fā)幼兒探究的興趣。因此，教師不僅要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，更要考慮幼兒游戲發(fā)展的需求，及時(shí)提供能誘發(fā)幼兒探究行為的材料。一是材料的開(kāi)放性。教師可多提供貝殼、石頭、樹(shù)枝、沙、泥、水等自然化、低結(jié)構(gòu)的材料，不僅價(jià)廉物美、易于收集，且具有無(wú)限創(chuàng)造的可能性。二是減少對(duì)開(kāi)放性材料的設(shè)計(jì)與控制。要摒除過(guò)多的操作流程圖、作品范例，鼓勵(lì)幼兒一物多玩，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性。三是發(fā)揮同一種材料的不同作用。要考慮同一種材料在色彩、造型、大小和形狀上的不同，讓幼兒有更多變化、組合及自由探索的空間。四是提供引發(fā)幼兒深入探索的材料。如玩沙區(qū)中教師可以提供水、天平、漏斗、瓶子等輔助材料，誘發(fā)幼兒將沙與水、天平、漏斗、瓶子等材料進(jìn)行互動(dòng)，深入、持久地探索。五是提供富有吸引力的材料?？紤]到幼兒的年齡特點(diǎn)，在材料提供上要注意材料的色彩、形狀、質(zhì)感等因素，擺放材料的器皿要具有藝術(shù)性和美觀度，以引發(fā)幼兒探索的欲望。

4.充足的時(shí)間保證。因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)一定是出現(xiàn)在幼兒有較長(zhǎng)時(shí)間探索和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上。因此，教師可根據(jù)幼兒的游戲需要靈活組織、彈性實(shí)施，讓幼兒能從容地按照自己的想法和意愿與材料互動(dòng)，有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行各種探索和嘗試，去完成更為復(fù)雜的任務(wù)?？梢詮膬煞矫婕右愿倪M(jìn)：一是游戲計(jì)劃的前置。以往游戲計(jì)劃往往占據(jù)幼兒游戲的時(shí)間，我們便鼓勵(lì)幼兒在來(lái)園、點(diǎn)心等生活環(huán)節(jié)中自主完成計(jì)劃。二是減少?gòu)?fù)雜的程序。要去除原來(lái)活動(dòng)中較為復(fù)雜的流程，如冗長(zhǎng)的導(dǎo)入活動(dòng)，教師每次活動(dòng)前只要言簡(jiǎn)意賅地提出有針對(duì)性的活動(dòng)要求或注意事項(xiàng)即可，把更多的時(shí)間留給幼兒游戲。

二、支持幼兒深度學(xué)習(xí)的推動(dòng)性策略

幼兒的深度學(xué)習(xí)不僅需要基礎(chǔ)條件的保障，更需要教師積極、有效的引導(dǎo)。其中，科學(xué)的觀察是教師推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。觀察是教師發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)、了解幼兒需求的主要通道。只有建立在科學(xué)觀察基礎(chǔ)之上，教師才能獲得大量的信息，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)現(xiàn)，才能準(zhǔn)確解讀幼兒行為背后的“深義”，才能對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和支持。

1.捕捉有價(jià)值的信息。觀察是教師發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)最有效的途徑。教師的觀察不應(yīng)只調(diào)動(dòng)多種感官參與，而是要用心去捕捉、發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的精彩和創(chuàng)新之處，因此，每次觀察教師都要站穩(wěn)十分鐘，做一個(gè)有耐心的觀察者。如幼兒用骨牌搭建了一大一小兩座寶塔，看似這樣的玩法很平常、很普通，但是教師還捕捉到，幼兒在搭建之后還嘗試用多種方法對(duì)兩座寶塔進(jìn)行了比較。他先用手比劃著兩座寶塔的高度；隨之對(duì)每一座寶塔進(jìn)行橫向、縱向數(shù)數(shù)，計(jì)算搭建每一座寶塔需要的骨牌總數(shù)；最后，他嘗試在每一層增添骨牌的方法以增加寶塔的高度。在細(xì)致觀察中，教師不僅看到了幼兒學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，更為分析、解讀幼兒行為提供了詳實(shí)、客觀的依據(jù)。

