虞永平

幼兒園課程游戲化項目已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段，區(qū)域推動課程游戲化的成效正在不斷顯現(xiàn)。如何更深入、扎實地推進(jìn)課程游戲化，如何真正聚焦幼兒園課程建設(shè)進(jìn)程中的核心問題，如何在實踐基礎(chǔ)上不斷總結(jié)和提升課程建設(shè)的經(jīng)驗，如何站在全面提升教育質(zhì)量和促進(jìn)兒童全面發(fā)展的高度落實課程游戲化，這是今后一個階段我們應(yīng)該努力的方向。

一、進(jìn)一步深入理解課程游戲化的核心內(nèi)涵

課程游戲化是在深入分析江蘇課程建設(shè)實踐的基礎(chǔ)上，在聚焦課程建設(shè)重大問題的基礎(chǔ)上，在深入學(xué)習(xí)國家關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的法規(guī)和政策的基礎(chǔ)上提出的一個課程改革項目，它的直接指向是推動全省幼兒園課程建設(shè)，全面提高教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)兒童發(fā)展。因此，幼兒園課程游戲化建設(shè)項目是實踐導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的。2014年課程游戲化項目啟動之初，我們的幼兒園課程建設(shè)實踐中存在的主要問題包括對幼兒園課程的本質(zhì)把握不夠、以兒童為本的理念理解和落實不到位、以游戲為基本活動的觀念有認(rèn)識和實踐偏差、課程環(huán)境和資源不夠豐富且有“小學(xué)化”的傾向、課程實施方式和手段不夠豐富，等等。針對這些問題，我們進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，基本的原則是回到法規(guī)的要求上來，回到學(xué)前教育科學(xué)的必由之路上來，回到實踐創(chuàng)新的基本導(dǎo)向上來。六年來，課程建設(shè)的成效是明顯的，在教育觀的更新和落實、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和資源配置、課程實施方式的多樣性、游戲精神的落實和教研工作的有效性等方面取得了明顯的成效。這也為區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項目建設(shè)創(chuàng)造了良好的條件。

在區(qū)域推進(jìn)課程游戲化進(jìn)程中，需要進(jìn)一步加深對以下幾個基本問題的理解和落實：

第一，全面正確理解教育質(zhì)量的核心內(nèi)涵。中小學(xué)的教育質(zhì)量經(jīng)?；蛑饕每荚嚪?jǐn)?shù)來衡量。對幼兒園教育而言，衡量教育質(zhì)量不是不要看兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)，而是說不能完全根據(jù)兒童的現(xiàn)實發(fā)展水平。兒童的發(fā)展水平受多種因素的影響，兒童某一時間點的發(fā)展?fàn)顩r不能充分體現(xiàn)教師為提升教育質(zhì)量所做的努力。因此，衡量教育質(zhì)量的關(guān)鍵是要看教師為兒童的發(fā)展做了怎么的努力，提供了什么支持，采取了什么促進(jìn)發(fā)展的舉措。正如聯(lián)合國兒童基金會質(zhì)量研究專家海倫·佩恩說：“要把質(zhì)量當(dāng)作一個動詞來對待?！彼侵覆粩鄬で蟾纳频倪^程，是教師和家長共同努力不斷促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程，也是一個幼兒園所有的人、環(huán)境、時間、空間、課程不斷給幼兒的活動提供有力支撐的過程。幼兒園教育質(zhì)量不只是由教師所傳授的內(nèi)容決定的，也不是對兒童發(fā)展的測量就能完全說明的，更不是標(biāo)新立異的課程模式所能證明的，幼兒園教育質(zhì)量是幼兒園教育系統(tǒng)中的各要素對兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持和促進(jìn)程度。課程支持就是給兒童的活動和發(fā)展提供可能性，就是給兒童提供活動的時間、空間、材料和適宜的回應(yīng)，使兒童有機(jī)會從事適宜于其水平和需要的活動，并從中獲得新的經(jīng)驗。促進(jìn)意味著適宜的推動，讓兒童不斷面對新的情境，面臨新的挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)行新的嘗試，從而不斷獲得新的經(jīng)驗。因此，促進(jìn)不是單向的力量，是教育與發(fā)展之間形成合理的張力，讓兒童處于既有挑戰(zhàn)又力所能及的狀態(tài)。促進(jìn)不是牽引，不是被推動，而是在興趣和需要引發(fā)下的不斷深入學(xué)習(xí)。促進(jìn)體現(xiàn)了教師的作用，體現(xiàn)了教師根據(jù)兒童的興趣和需要而表現(xiàn)出的能動性和積極性，促進(jìn)是為了更好地體現(xiàn)兒童的積極主動、熱情投入，是教師主體和兒童主體的高度契合。促進(jìn)是以對兒童的觀察和評價為基礎(chǔ)的。把握兒童發(fā)展的現(xiàn)狀，理解兒童行為的現(xiàn)實水平，是形成有針對性的促進(jìn)策略的前提。以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為基礎(chǔ)，深入觀察，靈活施策，是有效促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵。因此，支持和促進(jìn)是動態(tài)的、持續(xù)的、綜合的一種力量。質(zhì)量是學(xué)前教育的重要追求，也是衡量教育成效的關(guān)鍵因素。

