陳志 楊章平 冀德君

摘要：對(duì)分課堂作為一種新型教學(xué)模式，已在多個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革中得到探索和研究。本研究以揚(yáng)州大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，探討對(duì)分課堂在家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為探索出適合家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程的教學(xué)模式積累經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué);對(duì)分課堂;教學(xué)模式

家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是研究外界環(huán)境因素對(duì)家畜健康與生產(chǎn)性能的影響及基本規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律建立良好生產(chǎn)環(huán)境及控制措施的一門課程，該課程系獸醫(yī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是畜牧專業(yè)的必選課程之一。由于課程內(nèi)容所涉及的相關(guān)學(xué)科較多，知識(shí)點(diǎn)松散，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，會(huì)使得課堂枯燥乏味，學(xué)生亦抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此，筆者嘗試對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革，將對(duì)分課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的課程內(nèi)容中，為該課程的教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)。

一、對(duì)分課堂的概念

對(duì)分課堂由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出，是一種新型教學(xué)模式，在授課過程中，一半的時(shí)間由教師進(jìn)行講授，一半的時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行討論，并且將講授及討論的時(shí)間錯(cuò)開，保證學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到個(gè)性化的內(nèi)化吸收。此外，將教學(xué)時(shí)間分為3個(gè)過程，分別為講授（Pre-sentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）以及討論（Discus-sion），因此，對(duì)分課堂又稱為PAD課堂，其核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，PAD課堂被譽(yù)為當(dāng)前唯一具有中國(guó)原創(chuàng)性質(zhì)的本土化的新興課堂教學(xué)模式。對(duì)分課堂既保留了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，又綜合了討論式課堂，可以更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，有效促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及綜合素質(zhì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足。

對(duì)分課堂最早為大學(xué)課堂設(shè)計(jì)，現(xiàn)在已延伸到中小學(xué)。目前，對(duì)分課堂這一教學(xué)模式在思政課、醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程中均有探索，且教學(xué)效果較好。研究報(bào)道顯示，對(duì)分課堂的教學(xué)模式改革已涉及40余個(gè)學(xué)科，但目前在家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程中尚未見應(yīng)用。因此，在開展教學(xué)改革前對(duì)張學(xué)新教授關(guān)于對(duì)分課堂的文獻(xiàn)資料進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，并借鑒揚(yáng)州大學(xué)冀德君等老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同教研室其他老師一起分析對(duì)分課堂在家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性，并制定出相應(yīng)的實(shí)施方案，同時(shí)，對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行充分評(píng)估且擬定對(duì)應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

二、對(duì)分課堂的實(shí)施

（一）前期準(zhǔn)備

選擇動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)大二某班學(xué)生進(jìn)行授課前的學(xué)情調(diào)查。發(fā)現(xiàn)：學(xué)生知道有家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)這門課，感興趣程度一般;目前基本所有課程都是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂了解較少;學(xué)生均有智能手機(jī)及電腦，班級(jí)有QQ群及微信群，能熟練使用網(wǎng)絡(luò)搜索及網(wǎng)絡(luò)交流功能。教研室老師根據(jù)家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具體的對(duì)分課堂實(shí)施方案，其內(nèi)容涉及到各個(gè)不同章節(jié)。該班學(xué)生70人，開課時(shí)間為第1周到第13周。其中第1周及第13周每周上課1次，每次1節(jié)課，第2周至第12周每周上課1次，每次2節(jié)課，每節(jié)課均為45分鐘。第1周由教師講授緒論及第一章內(nèi)容（教改前該部分內(nèi)容占2課時(shí)），并向?qū)W生解釋清楚對(duì)分課堂這一教學(xué)模式及其實(shí)施細(xì)節(jié)，課后讓學(xué)生自主閱讀、完成讀書筆記。第2周第1節(jié)課4人一組對(duì)上周上課內(nèi)容進(jìn)行交流討論、分享學(xué)習(xí)體會(huì)、教師答疑及討論，最后做出總結(jié)，第2周第2節(jié)課對(duì)第二章部分內(nèi)容（教改前該部分內(nèi)容占2課時(shí)）進(jìn)行講解。之后的每一周教學(xué)模式與第二周類似，第13周僅進(jìn)行生生討論及師生討論環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)及課程特點(diǎn)，在實(shí)施本次研究前我們撰寫了新的教案講稿，設(shè)計(jì)對(duì)分課堂學(xué)生反饋表、成績(jī)記錄表等，教學(xué)過程中不定時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單質(zhì)性訪談。

（二）課堂實(shí)施

依據(jù)對(duì)分課堂的核心理念，將本次研究分為如下三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：課堂講授。教師對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的總體框架、基本概念及重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講授，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步了解，為其課后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)：課后學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師上課內(nèi)容，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖及“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖要求學(xué)生將上課內(nèi)容進(jìn)行整理匯總，以結(jié)構(gòu)圖形式呈現(xiàn)，目的在于使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，方便日后復(fù)習(xí)?！傲灵W閃”要求學(xué)生記錄下他所認(rèn)為的最重要的內(nèi)容?！翱伎寄恪币髮W(xué)生記錄下自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的，可以用來考別人的問題。“幫幫我”要求學(xué)生記錄下自己不會(huì)的，需要?jiǎng)e人幫忙解決的問題。學(xué)生通過對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)資料的查閱，理解吸收知識(shí)點(diǎn)，為下節(jié)課的課堂討論做好準(zhǔn)備。第三環(huán)節(jié)：課堂討論。分為生生討論和師生討論。生生討論：用時(shí)約25min，4個(gè)學(xué)生為一組，交流討論知識(shí)結(jié)構(gòu)圖及“亮閃閃”，完成“考考你”及“幫幫我”的題目，討論并凝練出一個(gè)最終問題，參與師生討論。師生討論：用時(shí)約20min，各小組對(duì)凝練出來的問題全班學(xué)生及教師一起參與討論。由于時(shí)間原因，僅部分小組可在此環(huán)節(jié)提出問題，為尋求答案爭(zhēng)先提問，最終教師對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行答疑及討論。

