姚慶霞

美國(guó)教育學(xué)家杜威曾說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開(kāi)生活和經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有生長(zhǎng)，也就沒(méi)有教育?！币蝗丈钪刑幪幋嬖谥鴮W(xué)習(xí)契機(jī)，教師應(yīng)不斷給予回應(yīng)和支持，促使幼兒的學(xué)習(xí)不斷發(fā)生、發(fā)展與推向深入。

點(diǎn)名是幼兒園每天例行的“公事”，最常用的方式就是集中點(diǎn)名、小組點(diǎn)名等，無(wú)論哪一種都會(huì)出現(xiàn)幼兒無(wú)聊等待的現(xiàn)象。隨著幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，教師們強(qiáng)化了“兒童是學(xué)習(xí)主體”的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都有其獨(dú)特的價(jià)值，將以教師為主的點(diǎn)名環(huán)節(jié)調(diào)整為幼兒自主的簽到活動(dòng)，為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，在簽到過(guò)程中有效促進(jìn)幼兒觀察、判斷、語(yǔ)言表達(dá)、數(shù)學(xué)思維等綜合能力的發(fā)展。

開(kāi)學(xué)后，我在大二班門(mén)內(nèi)墻面上投放了一張二維簽到表，橫排為時(shí)間，豎排是幼兒姓名，剛開(kāi)始幼兒不會(huì)看簽到表，在找自己姓名和時(shí)間對(duì)應(yīng)的格子時(shí)總會(huì)出錯(cuò)，常常聽(tīng)見(jiàn)有幼兒喊：“老師！××簽錯(cuò)啦！他在我的名字格里打勾了。”對(duì)于這樣的告狀，我點(diǎn)頭表示知道，卻沒(méi)有直接給出解決的方法。觀察了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)告狀的幼兒少了，簽到時(shí)幼兒會(huì)同時(shí)伸出左右手的手指，分別點(diǎn)二維表找自己的姓名和對(duì)應(yīng)的時(shí)間，然后準(zhǔn)確找到自己的簽到格，成功簽到的幼兒滿臉喜悅，比起教師直接教會(huì)他們方法更加興奮和滿足。在學(xué)會(huì)自主簽到后，幼兒不再滿足于看、記教師設(shè)計(jì)好的簽到表，他們想設(shè)計(jì)一張屬于自己的簽到表。

第一次活動(dòng)——一周簽到記錄

說(shuō)干就干，幼兒很快就設(shè)計(jì)出專屬的一周簽到表，我看了一下，大致可分為三類：一是格子涂色類。宋佳林說(shuō)：“我設(shè)計(jì)的每周簽到表上一排5個(gè)空格，來(lái)園1天就涂1個(gè)格子，沒(méi)來(lái)就不涂?！倍菙?shù)字打勾類。張辰說(shuō)：“我的簽到表有兩排，第一排的數(shù)字1～5表示周一至周五，第二排是空格，5天都來(lái)了就在數(shù)字下面的空格里打勾，哪一天不來(lái)就空著?！比谴笮∨判蝾悺８蛾蝗秸f(shuō)：“我是按格子的大小排序，小格子代表星期一，一天比一天大，第5天格子最大，沒(méi)來(lái)就缺著不畫(huà)格子?！?/p>

反思與分析：我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“視其所以，觀其所由，查其所安?！币陨显O(shè)計(jì)反映出幼兒能將一周簽到以一目了然的方式表示出來(lái)，可以看出幼兒已經(jīng)具有初步的觀察統(tǒng)計(jì)能力，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這是一種初級(jí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表征過(guò)程。教師應(yīng)通過(guò)環(huán)境影響幼兒，對(duì)幼兒的行為作出觀察、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

第二次活動(dòng)——兩周簽到記錄

有了第一次設(shè)計(jì)表格的經(jīng)驗(yàn)，幼兒延續(xù)“數(shù)圖匹配”的方式將表格中的數(shù)字由5增加到10。還有些幼兒有了新的創(chuàng)意表征，如花朵統(tǒng)計(jì)表，幼兒畫(huà)出雙層5瓣花，巧妙代表了兩周的10天。用涂色和留白的方式來(lái)統(tǒng)計(jì)簽到天數(shù)。再如小魚(yú)吐泡泡，小魚(yú)代表幼兒，來(lái)了幾天，小魚(yú)就吐出幾個(gè)泡泡，用泡泡的數(shù)量表征簽到天數(shù)。

反思與分析：從第二次的表格設(shè)計(jì)過(guò)程中，幼兒能大膽地根據(jù)自己的想法操作，使用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)、數(shù)字或符號(hào)記錄簽到情況，對(duì)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行分析、整理、歸納，是幼兒自我調(diào)整建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的見(jiàn)證，也是幼兒表達(dá)個(gè)人發(fā)現(xiàn)的依據(jù)。

第三次活動(dòng)——統(tǒng)計(jì)簽到天數(shù)