第二，正確理解課程建設(shè)在提升幼兒園教育質(zhì)量中的核心地位。教育學(xué)的基本原理告訴我們，課程是實現(xiàn)教育目的的中介，所有教育機(jī)構(gòu)的具體教育工作都是根據(jù)課程來展開的。在不同的教育階段，由于受教育者的身心發(fā)展特點不同，課程有一定的差異，甚至同一教育階段，由于教育理念和課程觀的不同，課程也不盡相同。幼兒的身心發(fā)展特點決定了幼兒園課程不是以系統(tǒng)的書面知識為內(nèi)容的，也不是通過教師的傳授來獲得這些知識。幼兒園課程是一系列能讓兒童獲得有益經(jīng)驗的活動，這些活動按照一定的目的和系統(tǒng)組織起來。組織的方式根據(jù)兒童的狀況、幼兒園的狀況及現(xiàn)實生活情境而有一定的差別?；镜囊罁?jù)是《指南》，基本的方式是教學(xué)、游戲、日常生活等多種方式，根本的指向就是促進(jìn)兒童的全面發(fā)展?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出，鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)幼兒快樂健康成長。因此，幼兒園教育中，不能動搖課程的核心地位，而且要讓幼兒園課程真正體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要和特點，真正成為適宜、有效的課程。如果幼兒園課程的內(nèi)容違背《指南》精神，采用了小學(xué)課程的內(nèi)容和方法，那就是“小學(xué)化”的表現(xiàn)。

第三，全面正確理解幼兒園課程游戲化的基本指向。幼兒園課程與中小學(xué)課程的根本區(qū)別就在于幼兒的身心發(fā)展特點要求幼兒園課程要貼近兒童的心靈，讓兒童真正成為自主的學(xué)習(xí)者，讓兒童在愉快、輕松和有趣味的活動中得到發(fā)展。游戲是兒童心靈的需要，也是兒童成長和發(fā)展的重要推動力量。因此，《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）指出，“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒園應(yīng)當(dāng)因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時間，開展多種游戲”。要進(jìn)一步強(qiáng)化游戲?qū)τ趦和l(fā)展的價值，更好地滿足幼兒游戲的需要。所謂游戲是基本活動，意味著游戲能滿足幼兒的需要，對幼兒的發(fā)展是重要和必不可少的。但游戲本身不是目的，促進(jìn)兒童的生命成長才是游戲的真正目的。因此，幼兒園課程游戲化項目從一開始就提出了堅持兒童為本，要樹立正確的兒童觀、課程觀和教師觀。在此基礎(chǔ)上重點強(qiáng)調(diào)了對游戲的三個基本要求：第一是落實自由、自主、愉悅和創(chuàng)造的游戲精神，將它融會在幼兒園所有的活動之中，真正讓游戲成為基本的活動；第二是確保幼兒的自由游戲時間，充分滿足兒童對自主游戲的需求，這是游戲精神的體現(xiàn)，也是對剝奪兒童自由游戲時間的糾偏；第三，必須組織的各種教學(xué)活動，包括一些生活活動，也要融會游戲精神，將游戲作為重要的手段和方法，讓活動更加生動、有趣和有效。也許不同的幼兒園現(xiàn)實水平不同，教師的狀況不同，但都應(yīng)該在這三個方面盡最大的努力。這是課程游戲化項目的基本方向，也是國家法規(guī)和政策在江蘇得以落實的基礎(chǔ)和根本。

第四，正確理解課程的多樣性、適宜性和有效性。幼兒園課程游戲化不是一種課程類型，也不是一種課程模式，我們從來沒有要求全省統(tǒng)一實施所謂“幼兒園課程游戲化”的課程。從字面上看，這個項目的重點是幼兒園的課程要融入更多的游戲精神，本質(zhì)上就是讓課程更接近兒童的心靈，更好地滿足兒童的需要，更具有幼兒園課程的特質(zhì)。“化”不是“加一點”，而是要融合、融會，讓游戲精神在融合和融會中生長、發(fā)展，促進(jìn)幼兒園課程的完善，讓幼兒園課程更加適宜、有趣，更加有效，真正能促進(jìn)幼兒的成長。幼兒園課程游戲化僅僅是一個課程改革項目，它的理念可以影響很多幼兒園課程，不管幼兒園原來采用的是什么課程，都可以從自己的實際出發(fā)實施課程游戲化。幼兒園課程游戲化從基本立場上說是專一的，明確的，但對不同類型的幼兒園課程來說是包容的，對改革的要求是明確的。幼兒園可以不更換課程方案或?qū)嵺`模式，但一定要更新觀念。這些觀念不是額外的，不是強(qiáng)加的，而是與國家法規(guī)一致的。幼兒園課程游戲化并不是同一要求和統(tǒng)一尺度，每個幼兒園都可以從自己的實際出發(fā)，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步發(fā)展，使幼兒園課程真正適合幼兒，適合教師，能在最大程度上促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、以區(qū)域推進(jìn)促進(jìn)幼兒園課程的深入改革