2.解讀有深義的行為。教師通過(guò)觀察獲得第一手資料目的在于客觀分析和解讀幼兒的行為意圖，以了解幼兒行為背后的真正想法和用意，更好地幫助教師提供有針對(duì)性的支持。如教師在觀察之后認(rèn)真閱讀、回顧幼兒的游戲視頻、照片或游戲記錄本，結(jié)合游戲評(píng)價(jià)量表去發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)在哪里，是否有積極主動(dòng)參與游戲的行為表現(xiàn)，游戲中是否遇到困難，如何解決的，有哪些創(chuàng)新的玩法，是否獲得新經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)等，以更好地了解幼兒在認(rèn)知、動(dòng)作、社會(huì)性和情感等方面的發(fā)展情況。

3.設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是幼兒高階思維的參與，教師高水平的問(wèn)題能激發(fā)幼兒高水平的思維，拓展幼兒思維和看問(wèn)題的視角，對(duì)推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)有著推波助瀾的作用。我們鼓勵(lì)教師學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)并提出開(kāi)放性、高質(zhì)量的問(wèn)題以引發(fā)幼兒的深入思考。如幼兒在搭建舞臺(tái)過(guò)程中遇到了困難，面對(duì)困惑幼兒百思不得其解，在即將放棄之前，教師提出問(wèn)題引發(fā)幼兒思考：為什么你們搭建的舞臺(tái)不牢固呢？仔細(xì)觀察，到底是什么地方出現(xiàn)了問(wèn)題？你們發(fā)現(xiàn)倒塌的原因了嗎？大家商量下，有什么好辦法可以解決呢？是否需要借助其他材料來(lái)幫忙？教師通過(guò)一連串的問(wèn)題，引發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，思考解決問(wèn)題的辦法，為幼兒解決問(wèn)題提供有效的幫助和支持。

4.探討生長(zhǎng)性的問(wèn)題。游戲后的分享不僅能幫助幼兒看到同伴在游戲中的精彩和創(chuàng)意，更能幫助幼兒看到存在的問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考和探討，幫助幼兒梳理、積累更為豐富的經(jīng)驗(yàn)，為下一次深入、持久的探索提供支持。因此，游戲之后不僅要鼓勵(lì)幼兒與同伴相互交流游戲中的感受，表征游戲的過(guò)程，講述游戲的故事，還要積極引發(fā)幼兒探討富有生長(zhǎng)性的問(wèn)題。如幼兒在生活區(qū)進(jìn)行水果榨汁后，提出這樣的問(wèn)題：為什么蘋(píng)果切開(kāi)后會(huì)變顏色？變了顏色的蘋(píng)果汁小朋友們都不愛(ài)喝，這可怎么辦？于是幼兒紛紛提出自己的想法：有的說(shuō)切開(kāi)后要快速榨汁，等待時(shí)間不能太長(zhǎng)；也有的說(shuō)可以將切開(kāi)的蘋(píng)果放入鹽水中，平時(shí)媽媽也是這樣做的；還有的說(shuō)將切開(kāi)的蘋(píng)果用保鮮膜裹住……在七嘴八舌的討論中，幼兒的思維更加開(kāi)闊，他們會(huì)帶著同伴的經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)探索。

（5）提供多元化的支持。教師是幼兒深度學(xué)習(xí)的積極推動(dòng)者。當(dāng)教師捕捉到有價(jià)值的生長(zhǎng)點(diǎn)后，要善于將幼兒一次學(xué)習(xí)的結(jié)果當(dāng)作是二次學(xué)習(xí)的對(duì)象。要為幼兒提供諸如環(huán)境、材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的支持，以激勵(lì)幼兒借助新方法和新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步探索。如幼兒一開(kāi)始不會(huì)搭建樓梯，教師便帶領(lǐng)幼兒現(xiàn)場(chǎng)觀察，幼兒嘗試搭出了簡(jiǎn)單的樓梯，獲得了搭建樓梯的初步經(jīng)驗(yàn)。接著，教師還發(fā)動(dòng)幼兒一起收集關(guān)于樓梯的資料，與幼兒一起分享講述樓梯的種類(lèi)、造型和功用等，幼兒為此又展開(kāi)復(fù)雜的探索，有的為高樓大廈搭建電梯，有的為兒童樂(lè)園搭建旋轉(zhuǎn)樓梯，在教師多元化的支持下，幼兒獲得有關(guān)樓梯的經(jīng)驗(yàn)就愈加豐富、完整。

區(qū)域游戲中提倡深度學(xué)習(xí)，目的在于更好地推動(dòng)幼兒高質(zhì)量地學(xué)習(xí)與發(fā)展，提升區(qū)域游戲的質(zhì)量與水平。只有教師充分認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值和意義，并給予積極的支持和引導(dǎo)，幼兒的深度學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。