幼兒遷移記錄上下午喝水的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)記錄簽到天數(shù)，出現(xiàn)了三種統(tǒng)計(jì)模式。一是列算式，幼兒將兩周簽到的天數(shù)用列算式的形式來(lái)計(jì)算，并給來(lái)園天數(shù)最多的幼兒戴上“皇冠”。二是橫向記錄，幼兒通過(guò)寫(xiě)數(shù)字的方式表示簽到天數(shù)，一個(gè)標(biāo)記就用一個(gè)數(shù)字記錄（第一個(gè)標(biāo)記寫(xiě)“1”，第二個(gè)標(biāo)記寫(xiě)“2”，以此類推），將末尾數(shù)字進(jìn)行大小比較，個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒還通過(guò)兩者相減的方法，算出來(lái)園多和來(lái)園少的孩子相差的天數(shù)，并記錄在表上。三是縱向記錄，幼兒用壘高畫(huà)格子（住高樓）的方法記錄出勤天數(shù)，幾天就畫(huà)幾個(gè)格子并在最上面的格子里標(biāo)上數(shù)字，數(shù)字最大的代表來(lái)園天數(shù)最多，這種記錄方式接近幼兒今后將要學(xué)習(xí)的條形統(tǒng)計(jì)圖。

反思與分析：三種簽到記錄方式可以明顯地看出幼兒數(shù)學(xué)的表征能力，他們能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)統(tǒng)計(jì)兩周簽到的天數(shù)以及小組中誰(shuí)的出勤天數(shù)多，幼兒思維能力、解決問(wèn)題的能力有了明顯提高。

第四次活動(dòng)——月簽到記錄

一個(gè)月的時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，幼兒對(duì)自主簽到的興趣依然濃厚，他們的記錄表也發(fā)生著新的變化。宋心怡制作了蝴蝶形狀的表，她說(shuō)蝴蝶身上的花紋是她來(lái)園的天數(shù)；雅雅制作了西瓜簽到表，數(shù)一數(shù)黑黑的西瓜子就是她來(lái)園的天數(shù)；唐心怡用燈籠上的豎條紋來(lái)記錄到園天數(shù)；辰辰用一串葡萄的數(shù)量記錄當(dāng)月的簽到；青禾給草莓畫(huà)了很多葉子，葉子的數(shù)量就是她來(lái)園的天數(shù)……

反思與分析：幼兒的簽到表形式多樣，大多由日常生活中接觸到的常見(jiàn)事物生成，他們能選用自己喜愛(ài)的形象畫(huà)出簽到記錄，完成后還主動(dòng)向同伴進(jìn)行解說(shuō)，讓枯燥的數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單易懂，在提高其計(jì)數(shù)能力、空間想象能力的同時(shí)，也提高了幼兒的語(yǔ)言表述能力。

第五次活動(dòng)——統(tǒng)計(jì)月簽到天數(shù)

這次統(tǒng)計(jì)時(shí)，幼兒分工明確，由小組員逐一點(diǎn)數(shù)簽到標(biāo)志，小組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)記錄。剛進(jìn)入大班的幼兒還不會(huì)寫(xiě)自己的名字，幼兒通過(guò)小組討論建立了屬于他們自己的符號(hào)，有借助姓名諧音的，有根據(jù)同伴愛(ài)好的，如河流+小魚(yú)=何婉玉，小靴子=薛淇禹，積木=子靖……最后，幼兒將小組人員出勤天數(shù)通過(guò)版塊的大小、位置的高矮等來(lái)進(jìn)行區(qū)分。

五次逐層深入的設(shè)計(jì)活動(dòng)，幼兒大膽發(fā)揮想象，根據(jù)個(gè)人興趣和想法進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，或用幾何圖形表示，或用事物形象表示，每位幼兒都呈現(xiàn)出屬于自己獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)意……活動(dòng)中教師引導(dǎo)幼兒多觀察周?chē)氖挛?，將事物與設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)分享交流，幼兒通過(guò)自己的介紹將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。整個(gè)活動(dòng)中教師本著堅(jiān)持正面激勵(lì)的原則，讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)幼兒的自信心和探究欲望；在幼兒的記錄方式中，教師善于傾聽(tīng)幼兒的想法，肯定其自主創(chuàng)造的設(shè)計(jì)，提供相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓幼兒對(duì)自己的設(shè)計(jì)不斷完善，有效促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、空間想象能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力的提升。

幼兒教育的黃金法則之一是鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，其潛在的目的是讓幼兒能獨(dú)立完成一件事情，在活動(dòng)中體驗(yàn)成就感和自豪感。教師從一日生活的小環(huán)節(jié)簽到入手，一點(diǎn)點(diǎn)的改變，把“自主”還給幼兒，讓幼兒“自主”參與活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)，快樂(lè)發(fā)展，將課程游戲化理念融入幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)一次次思維的碰撞，讓幼兒園的每項(xiàng)活動(dòng)都變得更豐富、有趣、有意義。