韋秀梅

小班幼兒剛?cè)雸@充滿了好奇、焦慮、迷茫……常伴以哭鬧的行為。如何幫助幼兒適應(yīng)集體生活，盡快脫離焦慮分離期？本著尊重兒童、理解兒童和適合兒童的原則，教師從幼兒的興趣、喜好出發(fā)，通過家園溝通、自主選床、自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，生成“萌寶寶，睡覺覺”的小班入園課程。

一、課程緣起

小班幼兒入園后，將獨立面對自助餐點、午餐、洗手、如廁、午睡等生活環(huán)節(jié)。其中午睡是兒童一日生活中必不可少的重要環(huán)節(jié)，“如何幫助幼兒順利在園午睡”成了我們和孩子必須共同面對的問題。

二、課程實施

1.家園溝通多元化

小班幼兒年齡小，自主生活能力弱，在進入幼兒園之前幾乎沒有集體生活的經(jīng)歷，離開熟悉的家人，來到陌生的環(huán)境，只有當(dāng)教師做的每一件事都是孩子們接納的、喜歡的，才能讓他們順利地適應(yīng)幼兒園生活。于是我們開始了入園前的家園聯(lián)系活動。

家園聯(lián)系的方式很多，教師請家長填了家園聯(lián)系方式調(diào)查表。調(diào)查表中的家園聯(lián)系方式主要有四種形式：登門家訪、電話溝通、視頻溝通及微信溝通。登門家訪是最直觀的調(diào)查方式，家長可以根據(jù)家庭情況，自主選擇家訪形式和時間，通過教師實地訪問，觀察了解孩子的興趣愛好，生活習(xí)慣等。電話溝通有效解決了時間、空間的問題，通過家長的語言描述傳達孩子午睡時的習(xí)慣。視頻溝通及微信溝通可以用圖像的方式展現(xiàn)孩子的生活空間、午睡習(xí)慣及特殊愛好，方便教師做好記錄。

在了解了全班幼兒午睡習(xí)慣后，教師有針對性地做出相應(yīng)的安排，如在午睡間的布置上選擇柔和的色調(diào)，準備輕柔的睡前音樂，為孩子講睡前故事，允許孩子從家里帶來心愛的小玩偶，便于孩子們更好地融入環(huán)境。

2.床鋪選擇自主化

孩子午睡的床為上下鋪，大部分家長覺得上鋪要爬上去有危險，且下來如廁也不方便，搶著跟教師說自家孩子要安排在下鋪。那么如何分配床鋪？教師把床鋪的選擇權(quán)交給孩子，充分調(diào)動孩子的自主能力。

“孩子們，馬上要在幼兒園睡覺了，我們一起來認識一下睡覺的地方?！薄懊葘殏兯X的地方與家里睡覺的地方有哪些不同？”瀟瀟說：“床不同，床邊上有梯子。”我說：“有梯子的床怎么上去呢？”果兒說：“可以爬上去?！薄罢l愿意來爬一爬？”青木說：“我會爬的。”

成功調(diào)動起孩子們嘗試的愿望后，三位教師組織孩子們玩起了“我的床鋪我做主”“我和小床親又親”的游戲，游戲中教師一邊保護孩子攀爬小床，熟悉攀爬技巧，一邊及時表揚攀爬成功的孩子，幫猶豫不決的孩子增加嘗試的信心。同時讓找到床鋪的孩子在小床上坐一坐、躺一躺、聞一聞，在自己的小床邊貼上喜愛的貼畫標記，增強對小床的歸屬感。

在游戲的鋪墊之下，孩子們順利地選好了小床。放學(xué)時，孩子們領(lǐng)著家長認識自己的小床，有幾位家長表現(xiàn)出了擔(dān)心。第二天在園午睡時，三位教師輪流拍攝視頻在微信中給家長們現(xiàn)場直播，看到孩子們在教師的保護下安全爬上小床，睡得很安穩(wěn)，擔(dān)心孩子安全的家長們終于把心放下了。

