周 潔

一、思維方式與“美聲”學(xué)習(xí)

思維方式是指人們看待事物的角度、方式和方法，對我們的行為起決定性作用。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為我們的思維分為三個層次，第一個層次是觀察與體悟，具有整體性、模糊性、表面性的特點。第二個層次是抽象，具有局部性、專業(yè)性、片面性的特點。第三層次是系統(tǒng)，也就是唯物辯證法，具有系統(tǒng)性、聯(lián)系性、全面性的特點?！懊缆暋毖莩膶W(xué)習(xí)過程同樣遵循這一規(guī)律。然而，從第一個層次進(jìn)入到第三個層次的過程中，每個人都難免會出現(xiàn)鉆牛角尖或者走彎路的現(xiàn)象，在聲樂學(xué)習(xí)和演唱時體現(xiàn)為“擠”、“壓”、暗淡的聲音。聲樂學(xué)習(xí)，除了理論學(xué)習(xí)以外，還包括聯(lián)想、身體控制等，是一個復(fù)雜的綜合知識運(yùn)用過程。因此，聲樂的學(xué)習(xí)需要充分的邏輯歸納能力，否則，就會在運(yùn)用和輸出時發(fā)生偏差，導(dǎo)致不自然、不流動的演唱。

一般來說，當(dāng)聲樂教學(xué)中，學(xué)生往往都會認(rèn)為自己聽懂了就是學(xué)會了。其實，我們無法僅憑理解某個知識點就認(rèn)為學(xué)會了。知識的描述只是對學(xué)習(xí)起到了引導(dǎo)的作用，最終的學(xué)習(xí)一定是通過例子（即演唱）理清思路。也就是說，學(xué)生本身需要重新整理大腦里的知識，將知識點歸納、吸收、整理、分類，再輸出。這就是我們學(xué)習(xí)的過程不能只是單純地對知識點進(jìn)行描述，而需要對例子（演唱）進(jìn)行分析的原因。在聲樂學(xué)習(xí)過程中，教師也會運(yùn)用范唱這一教學(xué)手段將發(fā)聲理念和風(fēng)格處理方法教給學(xué)生。學(xué)生首先模仿，學(xué)會后反復(fù)練習(xí)演唱。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要明白在記住歌曲具體的演唱技巧、處理方法和發(fā)音等以外，還要學(xué)會如何將知識點拆分，有意識地在這些演唱處理中尋找規(guī)律，將聲樂演唱技巧和歌曲處理辦法壓縮成自我對聲樂的認(rèn)知，在大腦里重塑知識的框架。我們知道每個人的發(fā)聲器官都是不一樣的，身材也不同，因此，每個人都是這個世界上獨(dú)一無二的“樂器”。最終，每個人都要尋找到屬于自己的發(fā)聲模式。學(xué)生學(xué)習(xí)時，耳朵聽到的范唱聲音和狀態(tài)都只是適合教師本人的樂器，并不一定適用于學(xué)習(xí)者。模仿或者機(jī)械化重復(fù)某個發(fā)聲技巧的過程，如果缺失了拆分和重塑的過程，就會延緩學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

在筆者看來，歌曲的學(xué)習(xí)包括語言學(xué)習(xí)、旋律學(xué)習(xí)與結(jié)合、練習(xí)三個部分。這三個學(xué)習(xí)過程都可以用思維引導(dǎo)方法來進(jìn)行。在學(xué)習(xí)中，通過教師布置的歌曲學(xué)習(xí)、總結(jié)規(guī)律，達(dá)到知識的掌握和運(yùn)用。這樣，掌握知識點后才能獲得獨(dú)立分析新的歌曲、演唱或者授課的能力。正如費(fèi)曼所說：“如果你無法用簡單的語言表述你所學(xué)的知識，你就沒有真正學(xué)會它?！?/p>

本文將重點討論聲樂學(xué)習(xí)過程中的一個環(huán)節(jié)——語言學(xué)習(xí)的思維方法。首先，在學(xué)習(xí)“美聲”時演唱外語經(jīng)典作品是必要的過程。這些作品多用意大利語、德語、法語演唱，想要將這些作品的音樂風(fēng)格表現(xiàn)得淋漓盡致，必須要通過語言這一手段。不了解或者不熟悉歌曲的語言，就不可能將作品演唱好。其次，由于中國聲樂學(xué)習(xí)者的母語是中文，它與意大利語、德語、法語等語言差異非常大，所以語言學(xué)習(xí)是中國學(xué)生的難點，也是每個聲樂學(xué)習(xí)者更應(yīng)該重視的問題。事實上，關(guān)于語言學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)得到了聲樂專家、學(xué)者的廣泛認(rèn)可。在某論文平臺上檢索，得到的與聲樂學(xué)習(xí)相關(guān)的論文中，其中一半都是在討論歌唱的語言，且多是關(guān)于具體語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，本文將以歌曲為例，試圖呈現(xiàn)“美聲”學(xué)習(xí)過程中語言學(xué)習(xí)的思維方法。