幼兒園課程游戲化是政府支持、投入和領(lǐng)導(dǎo)的項目，也是一個真正貼近江蘇幼兒園課程改革和發(fā)展實際的項目，是提升教育質(zhì)量的必由之路。前面五年，幼兒園課程游戲化項目主要是以幼兒園結(jié)對的形式開展項目研究，將項目幼兒園確定在中等及以下水平，并為項目幼兒園配備相應(yīng)的指導(dǎo)幼兒園和指導(dǎo)專家。實踐表明，這種方式是有效的，在結(jié)對幼兒園的共同研究和實踐中，不但促進(jìn)了項目園的課程改革和質(zhì)量提升，也促進(jìn)了指導(dǎo)園觀念的更新和實踐的改進(jìn)。各市、區(qū)（縣）積極行動起來，在不同行政層面上設(shè)置了項目幼兒園，有些區(qū)縣把所有幼兒園納入了項目幼兒園，并且取得了良好的成效，自發(fā)開展區(qū)域推動的態(tài)勢已經(jīng)形成。江蘇省教育廳因勢利導(dǎo)，將原來以結(jié)對幼兒園為單位申報改為以區(qū)域（區(qū)縣）為單位申報，全面推開了區(qū)域推動幼兒園課程游戲化探索的實踐。

第一，利用區(qū)域推進(jìn)課程游戲化的優(yōu)勢。區(qū)縣是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵層級。一方面是區(qū)縣能有效實現(xiàn)財權(quán)與事權(quán)的統(tǒng)一；另一方面，區(qū)縣管理的范圍具有直接性，不需要通過繁復(fù)的中間環(huán)節(jié)，在區(qū)縣范圍內(nèi)，幼兒園之間的相互影響具有便捷性和可及性的特點，這就決定了在區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)課程改革的可行性和有效性。區(qū)縣也是配置專職教研人員的最基層單位，教研是提升教育質(zhì)量的基本途徑，區(qū)縣有專業(yè)力量管理并引導(dǎo)轄區(qū)內(nèi)的教育實踐。目前，區(qū)縣推進(jìn)的狀況各不相同，甚至不同區(qū)縣之間還有不小的差異，這與區(qū)縣學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)有關(guān)，尤其與教師和教研隊伍的專業(yè)素質(zhì)緊密相關(guān)。因此，要大力加強(qiáng)對區(qū)縣課程改革的支持和投入，尤其是要加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，在不斷的實踐探索中形成一大批有效推進(jìn)課程游戲化實踐的區(qū)縣，這是決定學(xué)前教育整體質(zhì)量的關(guān)鍵。

第二，落實區(qū)域推進(jìn)課程游戲化的基本要求。區(qū)域推進(jìn)的基本含義就是在縣區(qū)范圍內(nèi)全類覆蓋、全員參與、全面推進(jìn)。不管什么類型的幼兒園都可以參與，不管是教師、保育員還是其他工作人員都可以為課程建設(shè)作貢獻(xiàn)，不管是課程理念、課程目標(biāo)、課程環(huán)境和資源、課程實施、課程評價哪個要素，都應(yīng)該根據(jù)要求，不斷優(yōu)化和完善。經(jīng)過幾年的實踐和探索，區(qū)域推進(jìn)課程游戲化建設(shè)已經(jīng)具有了良好的基礎(chǔ)，幼兒園課程游戲化理念正在逐步深入人心，課程游戲化項目的宣傳、實踐和總結(jié)為區(qū)域推動課程游戲化創(chuàng)造了良好的條件。部分市、區(qū)（縣）已經(jīng)積累了區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項目的豐富經(jīng)驗，形成了全面覆蓋、幫扶協(xié)進(jìn)的良好機(jī)制，廣大教師在參與課程游戲化的實踐中，不斷理解《規(guī)程》和《指南》的精神，不斷改進(jìn)自己的工作。區(qū)域推進(jìn)課程改革，是邁向優(yōu)質(zhì)教育、均衡發(fā)展的關(guān)鍵步驟，從選拔性區(qū)域推進(jìn)到全面區(qū)域推進(jìn)是課程游戲化項目建設(shè)的未來趨勢。我們應(yīng)該在實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，努力形成區(qū)域推進(jìn)課程游戲化建設(shè)的方法、策略和模式。

