王燕

摘 要：基于初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，教師需要及時(shí)更新教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新。通過在信息技術(shù)教學(xué)中合理運(yùn)用學(xué)習(xí)支架，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并克服學(xué)習(xí)困難，從而使學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學(xué)習(xí)支架;學(xué)習(xí)成果

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)支架的價(jià)值作用

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，為信息技術(shù)教學(xué)提供了充足的資源。尤其是以“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀念，得到了眾多教育者的認(rèn)可與支持。但在這種教育觀念下，如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)卻成了教學(xué)實(shí)踐的難題。部分教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)空間，讓學(xué)生自由、自主、自覺學(xué)習(xí)，就能有效發(fā)揮學(xué)生的自主作用。還有部分教師認(rèn)為課堂上需要加入一些教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)清單按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的價(jià)值。但筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)模式不僅離不開教師的引導(dǎo)，也需要融入操作性強(qiáng)、靈活性高的教學(xué)手段。利用“學(xué)習(xí)支架”的方式，建立豐富的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而使自主學(xué)習(xí)效果更上一層樓。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)支架的實(shí)踐策略

1.運(yùn)用情境支架，實(shí)現(xiàn)激情導(dǎo)趣

情境教學(xué)是比較主流的教學(xué)方式，它不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的積極性，還能將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，從而使學(xué)生在情境中提升能力。以人教版信息技術(shù)課程“收集與處理文字”教學(xué)為例，如果情境創(chuàng)設(shè)過于單調(diào)、枯燥，只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字處理，那么學(xué)生在整個(gè)文字編排過程中不會(huì)產(chǎn)生過多的熱情，甚至?xí)u漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此筆者鼓勵(lì)學(xué)生從生活中收集文字素材，并依托學(xué)生感興趣的話題開展本節(jié)課的教學(xué)。通過開展“誰認(rèn)識(shí)的字多”的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使收集、掃描、加工文字等環(huán)節(jié)得到了充足的訓(xùn)練。在此過程中，為了提升學(xué)生的探究積極性，筆者將挖掘?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)作為重點(diǎn)。通過將情境支架貫徹在整個(gè)探究和學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生一直保有興趣，促進(jìn)學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.利用工具支架，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)

利用工具支架培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分重要和必要的，其目的在于拉近學(xué)生與信息技術(shù)知識(shí)的關(guān)系，幫助學(xué)生理解信息技術(shù)中晦澀難懂的知識(shí)。為了提升自主學(xué)習(xí)效果，筆者從網(wǎng)上收集了諸多教學(xué)資源，并加以整合制作出優(yōu)質(zhì)的微視頻。以人教版信息技術(shù)課程“加工多媒體素材”為例，由于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容過于繁瑣，在課程講授結(jié)束后，學(xué)生很難記憶和理解加工多媒體素材的復(fù)雜步驟。因此筆者用事先做好的微視頻進(jìn)行反復(fù)播放，幫助學(xué)生記憶和理解操作內(nèi)容。當(dāng)然播放微視頻不能局限在教學(xué)中，也需要將其引入操作練習(xí)環(huán)節(jié)中。通過在練習(xí)中反復(fù)觀看視頻和熟悉操作步驟，促進(jìn)學(xué)生提升操作能力。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，也能使學(xué)生熟練掌握操作技巧。

3.利用思維支架，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

在新課改背景下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是對(duì)教師教學(xué)的必然要求。但如何提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，是教師值得思維的問題。為了實(shí)現(xiàn)“授之以漁”而不是“授之以魚”，教師需要摸索和創(chuàng)新教學(xué)方法。思維支架的運(yùn)用，有效地解決了這一教學(xué)問題。依托思維導(dǎo)圖，將抽象知識(shí)具象化，將各項(xiàng)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系。以人教版信息技術(shù)課程“制作網(wǎng)站”為例，筆者利用思維導(dǎo)圖的方式，將訪問、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)、制作、鏈接等概念整理在一起，通過結(jié)合實(shí)際生活，用范例詮釋每一個(gè)概念的含義、內(nèi)容、作用，幫助學(xué)生構(gòu)建了整體思維體系，有效地支撐了概念之間的關(guān)系。為了使思維導(dǎo)圖法得到更加有效的運(yùn)用，筆者還結(jié)合多個(gè)單元知識(shí)，做了相應(yīng)的示范，以引導(dǎo)學(xué)生掌握制作方法，促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)中使用該方法，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。

4.構(gòu)建支架體系，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果

從整體角度上看，構(gòu)建支架體系是對(duì)情境、工具、思維等學(xué)習(xí)支架的有機(jī)整合。情境支架應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā)，拉近學(xué)生與信息知識(shí)的關(guān)系，使學(xué)生從生活情境中突破思維局限和破除學(xué)習(xí)瓶頸。工具支架應(yīng)從符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，滿足學(xué)生個(gè)性需求的角度出發(fā)，通過一步步的教學(xué)引導(dǎo)，逐步幫助學(xué)生克服記憶困難以及解決學(xué)習(xí)問題。思維支架應(yīng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)和理解能力的角度出發(fā)，通過清晰化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將散亂的知識(shí)融合在一起，將抽象的知識(shí)具象化，促進(jìn)學(xué)生生成邏輯思維能力，更好地記憶和理解知識(shí)。將三種支架融合在一起，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)形式，這不僅能保障學(xué)習(xí)支架的價(jià)值作用，還能優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)成果，更對(duì)學(xué)生發(fā)展信息技術(shù)能力起到了積極的作用。

三、結(jié)語

要想學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)知識(shí)，必須要攻克記憶、理解、運(yùn)用等難題。依托情境支架將知識(shí)簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生理解知識(shí);依托工具支架明確操作步驟，幫助學(xué)生記憶和運(yùn)用知識(shí);依托思維支架鞏固學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。構(gòu)建完善的支架體系，才能使學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握信息技術(shù)，從根本上提高信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 陳鮮艷