蘇婧

去年6月，我隨北京教育科學(xué)研究院研修培訓(xùn)團(tuán)一行6人赴英國倫敦進(jìn)行研修活動(dòng)。本次研修活動(dòng)的接待方為在英國具有廣泛影響力的公益組織“英國早期教育聯(lián)盟”。研修團(tuán)除了參加培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)外，還參訪了3所當(dāng)?shù)仡H具特色的幼兒園。

一、參觀幼兒園概況

在參觀的3所幼兒園中，兩所是在英國早期教育聯(lián)盟登記注冊的公立性質(zhì)的幼兒園：一所是被英國教育部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)辦公室年度評定為“出色”等級（為該評定系列的最高等級）的幼兒園Poppies Nurs？ ery；另一所是被評為“良好”等級的幼兒園Camelot Pre-school。

Poppies Nursery位于倫敦東北部，距離倫敦市區(qū)車程約3小時(shí)。幼兒園所處的社區(qū)家庭大多收入不高，多數(shù)家庭的幼兒不是以英語為母語，且以穆斯林家庭為主，幼兒園是幼兒唯一使用英語的地方。幼兒在園半天，幼兒園不需準(zhǔn)備三餐，幼兒在園會吃些香蕉、堅(jiān)果之類的餐點(diǎn)。幼兒園規(guī)模不大，招收0～5歲的幼兒，為混齡班設(shè)置。幼兒園室內(nèi)、室外有多個(gè)活動(dòng)區(qū)，室內(nèi)外活動(dòng)區(qū)域自然打通使用，符合幼兒園環(huán)境應(yīng)該具備的屬性：適宜性、安全性、自然性和自由性。

Camelot Pre-school位于倫敦南部，該區(qū)域的居民生活水平也偏低，有不少移民，是多種族共同居住、經(jīng)濟(jì)條件較弱的地區(qū)。幼兒園接收的幼兒有些來自貧困家庭，還有一些是孩子有特殊教育需求的家庭。據(jù)介紹該園能夠?yàn)樘厥鈨和陌l(fā)展做出客觀、科學(xué)的評估，并幫助其做好入學(xué)準(zhǔn)備。這所幼兒園招收2～4歲半的幼兒，同樣也是半日制混齡班設(shè)置。在綜合考量是否有學(xué)位以及師生比是否合適的前提下，幼兒可以隨時(shí)入園。據(jù)介紹該幼兒園2歲幼兒，師幼比是 1∶4；3～4歲幼兒師幼比是1∶8。該幼兒園倡導(dǎo)全納教育理念，公平對待每一個(gè)兒童。幼兒園管理者當(dāng)被問及“幼兒園接收特殊兒童，正常兒童的家長是否表示反對、有異議”時(shí)，非常肯定地回答：如果別的孩子的家長表示反對，有異議，那么有反對意見、有異議的家長可以選擇不把孩子送到這所幼兒園。換言之，既然家長選擇了這所幼兒園，就意味著要接受這所幼兒園的辦園宗旨和理念。園長還反復(fù)強(qiáng)調(diào)不會特殊對待任何一個(gè)孩子。在現(xiàn)場，我們正好看到了一名患有唐氏綜合征的孩子。陪同我們前去的英國幼教聯(lián)盟質(zhì)量改進(jìn)部門主管邁克爾與這個(gè)孩子進(jìn)行了親切、自然、平等的對話和交流，給予孩子及時(shí)、恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。孩子在與邁克爾交流過程中的神情是愉悅的，狀態(tài)是放松的。其他孩子和這個(gè)孩子的交往也非常自然，看不出任何不一樣。