第三，促進(jìn)區(qū)域教研的深化和效應(yīng)的擴(kuò)展。建立專兼職教研隊伍是區(qū)域推動課程游戲化項目取得成效的關(guān)鍵之一。創(chuàng)造性地組織教研隊伍，有效進(jìn)行教研活動，及時解決教育實踐中的問題，并總結(jié)實踐經(jīng)驗，是區(qū)域推動的重要工作。要在隊伍組織上下功夫，在聚焦問題上下功夫，在探索和研討過程上下功夫，形成創(chuàng)造性的教研活動組織方式和靈活多樣、有序有效的教研活動方式。

區(qū)域推進(jìn)應(yīng)著眼全體，關(guān)注所有的幼兒園，在區(qū)域內(nèi)消除低質(zhì)幼兒園，真正發(fā)揮“填洼效應(yīng)”。重點關(guān)注師資隊伍弱，課程建設(shè)尚未啟動，對課程游戲化理念缺乏了解，對《指南》精神落實尚不到位的幼兒園，逐園深入分析情況，對照省教育廳的任務(wù)和要求，制定實事求是、切實可行的工作計劃，真正使這些幼兒園改變觀念，豐富環(huán)境和資源，改善教育行為，真正讓兒童主動學(xué)習(xí)，讓幼兒園課程實踐回到《規(guī)程》和《指南》的基本要求上來。

區(qū)域推進(jìn)就是要在有效時空里以片區(qū)教研、現(xiàn)場觀摩、榜樣示范、園際審議等方式，展開專業(yè)對話，產(chǎn)生專業(yè)“共鳴效應(yīng)”，引發(fā)幼兒園發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)實踐。要深入研究片區(qū)教研的作用，引發(fā)幼兒園之間的專業(yè)互動，尤其是要充分發(fā)揮不同層次幼兒園之間的幫帶作用，使不同的幼兒園都思考“如何更好支持和促進(jìn)兒童的活動和發(fā)展”以及“我們?nèi)绾巫龅酶谩边@兩個所有幼兒園都必須考慮的根本問題。

以往的課程實踐中，有些幼兒園認(rèn)為自己已經(jīng)按照《指南》做了，但實際上是與《指南》背離的，原因就在于沒有制度和機(jī)制幫助這些幼兒園校正自己的方向。區(qū)域推進(jìn)就是給每一個幼兒園創(chuàng)造校驗實踐方向和成效的機(jī)會，讓幼兒園能及時發(fā)現(xiàn)問題，安心、靜心、精心地投入到課程的實踐活動之中。區(qū)域推進(jìn)還意味著用集體智慧對區(qū)域整體實踐方向的校正和檢驗，以發(fā)揮“檢驗效應(yīng)”。多樣化的區(qū)域活動能增進(jìn)教師和園長的辨別力，一個區(qū)域的實踐方向不再取決于一個人或幾個人，而是取決于一個專業(yè)的團(tuán)隊。

第四，完善區(qū)域推進(jìn)課程游戲化的機(jī)制。要避免以單純的“任務(wù)驅(qū)動”“項目驅(qū)動”來推進(jìn)課程游戲化項目。歷史經(jīng)驗證明，任何來自上層的要求往往作用有限，即便用力也不見得用心。要從兒童的需求中尋找真正的動力，從教師的感受中發(fā)現(xiàn)真正的動力。這種來自兒童渴望游戲和活動、老師們渴望改進(jìn)自己實踐的動力，才能生發(fā)創(chuàng)新的課程。因此，要加強(qiáng)對兒童和教師需求的把握，找到課程游戲化真正的原動力。課程游戲化實踐從根本上來說是在總結(jié)和提升實踐經(jīng)驗的同時，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，是更新教育觀念，轉(zhuǎn)換視角，改進(jìn)方法和策略的過程。有兩個層面的問題：首先是實踐層面的問題，這是影響課程實施和教育質(zhì)量最關(guān)鍵的問題，這類問題能否得到解決是決定課程游戲化理念能否轉(zhuǎn)化為教育實踐的關(guān)鍵所在；其次是管理層面的問題。從推動課程游戲化理念和實踐落實的角度，去衡量管理的適切性和有效性，就是說管理的依據(jù)應(yīng)有助于解決實踐問題。

