【摘要】相較于漢語，英語具有不同的語言結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式，在語調(diào)與語音方面的差異性也較大，不容易被學(xué)生熟練掌握。而基于歌謠展開的英語教學(xué)，可在一定程度上提升學(xué)生將理論融入實(shí)踐的概率。基于此，教師應(yīng)運(yùn)用英語歌謠進(jìn)行課堂導(dǎo)入，借助于英語歌謠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用英語歌謠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固英語知識，從而構(gòu)建一個(gè)更具趣味性、更加高效的英語課堂。

【關(guān)鍵詞】歌謠;高效有趣;英語課堂

【作者簡介】徐偉（1984.11-），女，山東省聊城市高唐縣雙海湖學(xué)校，中學(xué)二級，教育碩士，研究方向：英語教學(xué)。

英語課堂上往往出現(xiàn)學(xué)生不積極、氣氛不熱烈甚至冷場的情況。無論對于教師而言還是對于學(xué)生來說，可能都無法更興致勃勃地進(jìn)一步展開教學(xué)活動(dòng)。這不僅打擊教師的課堂授課積極性與工作熱情，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說更是一個(gè)巨大的損失。初中英語教師應(yīng)對這一教學(xué)問題進(jìn)行深入的反思與分析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，進(jìn)而構(gòu)建具有一定趣味性的教學(xué)模式，打造高效英語課堂。在此訴求下，初中英語教師可充分利用學(xué)生喜愛流行音樂的這一特點(diǎn)，將歌謠合理化融入英語課堂，從而為學(xué)生營建一個(gè)輕松、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，令他們能更自主、積極地實(shí)施學(xué)習(xí)行為。

一、 歌謠對英語教學(xué)的促進(jìn)作用解析

英語歌謠主要依靠其優(yōu)美歡快的旋律，使學(xué)生處于更輕松、愉悅的氛圍中，對本課學(xué)習(xí)的英語知識進(jìn)行記憶并應(yīng)用。教師將重要的英語詞匯融入舒緩、優(yōu)美、動(dòng)聽的旋律中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演唱。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)不自覺地產(chǎn)生深刻記憶。同時(shí)，基于歌謠使聽、唱進(jìn)行有效融合，增加學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)與聽力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，使他們能更輕松地學(xué)習(xí)英語。

二、 在英語教學(xué)中融入歌謠的具體措施

1.運(yùn)用英語歌謠進(jìn)行課堂導(dǎo)入。初中英語教師應(yīng)對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)給予一定的重視，因?yàn)楹玫拈_始可幫助教師更好地構(gòu)建高效有趣的教學(xué)氛圍。教師可在課前通過唱歌謠的形式，將學(xué)生的注意力有效轉(zhuǎn)移到英語課堂上，并能科學(xué)地引出新的教學(xué)內(nèi)容。教師在對教材進(jìn)行深入研究、信息價(jià)值進(jìn)行最大化挖掘基礎(chǔ)上，應(yīng)能明確教學(xué)目標(biāo)，并以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)定一系列的教學(xué)流程。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)能利用學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，即他們易于應(yīng)用的英語詞匯、短句等，選擇輕快、舒緩的音樂將英語知識點(diǎn)進(jìn)行巧妙融入。例如，教師在講授外研版七年級上Module4 “Healthy Food”時(shí)可以自編歌曲：

Carrot cabbage broccoli .

Lets chop some carrot .

Lets chop some cabbage .

Lets chop some broccoli.

Some vegetables for you and me ，

Carrot cabbage broccoli.

Some vegetables for you and me .

And we sing na na na， na na na！

Some vegetables for you， you.

Some vegetables for me， me！.

這樣，在學(xué)生專注于英語課堂時(shí)，教師利用歡快的蔬菜歌，既吸引學(xué)生的注意力，又能使他們跟隨教師的節(jié)奏繼續(xù)對本課新知識進(jìn)行探索與研究。

2.借助于英語歌謠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生以更好地學(xué)習(xí)姿態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍后，教師應(yīng)能在接下來的教學(xué)過程中對他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行精準(zhǔn)的把握。教師應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特征著手，在他們無法集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)能巧妙地插入英語歌謠。在充分調(diào)節(jié)課堂氣氛的基礎(chǔ)上，使學(xué)生已分散的注意力重新回到學(xué)習(xí)上。在利用英語歌謠調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)，還可幫助學(xué)生對相關(guān)的英語詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的掌握及匯總。

3.利用英語歌謠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固英語知識。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，機(jī)械程度越高的知識，記憶后遺忘的速度會(huì)呈現(xiàn)先快后慢的趨勢。學(xué)生接觸新知識兩天內(nèi)，他們的遺忘率在70%以上。因此，即便展現(xiàn)出良好的課堂，教師也應(yīng)結(jié)合這個(gè)遺忘規(guī)律，利用歌謠幫助學(xué)生對知識進(jìn)行有效鞏固。教師可將課堂上講授的英語詞匯、語句等科學(xué)地融入學(xué)生喜歡的旋律中。這樣，學(xué)生在課下因?yàn)榕d趣會(huì)不自覺地進(jìn)行哼唱，在這個(gè)過程中可對知識進(jìn)行不斷的鞏固，加深記憶。一方面，學(xué)生在進(jìn)行重新填詞的過程中，就可對知識進(jìn)行再次學(xué)習(xí)與了解。另一方面，學(xué)生自己選定旋律、填詞改編后的新歌謠，他們會(huì)更加感興趣，會(huì)大大增加哼唱的概率。學(xué)生基于這樣更輕松、自然的強(qiáng)化記憶，可在一定程度上降低遺忘率。

三、結(jié)語

初中英語教師科學(xué)地將歌謠融入教學(xué)流程中，為學(xué)生營造一個(gè)更加輕松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍。利用歌謠朗朗上口的旋律，使學(xué)生能更自主地唱出需其進(jìn)行記憶的英語詞匯、短句等?；诟匀坏那樾?，將理論知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，即在不斷唱出歌詞的過程中，真正做到信息的有效吸收與輸出。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉吉德.讓歌謠開啟高效有趣的英語新課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考， 2019（30）：72-73.