在英國早期教育聯(lián)盟主席尼爾的陪同下，我們參訪的第三所幼兒園是著名的潘格潤幼兒及家庭教育中心（Pen Green Center for under 5s and their famlil？ ies）。Pen Green是英國著名的優(yōu)質(zhì)幼教中心之一，是英國教育和技能部確定的優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源中心。這所建于1983年的幼教中心是為5歲以下的兒童以及家庭提供教育與多功能服務(wù)的幼教機(jī)構(gòu)。該中心由北安普頓郡縣委員會提供財(cái)政資助，并由國家教育與社會服務(wù)部和地方衛(wèi)生部門聯(lián)合管理。中心目前有包括教師、社會工作者、保育員和助手在內(nèi)的35名員工，為超過500名兒童及家庭提供服務(wù)。

該中心把圖示理論的運(yùn)用和幼兒園圖示研究作為幼兒園課程和家園合作的基礎(chǔ)。作為一所為兒童及其家庭提供服務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，Pen Green一直秉承著為早期兒童服務(wù)是社區(qū)的需要，也是每個(gè)家庭應(yīng)享受的權(quán)利的理念。其理念具體表現(xiàn)為如下方面：教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該為每個(gè)家庭提供有效的教育、健康和社會服務(wù)；教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)應(yīng)該是靈活多樣的，滿足所有當(dāng)?shù)貎和捌浼彝サ男枰?；教育和照看是不可分割的整體；幼兒園的課程應(yīng)適應(yīng)0～5歲兒童的發(fā)展；游戲在兒童的早期學(xué)習(xí)中應(yīng)處于中心地位；應(yīng)尊重兒童以及家長的個(gè)體差異性，尊重種族語言和文化的多樣化；教育從出生就已開始，應(yīng)該充分認(rèn)識到家庭在教育中的關(guān)鍵作用，即家長是兒童的第一任教師，家長在兒童教育中負(fù)有不可推卸的責(zé)任；在早期教育的服務(wù)中，家長應(yīng)該能夠從社區(qū)獲取家庭教育的幫助與指導(dǎo)；教職員工應(yīng)該接受專業(yè)培訓(xùn)，要成為反思型的實(shí)踐工作者，同時(shí)也應(yīng)獲得適宜的回報(bào)，如足夠的薪水、閑暇時(shí)間、在職培訓(xùn)、提升的機(jī)會等。

二、研修培訓(xùn)及參訪的幾點(diǎn)感受

一是充分體現(xiàn)平等、尊重、理解、包容、支持的關(guān)系和氛圍。

意大利瑞吉?dú)W教育奠基人勞瑞茲？馬拉古奇在一次演講中說道：“兒童對于他們的世界里那些成人的關(guān)系是很敏銳的。他們很快就能感覺出這些成人之間的情緒是怎樣的。他們看得出這些成人的工作是不是真正的合作還是各干各的，相互之間有沒有什么互動(dòng)?！薄皟和芎退艘黄鸸ぷ鞑⑶覙酚谏硖幐鞣N關(guān)系之中是很重要的。兒童需要樂于來上學(xué)，學(xué)校要能讓他們喜歡，喜歡發(fā)生在那里的各種互動(dòng)。他們對那里各種關(guān)系間互動(dòng)的期望是很關(guān)鍵的?！敝睦韺W(xué)家布朗芬布倫納提出的個(gè)體發(fā)展模型，強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中。在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展。系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間通過能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了具有自我調(diào)節(jié)功能的有機(jī)整體。為了維護(hù)動(dòng)態(tài)平衡，通過能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)把生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)部分有機(jī)連接在一起。每一個(gè)系統(tǒng)都與其他系統(tǒng)以及個(gè)體交互作用，影響著發(fā)展的許多重要方面。