三、以深化對實踐過程的研究，促進(jìn)教育質(zhì)量提升

游戲化是幼兒園課程的應(yīng)有之義。課程游戲化既不是將課程變成游戲，也不是簡單地在課程中增加一些游戲的分量，不是課程與游戲的機(jī)械對接。幼兒園課程與游戲不是分割的，而是有機(jī)聯(lián)系的，這是學(xué)前教育領(lǐng)域的共識。幼兒園課程游戲化的關(guān)鍵在“化”上?！盎币馕吨且粋€過程，是“展開”“浸潤”“融合”“生發(fā)”。游戲包括了內(nèi)涵、精神、價值、內(nèi)容、形式等要素，課程游戲化中最核心的是對“自由、自主、愉悅和創(chuàng)造”的游戲精神的吸收、弘揚和生發(fā)，有了游戲精神，就有了游戲的靈魂，其他的要素就會自然而然地呈現(xiàn)。因此，課程游戲化就是將幼兒園課程與游戲精神融合起來，或者說在幼兒園課程中融入游戲精神，讓幼兒園課程真正成為幼兒的活動，從中讓幼兒獲得能促進(jìn)其全面發(fā)展的經(jīng)驗?；谶@個基本認(rèn)知，幼兒園課程游戲化項目的推進(jìn)，要在進(jìn)一步摸清家底，把握現(xiàn)實，明晰問題的基礎(chǔ)上，繼續(xù)緊緊圍繞省教育廳關(guān)于課程游戲化建設(shè)的核心理念和基本任務(wù)，結(jié)合《規(guī)程》《指南》的基本要求，形成工作重點，制訂行動方案，穩(wěn)步推進(jìn)各項工作。根據(jù)對幼兒園課程游戲化項目實施情況的檢查和考察，我們認(rèn)為課程游戲項目推進(jìn)的根本還是應(yīng)落實項目的各項基本任務(wù)。

首先，完善幼兒園課程理念。就是要強(qiáng)調(diào)以兒童為本，關(guān)注現(xiàn)實生活，注重游戲精神，倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)。要強(qiáng)調(diào)幼兒多感官參與的互動，強(qiáng)調(diào)讓幼兒愿意學(xué)習(xí)、不斷深入學(xué)習(xí)、有效表征學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)中發(fā)展個性，在學(xué)習(xí)中完善品質(zhì)。要將這些思想融入幼兒園課程理念。要確保兒童的自由游戲時間，要真正將游戲精神融入幼兒園的各類活動之中。生活不等于課程，課程應(yīng)吸納和融合兒童的生活；行動不等于學(xué)習(xí)，要注重活動的挑戰(zhàn)性，要注重新經(jīng)驗的獲得；資源不等于經(jīng)驗，要研究如何有效地利用資源，使多樣化的資源真正給幼兒帶來綜合的經(jīng)驗。幼兒園課程理念應(yīng)更好地彰顯幼兒的主體地位，更好地體現(xiàn)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，真正成為指導(dǎo)幼兒園課程建設(shè)的靈魂。幼兒園課程理念不同于幼兒園教育理念、管理理念和辦園理念，課程理念切忌標(biāo)新立異、切忌空洞虛化，要切實與國家法規(guī)的要求結(jié)合起來，與幼兒園的現(xiàn)實結(jié)合起來。因此，課程理念一定是幼兒園老師們理解的、認(rèn)同的，并且愿意去努力踐行的。只有這樣的理念才能真正轉(zhuǎn)化為實踐，才能真正指導(dǎo)教師的行動，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第二，完善幼兒園課程方案。幾乎所有的幼兒園都有現(xiàn)成的課程方案，這些方案或者是幼兒園在長期的實踐中逐步借鑒、開發(fā)、積累及改造得來的，或者是購買并簡單調(diào)整、置換得來的。這些課程方案與《規(guī)程》《指南》的要求是否一致呢？是否有效促進(jìn)了兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？這就需要對課程方案進(jìn)行重新審視和評價。沒有一個幼兒園的課程方案是完美無缺的，不同的幼兒園幼兒的狀況是有差異的，教師隊伍也是各不相同的，課程資源也是變化的，沒有一個一勞永逸的課程方案，也沒有一個對各級各類幼兒園都普遍適合的課程方案。因此，課程方案的不斷完善是課程建設(shè)的重要工作，是提升教育質(zhì)量的根本保證。課程方案的完善是要讓法規(guī)精神融入方案，讓課程理念融入方案，將游戲精神融入方案，讓幼兒園長期積累的經(jīng)驗融入課程方案，讓老師的專業(yè)熱情和專業(yè)能力融入方案，讓幼兒園擁有的資源融入課程方案，因此，課程方案的完善追求的是課程方案的適宜性和發(fā)展性，即適宜于幼兒園的實際，能最大限度促進(jìn)幼兒的發(fā)展。課程方案的完善不是給課程起名稱和貼標(biāo)簽，也不是一定要無視現(xiàn)有的課程方案白手起家，它是一個根據(jù)幼兒園的實際，為了實現(xiàn)幼兒更好發(fā)展的目標(biāo)，不斷借鑒、調(diào)整、創(chuàng)新、生發(fā)和完善的過程。因此，課程游戲化不是給全省強(qiáng)加一種課程方案，而是使每個幼兒園原有的課程更加生動活潑，形式多樣，更具生命力和創(chuàng)造性。

