摘要：面對(duì)當(dāng)前新冠肺炎嚴(yán)峻的形勢(shì)，積極應(yīng)對(duì)本次疫情對(duì)教育的沖擊，進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。本文梳理在新冠疫情下在線教學(xué)實(shí)際遇到的具體困難，根據(jù)之間各種相互關(guān)系，提出相應(yīng)的解決措施，為提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量提供可行途徑。

關(guān)鍵詞：新冠疫情、教學(xué)應(yīng)對(duì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

一場(chǎng)突如其來(lái)的新型冠狀病毒肺炎疫情，打亂了2020年春節(jié)的節(jié)奏，企業(yè)延遲復(fù)工，學(xué)校延遲開學(xué)，對(duì)每個(gè)中國(guó)人都是一場(chǎng)不同程度的考驗(yàn)。

受疫情影響，教育部2月4日出臺(tái)了《普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，提出采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。要求高等學(xué)校充分利用慕課和省級(jí)、校級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)服務(wù)、支持、帶動(dòng)下，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)。

一、實(shí)際遇到的困難

（一）學(xué)習(xí)效率難以保證

根據(jù)目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況來(lái)看，被普遍采用的教學(xué)方式大致可分為這樣三種，通過(guò)釘釘、課堂等各類網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)派進(jìn)行在線直播授課、各大慕課平臺(tái)上已經(jīng)有的慕課課程學(xué)習(xí)，以及通過(guò)QQ、微信等常用網(wǎng)絡(luò)社交工具開展教學(xué)工作。

據(jù)了解，有一部分高校將按照原定教學(xué)計(jì)劃組織進(jìn)行網(wǎng)上直播教學(xué)，但這種直播課程操作的難度相當(dāng)大。前期的軟硬件準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)信號(hào)等客觀原因都存在不穩(wěn)定因素。再則像人物形象設(shè)計(jì)這些技能操作型極強(qiáng)的專業(yè)課程，雖然可以通過(guò)慕課或者是直播觀看老師的操作，但是學(xué)生上課的材料的準(zhǔn)備以及模特都是非常大的問(wèn)題，直播或者是慕課的形式也不能看到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很難保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建體系不完善

對(duì)比上面總結(jié)的三種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，相比之下，已有的慕課還是最簡(jiǎn)單、最切實(shí)際、最可行的網(wǎng)課方案，讓學(xué)生跟著已開設(shè)慕課課程進(jìn)度走，在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程的難度也相對(duì)比較小。但是縱觀各大平臺(tái)，現(xiàn)有的慕課素質(zhì)類和人文類課程所占的比重較大，真正的專業(yè)類課程總量并不多，所有的專業(yè)要找到非常匹配的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)還是非常有難度的。

前期對(duì)于慕課的考慮只注重課程的建設(shè)，對(duì)于整個(gè)專業(yè)體系而言，建設(shè)的甚少。從專業(yè)設(shè)置的課程的分布結(jié)構(gòu)來(lái)看，目前慕課課程建設(shè)時(shí)并沒(méi)有均勻的學(xué)科分布。這點(diǎn)在人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)也表現(xiàn)的比較突出，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)也正處于初級(jí)階段，只簡(jiǎn)單的進(jìn)入課程建設(shè)階段，并沒(méi)有對(duì)整個(gè)專業(yè)的課程分布結(jié)構(gòu)進(jìn)行布局。

（三）學(xué)生自我管理能力弱

在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，遇到的最大的困難其實(shí)不是一個(gè)個(gè)技術(shù)難題，也不是平臺(tái)的容量，而是學(xué)生的自我管理的能力。

疫情期間，學(xué)生需要自主安排作息、學(xué)習(xí)、生活，這些與原有的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、組織形式、學(xué)習(xí)過(guò)程、技術(shù)手段、交流方式完全迥異。高職學(xué)生普遍有自我管理能力比較差的特點(diǎn)，所以在這疫情期間的實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)反饋也差強(qiáng)人意。