教育本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)得益于積極關(guān)系的建立。英國幼教聯(lián)盟以及英國教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室的專業(yè)人員都十分強(qiáng)調(diào)在評判一所幼兒園質(zhì)量優(yōu)劣時(shí)，真正優(yōu)質(zhì)的幼兒園很重要的評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)在是否有好的氛圍上。在參訪過程中，可以看出幼教聯(lián)盟的培訓(xùn)者與幼兒園之間、幼兒園的管理者與教師之間、教師與教師之間、教師與幼兒之間關(guān)系自然、和諧，相互尊重、信任、支持。我們在討論中達(dá)成共識，即成人愛孩子是教育發(fā)生的最關(guān)鍵因素。英國幼教聯(lián)盟質(zhì)量改進(jìn)部門主管邁克爾還特別強(qiáng)調(diào)，在討論教師的資質(zhì)、條件時(shí)，政府也曾提出要提高幼兒教師的入職門檻，在學(xué)歷條件上提出更高要求。但是這個(gè)條件的設(shè)置，有可能會將一些具有良好素質(zhì)，有愛心的人排除在外。他想強(qiáng)調(diào)和突出的是學(xué)歷不是衡量一個(gè)好老師的最重要的條件，而是有愛心，愛孩子，喜歡這份職業(yè)，有熱情，真投入，才是真正重要的條件。

二是高度重視師幼互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

師幼互動(dòng)的質(zhì)量是衡量一所幼兒園質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。在英國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中非常關(guān)注師幼互動(dòng)的質(zhì)量。英國教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室將幼兒園的教學(xué)定義為：成人通過許多不同的途徑來幫助兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英國的幼兒園里設(shè)置有“關(guān)鍵人”（Key Per？ son），每名幼兒在班級中都有“關(guān)鍵人”照護(hù)，每一名教師（關(guān)鍵人）會負(fù)責(zé)5名左右的幼兒。歐洲公共政策研究所研究顯示，影響學(xué)前教育質(zhì)量的五個(gè)要素分別為：成人與兒童語言互動(dòng)的質(zhì)量、對課程的知識和理解、對兒童如何學(xué)習(xí)的理解、成人有能力幫助孩子解決沖突、幫助家長在家里學(xué)習(xí)互動(dòng)。成人與幼兒之間的有效互動(dòng)是孩子發(fā)展的重要因素，成人要思考如何為兒童提供一個(gè)有效支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)常的、溫暖的、回應(yīng)式的、支持性的師幼互動(dòng)是優(yōu)質(zhì)幼兒園的典型特征，這能從根本上保障并推動(dòng)幼兒的身心健康發(fā)展，也是教師發(fā)展的重要專業(yè)能力之一。

關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，以及高質(zhì)量的師幼互動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)什么，英國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中非常強(qiáng)調(diào)的“共享思維”的理念及做法值得我們深思和借鑒。研究表明，在英國高質(zhì)量的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，一種特定類型的互動(dòng)經(jīng)常發(fā)生，這種特定類型的互動(dòng)稱之為“共享思維”（Sustained Shared Thinking）。就是在持續(xù)的共享思維中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展。比如在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)成人和兒童互動(dòng)，共同解決一個(gè)問題，成人給兒童提供所需的信息來解決問題；成人和兒童共同參與思考過程，使得思維切實(shí)得到發(fā)展和擴(kuò)展。英國專家還向我們介紹了一些在實(shí)踐層面如何保證共享思維持續(xù)性進(jìn)行的具體策略和方法。如注意聽：仔細(xì)聽孩子所說的話，觀察孩子的肢體語言和孩子在做什么；表現(xiàn)出真正的興趣：如全神貫注，保持眼神交流，肯定，微笑，點(diǎn)頭；尊重孩子們自己的決定和選擇，邀請孩子們詳細(xì)闡述，如“我真的想知道更多關(guān)于這個(gè)的事情”；邀請孩子詳細(xì)講解“我真的想知道更多”，提供你自己的經(jīng)驗(yàn)“我喜歡在家做晚飯時(shí)聽音樂”；澄清想法：“對吧，戴倫，你認(rèn)為如果我把石頭放在水里煮沸，它會融化嗎？”提醒：“不要忘記你說過，如果我把石頭煮沸，它就會融化?！庇霉膭?lì)來進(jìn)一步思考：“你真的想過把這扇門放在皇宮的什么地方，但你究竟會把窗戶放在哪里？”等等。從以上策略及方法不難看出，充分發(fā)揮兒童的主體地位是建構(gòu)積極有效師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)。保證兒童的主體地位，把自己當(dāng)成兒童的朋友，走進(jìn)兒童的心中，了解兒童心中想要的是什么，并從兒童的真實(shí)需要出發(fā)，滿足他們的需要，支持他們的發(fā)展。