課程方案除了要融入課程理念，還要切實形成課程目標(biāo)和內(nèi)容體系。我們認(rèn)為，對于大部分幼兒園而言，就是要深入學(xué)習(xí)和理解《指南》中的目標(biāo)，要學(xué)會分解和細(xì)化目標(biāo)，讓目標(biāo)可操作、可落實、可檢驗。要避免為追求有新意，盲目地?zé)o視現(xiàn)有條件，另立目標(biāo)體系，從而造成一些重要目標(biāo)缺失，另一些目標(biāo)又不斷重復(fù)，導(dǎo)致全面發(fā)展的目標(biāo)不能充分落實。要自覺將這些目標(biāo)與幼兒的日常行為對照起來，增加對幼兒發(fā)展的敏感性，能從兒童行為表現(xiàn)中判斷目標(biāo)，能根據(jù)課程目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，鼓勵和引導(dǎo)幼兒的行為反應(yīng)。要根據(jù)目標(biāo)體系選擇和生發(fā)課程內(nèi)容，尤其要避免無視目標(biāo)來確定內(nèi)容，不然很容易出現(xiàn)重要目標(biāo)遺漏，或者部分目標(biāo)過度重復(fù)的問題。要在內(nèi)容和目標(biāo)之間形成一種關(guān)聯(lián)，尤其是要從幼兒的現(xiàn)實生活、幼兒園內(nèi)外環(huán)境、幼兒園的現(xiàn)實資源中尋找與目標(biāo)相對應(yīng)的、生動有趣、綜合有序、不斷生發(fā)的課程內(nèi)容，以游戲為基本活動，鼓勵幼兒與環(huán)境多樣化的互動。這是幼兒園課程方案的基礎(chǔ)和核心部分。只有這樣，幼兒園課程才能真正實現(xiàn)適宜性、有效性和園本化。

第三，幼兒園課程環(huán)境的完善。環(huán)境規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。沒有適宜的環(huán)境就沒有幼兒有效的學(xué)習(xí)。環(huán)境建設(shè)的首要問題是安全達(dá)標(biāo)。消除安全隱患，室內(nèi)外面積符合國家規(guī)定的生均室內(nèi)使用面積和場地面積的要求，符合國家關(guān)于活動基本場地設(shè)施的規(guī)劃要求，如室內(nèi)區(qū)域及場地設(shè)施要求。其次，從戶外場地的規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)上看，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)切實關(guān)注自然性，更多采用自然材料，增加草地面積，種植的樹木、花草更多樣化，讓幼兒園環(huán)境有更濃郁的自然氣息，讓幼兒有更多親近自然的機(jī)會。尤其應(yīng)給幼兒提供種植園地，讓幼兒有種植、觀察、伴隨、收獲的經(jīng)歷和體驗。最后，幼兒園的戶外場地不稱操場，而應(yīng)稱為戶外活動場地，這就意味著多樣化的活動均可在戶外進(jìn)行，戶外是幼兒園課程實施的重要場所，做操的功能僅是場地所有功能中極小的一項。無論風(fēng)霜雨雪，戶外場地都具有課程的價值，都能讓幼兒獲得有益的經(jīng)驗。要從幼兒活動需要的角度出發(fā)，整體考慮戶外活動場地的規(guī)劃和布局，考慮場地的綜合運用，既要有特定功能區(qū)，如玩沙玩水區(qū)等，又要避免過度分隔，剝奪幼兒奔跑和追逐的機(jī)會。要注重打通室內(nèi)外活動之間的聯(lián)系，如種植活動與生活活動之間的關(guān)系，文學(xué)作品閱讀與幼兒自發(fā)演繹之間的關(guān)系等，努力使室內(nèi)外活動相互銜接，資源有效利用，幼兒獲得的經(jīng)驗得到延續(xù)。