二、解決的具體措施

（一）增加教學(xué)信息化的投入、提升教師的信息化應(yīng)用能力

教育信息化是現(xiàn)代教學(xué)線上教育、遠(yuǎn)程教學(xué)提供軟硬件技術(shù)服務(wù)的基礎(chǔ)。教育信息化的投入必然是長(zhǎng)期發(fā)展趨勢(shì)和選擇，當(dāng)年非典和今年的新冠疫情已經(jīng)給我們警示。在增加教育信息化投入的同時(shí)，加強(qiáng)慕課等在線課程的建設(shè)要注重專業(yè)設(shè)置的課程的分布結(jié)構(gòu)，課程建設(shè)時(shí)盡量做到均勻的學(xué)科分布。

信息技術(shù)應(yīng)用能力則是新時(shí)期教師的必備的技能、核心素養(yǎng)。在未來(lái)很長(zhǎng)一段建設(shè)時(shí)間內(nèi)，直播和錄播技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源的整合與利用、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)指導(dǎo)等方面將成為信息技術(shù)能力提升工程培訓(xùn)中的重點(diǎn)。而從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，混合式教學(xué)模式必將成為常態(tài)。這就說(shuō)明，教師的信息化應(yīng)用能力提升不僅有必要，而且在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)將成為教師培訓(xùn)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。

（二）選擇合理課程知識(shí)，重構(gòu)課程內(nèi)容

為了使疫情期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲得比較良好的教學(xué)效果，針對(duì)高職院校學(xué)生本身的特點(diǎn)去選擇課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，同時(shí)安排一些必要的文化素養(yǎng)、心理健康輔導(dǎo)等方面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。

人物形象設(shè)計(jì)屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)實(shí)訓(xùn)材料依賴也非常的大，這就要求教師重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，要求多理論講述、結(jié)合視頻多觀摩、并結(jié)合市場(chǎng)崗位等要求進(jìn)行拓展。除基礎(chǔ)課和專業(yè)課以外，各班級(jí)還要求開設(shè)有體育課以及藝術(shù)修養(yǎng)等課程。

（三）建構(gòu)混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

針對(duì)因疫情而暫時(shí)無(wú)法開的實(shí)際情況，廣大教師必須變革教學(xué)模式，基于國(guó)家、省以及學(xué)校的各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)視頻、教案、教學(xué)課件等資源，合理建構(gòu)線上線下混合式的教學(xué)模式。

在本次疫情居家學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以通過(guò)自習(xí)完成線上資料的學(xué)習(xí)，并且可以和教師進(jìn)行交流互動(dòng);在線下，教師通過(guò)收集、整理、分析學(xué)生反饋的問(wèn)題，有針對(duì)性地答疑，使學(xué)生通過(guò)線上線下混合的方式更好地掌握反饋的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而提升疫情期的學(xué)習(xí)效率。教師也可通過(guò)微信、QQ、釘釘?shù)溶浖?，采用線上講授、演示、作業(yè)、討論等形式開展教學(xué)。這種線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將是未來(lái)教學(xué)模式的主流。

（四）反轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為主角

在我們傳統(tǒng)教學(xué)中，通常把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了教師的教學(xué)上，但事實(shí)上學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)，這點(diǎn)很值得我們思考。疫情期間學(xué)生通過(guò)自學(xué)為主的方式學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程，教師通過(guò)線上講解指導(dǎo)與互動(dòng)研討為輔的雙混合式的教學(xué)模式。

“以學(xué)生自學(xué)為主，教師為輔，并且配合提供相關(guān)資料和素材，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生討論、答疑、指導(dǎo)，這就形成了多方面的聯(lián)動(dòng)。本次疫情既是機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)，從某種意義上來(lái)講，也將是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、意識(shí)和能力的好機(jī)會(huì)。

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作者簡(jiǎn)介：

盛樂(lè)（1984.08—），女，浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院。