總之，在實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)中，一個(gè)專業(yè)的老師所扮演的角色就是：配合、順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)節(jié)奏，與兒童進(jìn)行持續(xù)的共享思維，做兒童游戲的伙伴，做兒童傾訴的對象，做兒童學(xué)習(xí)的“腳手架”。良好的師幼互動(dòng)就是師幼共同成長的過程。

三是注重發(fā)揮環(huán)境的作用，合理安排、有效利用室內(nèi)外環(huán)境。

所參觀的三所幼兒園都有共同的特點(diǎn)，就是科學(xué)、合理布局，有效利用空間，室內(nèi)和室外因地制宜。幼兒園都設(shè)置了多個(gè)活動(dòng)區(qū)，室內(nèi)室外活動(dòng)區(qū)域自然打通使用。當(dāng)然最為突出的感受是氛圍自然寬松，幼兒活動(dòng)自由，可以在各區(qū)之間，在室內(nèi)室外間自主選擇。

所參觀幼兒園開放、自主、豐富的環(huán)境，使我聯(lián)想起日本教育家高杉自子所說：“站在孩子的立場思考，站在孩子的立場設(shè)置環(huán)境，站在孩子的立場創(chuàng)造生活，與孩子們共同游戲、同悲同喜?！庇挠變簣@都非常重視并提供給幼兒大量的戶外活動(dòng)機(jī)會，幼兒每天在戶外有足夠的時(shí)間自由、自主地在玩耍、嬉戲、學(xué)習(xí)。正是這種游戲化的自主學(xué)習(xí)方式，給予了不同孩子充足的時(shí)間、空間和自由度，他們依據(jù)自身的情況在老師的觀察、支持下學(xué)習(xí)發(fā)展。

四是關(guān)注家長的參與是幼兒園的重要理念。

一方面，家長參與幼兒園設(shè)計(jì)、建設(shè)和運(yùn)營。參觀訪問當(dāng)日，社區(qū)一位年齡較大的女士就在幼兒園參與孩子活動(dòng)，與幼兒互動(dòng)。她主動(dòng)介紹自己參與了該幼兒園的設(shè)計(jì)，她的孩子和孫子都在這所幼兒園；另一方面，幼兒園鼓勵(lì)家長參與幼兒園活動(dòng)，鼓勵(lì)家長觀察孩子的行為，積極參與幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃的設(shè)計(jì)，積極參與到幼兒園辦園及教育過程中。

在這一點(diǎn)上表現(xiàn)得尤為突出的是Pen Green幼教中心。該中心秉持家長和教師是伙伴關(guān)系的原則，讓家長深度參與兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展，如針對家長需求，建立多樣化的家長參與模式，家長能夠在孩子入園的整個(gè)期間參加研究小組，和教師一起討論兒童在家和幼兒園的發(fā)展。研究小組鼓勵(lì)家長通過日記在一周中觀察記錄其孩子的活動(dòng)情況，并通過教師和家長的對話和記錄構(gòu)建幼兒園課程。在此過程中，教師與家長的經(jīng)驗(yàn)起到了互補(bǔ)的作用。兩種經(jīng)驗(yàn)之間的相互交流和促進(jìn)，使成人和家長對兒童的了解更加豐富和精準(zhǔn)。家長和教師之間真正成為合作者和共同構(gòu)建者，共同實(shí)現(xiàn)對每個(gè)兒童認(rèn)知和情感需求的滿足。

總之，幼兒自身得到真正的發(fā)展才是教育的根本，幼兒有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求教師高質(zhì)量的看護(hù)和教育。