孩子入園一周后，教師根據(jù)孩子的午睡情況，著重介紹個別孩子的特殊情況，以幫助好朋友的方法，正面引導(dǎo)孩子完成上下鋪的對調(diào)。教師尊重孩子的選擇與學(xué)習(xí)方式，努力營造出充滿愛和尊重的、富于理解和激勵的、寬松而安全的、積極互動的環(huán)境。

3.穿鞋擺放游戲化

解決了孩子們在園午睡的問題后，教師發(fā)現(xiàn)孩子們上床后，地上滿是橫七豎八的鞋。午睡前怎么脫鞋？起床后怎么穿鞋？午睡開始前教師邀請大班孩子來介紹和示范。孩子們明白了：“哦，原來午睡時要換鞋，要曬鞋，脫下來的鞋子還要放整齊?！比毡居捉虒＜冶炯獔A子曾說過：“孩子僅僅聆聽語言的說明是不能學(xué)到東西的。孩子要通過自身整個身體與外界事物的接觸才能得到教育，通過手及身體的接觸使身心和頭腦運作起來?！贬槍ξ缢鸫矔r“穿反鞋和不會穿鞋”的情況，教師開展了健康活動“我會穿鞋”，在歡樂的游戲中，孩子們知道了穿鞋是為了保護小腳；健康活動“鞋子對對碰”讓孩子們知道鞋子“頭碰頭才是好朋友”；科學(xué)活動“誰是雙胞胎”，利用不同的小鞋子讓孩子們練習(xí)配對；語言活動“穿鞋歌”，讓幼兒邊嘗試穿鞋邊朗誦兒歌；美術(shù)活動“鞋子涂鴉”“畫畫你看到的鞋”，幫助幼兒更好的認識鞋子的外形特征。在游戲中，孩子們漸漸地學(xué)會擺放鞋子，并通過不斷地試錯，發(fā)現(xiàn)鞋子穿反了腳不舒服，走路還會容易跌倒，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利完全還給孩子。

午睡中關(guān)于穿脫、擺放鞋子的問題，孩子們實際操作、親身體驗，通過模仿、感知、探究，不斷積累經(jīng)驗，逐步地建構(gòu)自己的理解與認識。教師從兒童的視角讓教育追隨兒童的生活，凸顯對兒童生命成長的尊重與關(guān)懷，為兒童的生活服務(wù)。

4.安靜入睡常態(tài)化

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的健康領(lǐng)域中指出：為有效促進幼兒身心健康發(fā)展，保證充足的睡眠，是滿足幼兒生長發(fā)育的需要之一；創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。雖然教師做了種種準備，但孩子們在沒有家人陪伴的環(huán)境下睡覺，心理必定會焦慮，教師應(yīng)對他們的情感予以充分認同。

“孩子們，你們知道人為什么要午睡？”“你喜歡怎樣睡覺？”睡前跟孩子聊聊午睡的益處；睡前準備時讓孩子和活動室里的各種物品道“午安”；換鞋時，先送鞋子寶寶去“午睡”，再送自己去午睡；上床后，教師用輕柔的聲音講睡前故事、用替換歌詞的方法哼唱“搖籃曲”。對照家訪中了解到的孩子特殊習(xí)慣，有針對性地進行相應(yīng)處理：如有孩子需要教師“愛的拍拍”，有孩子需要緊抱一個安慰物品，有孩子需要教師坐在旁邊陪伴。

三、課程反思

南京師范大學(xué)虞永平教授說：幼兒園課程是幼兒自己的，是根據(jù)幼兒自己的意愿，自己的興趣和需要，自己的選擇和嘗試產(chǎn)生的。其中有兒童對美好生活的享受，也有兒童對生活中的挑戰(zhàn)的積極應(yīng)對和嘗試。

在以兒童的視角搭建適宜支架的過程中，我們欣喜地看到孩子們從焦慮到平和，從被動到主動，從依賴到獨立，從雜亂到有序的過程，當(dāng)然午睡課程還有許多值得探討的地方，如：怎樣幫助孩子更快認清鞋子正反的問題？如何在午睡中幫助孩子自主穿脫衣服……都是課程延續(xù)的方向。兒童的午睡入園課程，只是生活課程中的一個小小部分，對于兒童生活課程的探索我們永遠在路上。