在對(duì)分課堂實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，前兩周雖然學(xué)生為課堂討論準(zhǔn)備了十分充分的資料，但是討論過程較拘謹(jǐn)，經(jīng)常陷入突然的沉默或者老師提問后學(xué)生不積極主動(dòng)參與討論與回答的情況中。經(jīng)過教師的及時(shí)溝通與反饋，學(xué)生逐漸適應(yīng)并且有勇氣主動(dòng)參與討論，積極提出問題或疑惑。在后期的對(duì)分課堂實(shí)施過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)如何查找相關(guān)資料，而且能主動(dòng)提出疑慮，比如，兩本教材中相同知識(shí)點(diǎn)有不同解釋，或者教材中的知識(shí)點(diǎn)與所搜索到最新論文中的內(nèi)容有一定的差異等等。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及討論問題的質(zhì)量越來越高，對(duì)于對(duì)分課堂的理解愈加清楚，完全能夠適應(yīng)并且較為喜歡這種新的教學(xué)方法，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)要求與教學(xué)效果，這與藍(lán)蔚青等研究結(jié)果一致。在整個(gè)實(shí)施過程中，教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立對(duì)分課堂交流微信群。教師可在群中發(fā)布教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容及各種學(xué)習(xí)資料，包括課件、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接等;學(xué)生可在群內(nèi)提出自己的想法或疑問而后學(xué)生之間討論、教師進(jìn)行解答。通過微信群，學(xué)生和教師可隨時(shí)進(jìn)行交流溝通，及時(shí)進(jìn)行了解與反饋，有效的溝通保障了對(duì)分課堂的正常實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)效果。對(duì)分課堂實(shí)施完畢以后，通過調(diào)查問卷了解學(xué)生的滿意度以及收獲和建議等。

三、對(duì)分課堂的效果反饋

（一）學(xué)生接受且認(rèn)可對(duì)分課堂

由調(diào)查問卷結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于對(duì)分課堂這一新型教學(xué)模式，經(jīng)歷了從最初的不了解，到了解后的接受與認(rèn)可，從最初的不敢參與課堂討論，到參與后的積極主動(dòng)。由質(zhì)性訪談結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為雖然對(duì)分課堂比傳統(tǒng)的教學(xué)方式要投入的時(shí)間更多，但是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握度及課堂的參與度大大提升，并且在學(xué)習(xí)的過程中了解到很多書本知識(shí)以外的知識(shí)點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生希望這樣的教學(xué)模式可以延用至其他課程的教學(xué)中?？梢?，學(xué)生對(duì)于對(duì)分課堂已經(jīng)能夠接受并熟悉使用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合素質(zhì)均得以提高

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)而言，在日常測(cè)試及提問可以發(fā)現(xiàn)，相較于以往，學(xué)生的正確率均有提高，且在期末考試中，學(xué)生成績(jī)良好，達(dá)到了教學(xué)要求。在綜合素質(zhì)方面，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)合作的能力，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并會(huì)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題積極尋求答案。學(xué)生更具有思辨的能力，不僅對(duì)于書本知識(shí)有自己的思考能力，更具有了對(duì)書本以外知識(shí)的判斷能力，學(xué)會(huì)將以往學(xué)到的知識(shí)與其融合，也為后續(xù)課程奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，學(xué)生認(rèn)為，對(duì)分課堂提升了自己的表達(dá)能力及溝通能力，不再像以前那樣對(duì)回答問題感到畏懼。任課教師也認(rèn)為學(xué)生有了很大的進(jìn)步與成長(zhǎng)，上課互動(dòng)很多，氛圍很好。

（三）教師的業(yè)務(wù)能力得以提升

教與學(xué)相輔相成，教學(xué)本身就是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，在對(duì)分課堂的實(shí)施過程中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是知識(shí)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂只需要教師對(duì)自己授課內(nèi)容熟悉，并將其教授給學(xué)生即可，而對(duì)分課堂對(duì)教師提出了更高的要求，需要對(duì)學(xué)生做更好的引導(dǎo)，并且對(duì)于所教授的知識(shí)點(diǎn)要實(shí)時(shí)更新，且能將最新的研究進(jìn)展運(yùn)用于教學(xué)中，此外，對(duì)于書本知識(shí)點(diǎn)以外的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也需十分熟悉，以便隨時(shí)回答學(xué)生的疑問。因此，對(duì)分課堂對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平才能將對(duì)分課堂更好地執(zhí)行下去，而通過本學(xué)期的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，授課教師的綜合業(yè)務(wù)能力普遍提高，這與程合麗等研究結(jié)果一致。

綜上所述，本次教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)，對(duì)分課堂這一教學(xué)模式可以應(yīng)用于家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程的教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升及教師業(yè)務(wù)能力的提升。但是，教學(xué)模式多種多樣，不存在任何一種教學(xué)模式可以勝任所有課程的情況，本研究為家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程的教學(xué)模式提供一定研究基礎(chǔ)，在今后的教學(xué)改革研究中還需不斷探索、不斷改進(jìn)，以尋找最佳教學(xué)模式，達(dá)到最佳教學(xué)效果。