內(nèi)容摘要：契約式教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)契約為媒介的教學(xué)組織形式，被認(rèn)為是“最適合培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的工具之一”，對(duì)于研究如何培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的成功的學(xué)習(xí)者有很大的意義。對(duì)國(guó)內(nèi)外契約式教學(xué)研究現(xiàn)狀的梳理，可以清晰地展示契約式教學(xué)研究的領(lǐng)域、方向，有助于探尋契約式教學(xué)與大學(xué)英語聽說教學(xué)的契合點(diǎn)，為開辟新的研究前景貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：契約式教學(xué) 聽說 自主學(xué)習(xí)

契約式教學(xué)是20世紀(jì)70年代由被稱為“成人教育之父”的諾爾斯提出的一種以學(xué)習(xí)契約為媒介的教學(xué)組織形式。契約式教學(xué)通過師生之間學(xué)習(xí)契約的締結(jié)，分析了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化了學(xué)習(xí)手段、資源以及評(píng)價(jià)方式。它被認(rèn)為是“最適合培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的工具之一”，對(duì)于研究如何培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的成功的學(xué)習(xí)者有很大的意義。本文梳理了國(guó)內(nèi)外契約式教學(xué)研究的現(xiàn)狀，旨在了解契約式教學(xué)研究的領(lǐng)域、方向，探尋契約式教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的契合點(diǎn)，為開辟新的研究前景貢獻(xiàn)綿薄之力。

一.契約式教學(xué)

契約式教學(xué)是諾爾斯基于人本主義思想，根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)總結(jié)出的更加適合成人學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)模式。契約式教學(xué)以師生簽訂的學(xué)習(xí)契約為橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)責(zé)任主體由教師向?qū)W習(xí)者的遷移。學(xué)習(xí)契約是師生簽訂的個(gè)性化學(xué)習(xí)合同。在相互協(xié)商的基礎(chǔ)上，師生雙方就學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)限、進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的證據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成一致協(xié)議。作為簽訂契約的一方，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中被作為獨(dú)立的個(gè)體，其自我人格和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到尊重，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要決策者，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在契約式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況制定，不僅實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也滿足成人的問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)思維。

二.國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外十分重視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)70年代，美國(guó)著名成人教育家諾爾斯在人本主義哲學(xué)和心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出了契約式學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步衍伸和發(fā)展了自主學(xué)習(xí)理論，開創(chuàng)了成人學(xué)習(xí)的新紀(jì)元，20世紀(jì)末引發(fā)了國(guó)外教育者的研究和熱議，有支持也有批評(píng)。Galbraith and Zelemark（1990）認(rèn)為契約式學(xué)習(xí)方法能夠根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)節(jié)奏實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，Tompkins和Mc Graw（1998）也認(rèn)為契約式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性以及解決問題的能力。Buzzell和Roman（1981）指出這種看似完美的學(xué)習(xí)方式，會(huì)由于契約所帶來的壓力引起學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和恐懼，Knowles（1986）自己也承認(rèn)，由于契約學(xué)習(xí)是基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以并不適用于新科目的學(xué)習(xí)。21世紀(jì)初，契約式學(xué)習(xí)被越來越廣泛地應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教育實(shí)踐中?；贓BSCO數(shù)據(jù)庫(kù)近十年來的相關(guān)文獻(xiàn)的分析，契約學(xué)習(xí)被越來越多地應(yīng)用到實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，比如建筑設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)等。從研究?jī)?nèi)容上來說，除了仍然著眼于證明契約式學(xué)習(xí)法對(duì)提高學(xué)習(xí)者成績(jī)的積極作用之外，因?yàn)閷W(xué)習(xí)契約確切記錄了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，越來越多的研究者嘗試把這種學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評(píng)估手段。例如Molina（2018）在社會(huì)工作教育領(lǐng)域嘗試?yán)脤W(xué)習(xí)合同對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的表現(xiàn)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。此外，少數(shù)文章涉及影響學(xué)生參與契約式學(xué)習(xí)的因素。Bailey ME（2009）在對(duì)本科護(hù)士的契約式學(xué)習(xí)研究中，分析了影響學(xué)習(xí)契約成功完成的因素：教師支持、自身學(xué)習(xí)技能、已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)理論水平。

三.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)于契約式學(xué)習(xí)的研究相對(duì)較少。知網(wǎng)搜索相關(guān)期刊文獻(xiàn)，2002-2018年僅有25篇，且只有一篇發(fā)表在核心期刊。從研究領(lǐng)域來說，契約學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)教育的交叉研究最多，占文獻(xiàn)比例的36%，其他主要集中于體育碩博論文，與大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的文章只有6篇。從研究?jī)?nèi)容上來說，國(guó)內(nèi)大多數(shù)研究以理論介紹或契約式學(xué)習(xí)效果的論證為主，達(dá)到文獻(xiàn)總數(shù)的52%。值得一提的是，高慶華（2016）論述了契約式學(xué)習(xí)作為行為層評(píng)估方法的操作路徑和意義。