今天不斷出現(xiàn)的環(huán)境危機(jī)告訴我們，人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系一定要融入幼兒園課程之中，引導(dǎo)兒童從小形成良好的自然觀和環(huán)境觀。澳大利亞學(xué)者朱莉·M.戴維斯在其《兒童與環(huán)境》一書中提出了三個不同層面的環(huán)境教育。一是在環(huán)境中的教育，即自然環(huán)境就是學(xué)習(xí)的媒介，戶外場地作為學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源應(yīng)被優(yōu)先考慮。它通常包括對戶外的探索，對大自然的研究，使用自然物的藝術(shù)游戲活動，種植活動，玩水、沙土、泥巴、木棍和樹葉等活動。其目的是要為兒童提供基本的經(jīng)驗，使兒童真正與大自然“親密接觸”，從而培養(yǎng)兒童的好奇心、同理心以及對大自然的熱愛。二是關(guān)于環(huán)境的教育，包括鼓勵兒童認(rèn)識自然系統(tǒng)的功能之類的內(nèi)容，例如水的循環(huán)（雨從哪里來，為什么水坑會干涸）或碳循環(huán)（堆肥的過程）。它有助于兒童欣賞并重視自然世界的復(fù)雜性以及人和自然系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)。三是為了環(huán)境的教育，這屬于社會政治層面的環(huán)境教育，包括對有關(guān)社會和環(huán)境方面的做法進(jìn)行分析與批判，例如午餐盒產(chǎn)生的浪費或者兒童排斥外貌或衣著打扮不同的人。在這種批判之后，還要合作解決問題并采取行動，讓兒童了解更多社會和環(huán)境方面的可持續(xù)性策略。俄羅斯的《幼兒園教育教學(xué)大綱》及《幼兒園教育與教學(xué)大綱方法指南》中也有很多類似的見解。例如，提出讓兒童認(rèn)識生物界和非生物界，有意識地產(chǎn)生珍惜自然界的想法，形成生態(tài)文化的開端。又如，提出諸如“讓兒童對植物、動物、自然現(xiàn)象以及周圍環(huán)境的認(rèn)識更加明確、深刻、系統(tǒng)化”“對所有生物的生活現(xiàn)象（進(jìn)食、生長、發(fā)育）形成認(rèn)識”“對自然界內(nèi)部的因果聯(lián)系形成認(rèn)識”“在與自然界生物的交往過程中，培養(yǎng)兒童在情感上友善地對待它們”等要求。

因此，親近自然不只是表面的觀察，物理上的接近，還是整體深入的感知；親近自然不只是完成課程計劃中的任務(wù)，而是要真正激發(fā)兒童感知自然、了解自然的強(qiáng)烈愿望，激發(fā)他們對自然的好奇心；親近自然不只是單一學(xué)科或領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，它是一個復(fù)雜的、多感官參與的過程，是綜合經(jīng)驗的生發(fā)過程；親近自然不只是短暫的和孤立的行為，它是圍繞兒童的興趣展開的連續(xù)的探索、發(fā)展和欣賞，是持續(xù)的和不斷深化的行動；親近自然不只是對信息的了解，不只是對自然事物的外部的感知，還是一個對自然事物和現(xiàn)象之間的關(guān)系不斷深入思考的過程；親近自然不只是空間的拓展，不只是走出活動室，還是課程現(xiàn)實化和過程化的過程，是課程信息活化的過程，也是鮮活的課程不斷生發(fā)的過程。親近自然是兒童學(xué)習(xí)的重要途徑，在幼兒園眾多的課程內(nèi)容中，有自然及其內(nèi)在相互關(guān)系、自然與人類相互關(guān)系、自然與文化相互關(guān)系的內(nèi)容，自然學(xué)習(xí)是幼兒園課程的有機(jī)組成部分。親近自然的課程和學(xué)習(xí)一定是開放的、生動有趣的、充滿情感的、持續(xù)的和不斷拓展的。

第四，完善活動區(qū)的規(guī)劃與利用。區(qū)域活動與集體教學(xué)、日常生活是幼兒園課程實施的三個主要途徑。我們從不否定集體教學(xué)的價值，認(rèn)為集體教學(xué)是唯一的課程實施途徑是固執(zhí)不前的表現(xiàn)，認(rèn)為已經(jīng)沒有必要進(jìn)行集體教學(xué)了那是沖動莽撞的表現(xiàn)，兩者對課程的實施都是不利的。問題是要明確集體教學(xué)到底指什么，不能把集體教學(xué)全部等同于教師的講解，集體教學(xué)本身就是一個教師引導(dǎo)幼兒生動活潑、積極主動、采用多種感官探索發(fā)現(xiàn)、交往互動、表達(dá)表現(xiàn)的過程，這樣的集體教學(xué)有合作、有分享、有爭論、有互動、有效率，為何不能成為課程的主要實施方式？！有效的集體教學(xué)一定是引導(dǎo)幼兒主動活動，而不只是幼兒聽教師講解。要正確認(rèn)識集體教學(xué)，形成集體教學(xué)的正確圖像。當(dāng)然，什么內(nèi)容適合集體教學(xué)也是需要深入研究的。日常生活不全是課程，但日常生活環(huán)節(jié)中有很多學(xué)習(xí)的契機(jī)，需要充分地加以利用，發(fā)揮它們的積極作用。因此，要有生活課程價值意識，要有對幼兒經(jīng)驗的充分把握，以提升對生活的事件、生活內(nèi)容、生活環(huán)節(jié)的敏感性。對于幼兒園課程游戲化項目幼兒園而言，最關(guān)鍵的問題是如何充分規(guī)劃和利用班級的區(qū)域，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對很多的幼兒園教師來說，如何根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)適宜、有效的區(qū)域是一個新課題、新挑戰(zhàn)。區(qū)域的設(shè)計要考慮必要性和有效性，有些經(jīng)驗非常重要，用區(qū)域活動的方式能最大程度地獲得實現(xiàn)課程的目的，那就需要設(shè)置相應(yīng)的區(qū)域。區(qū)域的設(shè)置要考慮支持性和靈活性。任何一個區(qū)域，其運行和維護(hù)需要有相應(yīng)資源的支持，否則幼兒難以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗。同時，區(qū)域的設(shè)置不是一成不變的，可以根據(jù)需要靈活調(diào)整。區(qū)域的設(shè)置要多用“除法”，將區(qū)域空間除以區(qū)域數(shù)量，將一個區(qū)域的面積除以其中的幼兒數(shù)量，看看空間是否足以支撐幼兒的活動。區(qū)域設(shè)置要有明確的目的，要切實考慮幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，不僅區(qū)域之間應(yīng)具有互補(bǔ)性，室內(nèi)區(qū)域與戶外活動之間也應(yīng)具有互補(bǔ)性，區(qū)域活動與集體教學(xué)及日常生活活動之間也具有互補(bǔ)性。

