劉彥雪

摘?要 一個(gè)語文教師如何將教材內(nèi)容完整地傳授給學(xué)生，主要從深鉆教材下功夫。首先，要抓教材的文眼、綱舉目張，理清脈絡(luò);其次抓詞語，緊扣文眼，發(fā)掘主題;最后抓作者，明確意圖，緊扣動(dòng)機(jī)，這樣才能有效地完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 教材;方法;鉆研

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0198-01

一個(gè)語文教師要把教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，這就要求教者本身對(duì)課文的遣詞造句、層次脈絡(luò)、表現(xiàn)手法，有一個(gè)全面而透徹的了解。只有如此，才能在教學(xué)中游刃有余，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。如何深鉆教，要主抓三點(diǎn)。

一、抓文眼，綱舉目張、理清脈絡(luò)

所謂“文眼”，就是統(tǒng)攝一篇教材，提挈各個(gè)部分的關(guān)鍵之句，點(diǎn)眼之筆。它是綱，抓住了綱，就會(huì)綱舉目張，就會(huì)為鉆研教材開一條通道，更將自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)從整體到局部再回到整體的完整的藝術(shù)形式。因而，抓文眼就要抓得準(zhǔn)、撒得開、收得攏。“抓得準(zhǔn)”就是通觀全文，整體分析，見微知著，找出能總攬全文的關(guān)鍵句，不要抓似是而非的句子，更不要與表現(xiàn)主題的句子相混淆;“撒得開”就得抓綱張目，讓學(xué)生理清為扣緊文眼而展開的情節(jié)與構(gòu)思;“收得攏”就是把詞語的運(yùn)用，篇章的組成收攏在表現(xiàn)主題這一條總綱上。

二、抓詞語，緊扣文眼，發(fā)掘主題

列夫·托爾斯泰在談藝術(shù)表現(xiàn)的特征時(shí)曾說：“作者所體驗(yàn)過的感情感染了觀眾和聽眾，這就是藝術(shù)?！蹦敲?，一篇文章對(duì)事物的說明、對(duì)主題的表現(xiàn)、對(duì)環(huán)境的描寫、對(duì)人物的刻畫要感染讀者，都是靠詞語的作用去完成的。所以詞語與文章是基石與大廈的關(guān)系，只有掌握豐富的詞語，才能寫出錦心繡口的文章;只有抓住教材中詞語分析，才能更好地發(fā)掘教材的主題。那么，怎樣從抓詞語入手去深鉆教材呢？

（一）抓敘述與描寫的關(guān)健性詞語

敘述、捕寫、議論和說明都離不開關(guān)鍵性的詞語去闡明觀點(diǎn)、表現(xiàn)主題、鋪展情節(jié)、刻畫人物。因而，作者的語言藝術(shù)性就顯得極為重要，分析教材更要從作者用詞的確切性、生動(dòng)性、形象性著手，由表及里，層層深入去發(fā)掘教材豐富的思想性和藝術(shù)性。

（二）抓體現(xiàn)文眼的主導(dǎo)性詞語

鉆研教村內(nèi)容時(shí)，教者應(yīng)當(dāng)從體現(xiàn)文眼這一總綱出發(fā)，緊扣課文的主導(dǎo)性詞語，來突出文章的“輪廊”，再以主導(dǎo)性詞語提挈各段內(nèi)容，概括每段大意，向?qū)W生進(jìn)行思想性的引導(dǎo)。如小語教材《草原》一課，表現(xiàn)文眼的句子是“我看到了草原”，教者就可根據(jù)文眼提問，書中的“我”看到了什么樣的草原？學(xué)生雖未到過草原，但通過閱讀課文就會(huì)明白草原上的天、地、人、景、情都是各具特色的。那么，教者進(jìn)一步引導(dǎo)，你認(rèn)為表現(xiàn)這一文眼的主導(dǎo)性詞語有哪些？從草原上的所見說明了什么？學(xué)生作出回答，教師就可邊小結(jié)邊歸納。

根據(jù)板書（略）主導(dǎo)詞的揭示，課文結(jié)尾一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意境與情感就表露得淋清盡致了。

（三）抓在特定語言環(huán)境中詞語的含義和作用

鉆研教材，分析教材，不能使詞語與內(nèi)容斷然脫節(jié)或顧此失彼，而應(yīng)當(dāng)把繪聲繪色的詞語寓于教材豐富的內(nèi)容之中，從特定的語言環(huán)境里，去理解詞語的內(nèi)涵和它的引申義，以及在句子中所表現(xiàn)的特殊含義。

三、抓作者，明確意圖扣緊動(dòng)機(jī)

掌握作者的寫作意圖，對(duì)于理解教材的內(nèi)容是很必要的。

無論是哪一類文章，作者總有他的寫作動(dòng)機(jī)，總要表達(dá)一種發(fā)自內(nèi)心的感情。通過教材內(nèi)容的分析，教師要把握作者為什么寫？動(dòng)機(jī)何在？思想感情流露在何處？只有如此，才會(huì)與其產(chǎn)生共鳴，愛其所愛，恨其所恨，喜其所言，憂其所憂。因此，在鉆研教材時(shí)，教師必須要掌握作者寫作意圖，弄清作者的寫作動(dòng)機(jī)。首先要了解作者在寫文章時(shí)所處的環(huán)境。例如小語教材《可愛的草塘》一課就是作者面對(duì)草塘優(yōu)美的景色、豐富的物產(chǎn)、奇特的風(fēng)光而產(chǎn)生寫作動(dòng)機(jī)的。因而，教材內(nèi)容緊扣“可愛”二字，通過“我”在北大荒草塘的所見所聞所感，生動(dòng)形象地描繪了一幅美麗富饒、妙趣橫生的草塘風(fēng)景畫。這樣寫出來的文章，作為小語教材，就能使教師和學(xué)生共同產(chǎn)生情隨景變、景隨情生的美感。其次要了解作者與教材內(nèi)容的聯(lián)系。狀物的，如見其物;寫景的，如觀其景;記人的，如識(shí)其人;抒情的，如抒已情。如《桂林山水》一課，就是作者親臨桂林，面對(duì)“山水甲天下”的風(fēng)景蕩舟漓江，感慨萬千而欣然提筆的。最后是了解作者與教材中人物之間的關(guān)系。例如小語教材《我的伯父魯迅先生》一課，“我”（作者，魯迅的侄女）對(duì)伯父的愛戴而產(chǎn)生寫作意圖。所以，作者為了歌頌魯迅“為自己想得少、為別人想得多”的偉大品格，圍繞中心寫了四件事：談《水滸傳》，談“碰壁”，救護(hù)車夫，關(guān)心女傭。其中“談《水滸傳》”一節(jié)魯迅委愧地批評(píng)“哈哈，還是我的記性好”，神態(tài)自若，回話風(fēng)趣，充分體現(xiàn)出伯父對(duì)侄女的關(guān)心愛護(hù)之情?！罢劇霰凇币还?jié)，初讀時(shí)，覺得魯迅談笑風(fēng)生，辛辣幽默，饒有趣味，如果再讀，理解深度就不一樣，感受也會(huì)更是不同。這種既尋常而不平凡的伯侄對(duì)話，表現(xiàn)出魯迅為自己想得少，不怕打擊迫害、敢與反對(duì)勢(shì)力作長期斗爭(zhēng)的大無畏精神。

總之，鉆研教材，仁者見仁，智者見智，方法不同，見解各異，但是殊途同歸，都是把教材中的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生從作者的豐富感情和完美的藝術(shù)形式中得到陶冶。