四.契約式教學(xué)在聽說教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）明確提出，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但實(shí)際上現(xiàn)行的大學(xué)英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)規(guī)劃以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式與《課程要求》提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在諸多矛盾：（1）大學(xué)英語聽力教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者特征存在諸多矛盾亟待解決。其一，在強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語學(xué)習(xí)個(gè)性化和自主式的背景下，傳統(tǒng)的“傳授式”大學(xué)英語聽力教學(xué)模式與成人學(xué)習(xí)者渴望自我負(fù)責(zé)的意愿不相匹配;其二，劃一的聽力教材和授課進(jìn)度與學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不相匹配;其三，大堂教學(xué)及不斷壓縮的聽說課時(shí)與《課程要求》中所提到的培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，“特別是聽說能力”的教學(xué)目標(biāo)不相匹配。因此，在明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，如何克服現(xiàn)有的客觀困難，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)責(zé)任主體的遷移，使學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)中成為主體，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)聽說先行，是一個(gè)值得深入探討的問題。（2）自我管理與約束的能力對(duì)大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大的影響。成人學(xué)習(xí)者本身就是一個(gè)矛盾體。一方面，他們渴望成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí);而另一方面，自我管理和約束的能力欠缺又阻礙了其自主學(xué)習(xí)能力的形成和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。因此，提高學(xué)生聽說自主學(xué)習(xí)能力面臨著提高學(xué)生自我管理和約束能力的問題?！捌跫s式學(xué)習(xí)”通過訂立學(xué)習(xí)契約的方式，讓學(xué)習(xí)者針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的踐行和所要達(dá)到的效果做出承諾，從心理層面強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的自我管理和約束能力，達(dá)到提高學(xué)習(xí)者聽說自主學(xué)習(xí)能力的目的。（3）《課程要求》提到大學(xué)英語教學(xué)要“突破時(shí)間、地點(diǎn)限制，朝著個(gè)性化和自主式方向發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體”，同時(shí)還特別強(qiáng)調(diào)“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主能力的發(fā)展”。這意味著自主式、個(gè)性化教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)模式改革的戰(zhàn)略重心，以教師為中心的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)型。因此，研究符合成人學(xué)習(xí)者自我人格需求的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)者聽說自主學(xué)習(xí)能力，順應(yīng)教學(xué)理論的發(fā)展，符合大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的要求。

五.契約式教學(xué)與大學(xué)英語聽說教學(xué)結(jié)合的探索

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的梳理不難發(fā)現(xiàn)，雖然近年來，國(guó)內(nèi)各學(xué)科嘗試探究契約式學(xué)習(xí)在多個(gè)學(xué)科內(nèi)的應(yīng)用，但缺少更深層次的探討，且目前在大學(xué)英語聽說與契約式學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合方面，尚無相關(guān)研究。

“大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)能力”在是指學(xué)習(xí)者在聽說學(xué)習(xí)中具備的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化的能力。也就是說，學(xué)習(xí)者要明確自己在聽說學(xué)習(xí)中存在的問題，具有解決問題的主動(dòng)性，具備策略選擇的能力，可以在聽說學(xué)習(xí)過程中實(shí)施自我監(jiān)控，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，并且具備持之以恒的學(xué)習(xí)毅力，能夠長(zhǎng)效執(zhí)行自己的聽說學(xué)習(xí)計(jì)劃。契約式教學(xué)以諾爾斯成人教育理論為研究依據(jù)，恰巧彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說教學(xué)模式的各種缺憾，滿足了大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的條件。對(duì)于促進(jìn)大學(xué)英語聽說教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、延展課堂教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性和主動(dòng)性、強(qiáng)化成人學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語聽說過程中所起到的作用等方面都應(yīng)該會(huì)起到積極的作用。

基于以上因素，筆者建議大學(xué)英語教學(xué)的一線教師可以嘗試將“契約式學(xué)習(xí)”、“成功學(xué)習(xí)者”以及“聽說自主學(xué)習(xí)能力”等核心概念引入自己的教學(xué)理念，以諾爾斯成人教育理論、人本主義哲學(xué)理論和人本主義心理學(xué)理論為依據(jù)，以契約式學(xué)習(xí)與大學(xué)生英語聽說自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐為例，結(jié)合國(guó)內(nèi)外契約式學(xué)習(xí)的研究成果，研究在大學(xué)英語教學(xué)模式改革的背景下，大學(xué)生英語聽說自主能力的培養(yǎng)如何以契約式學(xué)習(xí)為橋梁得以實(shí)現(xiàn)。

六.小結(jié)

綜上所述，契約式學(xué)習(xí)與大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合能夠更好地與《課程要求》所提出的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)相匹配，符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征，順應(yīng)科學(xué)的學(xué)習(xí)理論，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式改革，尤其是聽說自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有很高的借鑒意義。探討契約式學(xué)習(xí)與大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合途徑，提出實(shí)現(xiàn)聽說學(xué)習(xí)責(zé)任主體的轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)成功的學(xué)習(xí)者，創(chuàng)新性地將成人學(xué)習(xí)理論引入大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，開拓了契約式學(xué)習(xí)研究的新陣地。

參考文獻(xiàn)

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[7]高慶華.契約式學(xué)習(xí)與行為層評(píng)估[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016.

（作者介紹：張曉利，山東工商學(xué)院外國(guó)語學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)）