第五，完善課程資源。對于強(qiáng)調(diào)在相互作用過程中學(xué)習(xí)的幼兒園課程來說，課程資源是幼兒活動的基礎(chǔ)，也是幼兒與環(huán)境相互作用的主要對象。課程資源的豐富性和多樣性，一定程度上影響著幼兒獲得的經(jīng)驗的豐富性和多樣性。因此，要重視并加強(qiáng)課程資源建設(shè)，提升對課程資源的敏感性。應(yīng)全面落實國家關(guān)于圖書、教玩具配備的基本要求，確保基本資源足量到位。同時，要加強(qiáng)幼兒園內(nèi)外課程資源的開發(fā)和利用。尤其是要用足自然資源，給幼兒更多親近自然的機(jī)會，讓幼兒真正帶著興趣去探索、發(fā)現(xiàn)和感受自然事物和自然現(xiàn)象，增進(jìn)科學(xué)經(jīng)驗，豐富對自然的情感。要帶領(lǐng)幼兒深入生活，在家長的支持下，共同挖掘本地的生活資源，考慮幼兒的發(fā)展需要，從習(xí)俗、飲食、服飾、日常用品等多個方面收集課程資源，規(guī)劃和組織相應(yīng)的活動，助力幼兒獲得相關(guān)的經(jīng)驗。課程資源的挖掘和利用應(yīng)從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，從課程目標(biāo)出發(fā)，注重資源的種類和數(shù)量，要在有效利用上下功夫，切實將課程資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗優(yōu)勢。

第六，提升課程建設(shè)的能力。課程建設(shè)能力是幼兒園教師綜合的專業(yè)能力，是決定一個幼兒園課程建設(shè)水平的關(guān)鍵性因素。其中包括了幼兒園教師對兒童行為的觀察與分析能力；教育活動的計劃、設(shè)計與組織能力；資源規(guī)劃與利用的能力；環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力；反思與評價的能力；等等。幼兒園教師只有真正具備這些能力，才真正具有專業(yè)性。這些專業(yè)能力是相互支撐的，在實踐中成為一個有機(jī)的整體。每一項能力的獲得需要專門的知識做基礎(chǔ)，也需要專業(yè)態(tài)度和情感做支撐，更需要在實踐中不斷地嘗試和錘煉。因此，幼兒園課程建設(shè)能力的獲得需要大量的培訓(xùn)，需要補(bǔ)課，更需要在實踐中不斷訓(xùn)練和嘗試。課程建設(shè)能力的提升是一項艱巨的工程，它受到教師培養(yǎng)過程中積累的現(xiàn)實基礎(chǔ)的影響，受到教師個人的發(fā)展意愿的影響，也受到工作環(huán)境和狀態(tài)的影響，還受到培訓(xùn)的系統(tǒng)性、針對性、有效性的影響，受到教師團(tuán)隊在實踐中相互督促和激勵機(jī)制的影響。要切實改善教師的生活條件，提高教師的收入，讓教師有尊嚴(yán)地工作和生活，也要對教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，系統(tǒng)設(shè)計教師培訓(xùn)體系，切實實現(xiàn)常規(guī)培訓(xùn)與專題培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，園外培訓(xùn)和園本培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。教師專業(yè)能力的發(fā)展脫離了幼兒園實踐本身是無法真正實現(xiàn)的，因此，未來要在園本培訓(xùn)和發(fā)展上加強(qiáng)引導(dǎo)和督促。