二、以《致西爾維亞》的語言學(xué)習(xí)流程為例

歌曲語言學(xué)習(xí)并沒有統(tǒng)一的模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和能力創(chuàng)建自己的思維學(xué)習(xí)方法。一旦學(xué)習(xí)者認(rèn)為有更合適自己的辦法，均可使用借鑒。在此，筆者提出的思維方法，也是將自己的學(xué)習(xí)方法歸納總結(jié)以后，得出的適用于本人的思維方法，與各位聲樂學(xué)習(xí)者共同交流。

學(xué)習(xí)的第一步是研究歌曲背景，以歌曲《致西爾維亞》（An Silvia，也有翻譯為《西爾維亞，她是誰？》）為例。背景研究，包括作曲家創(chuàng)作風(fēng)格、歌曲創(chuàng)作背景和作品所處時代背景等。這首歌曲是浪漫主義時期德國作曲家舒伯特在1826年創(chuàng)作的一首藝術(shù)歌曲，歌詞采用了莎士比亞的喜劇《維羅納的二位紳士》第二幕中的詩詞《誰是西爾維亞》。作曲家的創(chuàng)作情緒是歌者進(jìn)行二度創(chuàng)作的重要依據(jù)，因此應(yīng)當(dāng)予以充分的深入研究。相關(guān)的背景考察工作的還須進(jìn)一步細(xì)化，在此不做展開討論。

第二步是挑選權(quán)威樂譜版本，這往往是一個易被忽略的重要環(huán)節(jié)。因為初次學(xué)習(xí)產(chǎn)生的錯誤可能會難以改正，所以樂譜版本的挑選在很大程度上決定了第一次學(xué)習(xí)歌曲的準(zhǔn)確性。市場上可挑選的樂譜有很多，值得信賴的出版社也有很多，比如德國朔特音樂出版社，德國卡塞爾熊騎士出版社、德國彼得斯出版社、美國IMC國際音樂公司，還有近年來嶄露頭角的中國的人民音樂出版社和上海音樂出版社等?！吨挛鳡柧S亞》這首歌曲在德國卡塞爾熊騎士出版社的《舒伯特藝術(shù)歌曲》中能夠找到。之后，就要將樂譜中的歌詞梳理出來，并標(biāo)注國際音標(biāo)，如圖1（以部分歌曲為例）。在此，筆者使用了“Leyerle”出版社出版的《舒伯特歌詞全集》（Schubert's Complete Song Texts）中的音標(biāo)標(biāo)注。

圖1

圖1的第一行為國際音標(biāo)，它是一個能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)多國語言的語言學(xué)習(xí)工具。國際音標(biāo)用一套發(fā)音體系標(biāo)注出不同語言的發(fā)音規(guī)則，掌握它便可以快速學(xué)會不同語言的特點，非常適用于需要演唱多國作品的“美聲”學(xué)習(xí)者。由于篇幅的原因，在此不對語音拼讀和發(fā)音做過多贅述。語音標(biāo)注清楚后就是字對字翻譯，這一步的工作最為關(guān)鍵也比較容易出錯。有些比較常用的歌曲可以找到權(quán)威的校對和字對字翻譯，但有些歌曲找不到，在這種情況下就只能使用翻譯軟件配合英文字對字翻譯來學(xué)習(xí)了。有人習(xí)慣使用樂譜中原文同位置下方的中文翻譯，這種做法不可取。原因是，不同語言的語序不同，主、謂、賓語的位置可能是完全相反的，單詞下方對應(yīng)的可能是完全無關(guān)的詞。因此，樂譜下方的中文翻譯只能用于整體上理解樂句內(nèi)容，不可做字對字翻譯?！吨挛鳡柧S亞》的字對字翻譯可以使用由中央音樂學(xué)院出版社出版的《德國藝術(shù)歌曲字對字譯詞》這本書（見下圖2）。

圖2

第三步是朗讀歌詞環(huán)節(jié)。用歌唱方法大聲將歌詞按演唱的速度和起伏將歌詞反復(fù)朗誦。開始進(jìn)行這個環(huán)節(jié)之前，首先要分析歌詞原文中所有單詞的詞性，然后找到重讀歌詞，并與旋律律動比對、分析。歌詞重音應(yīng)該是語法、邏輯、感情、旋律所強(qiáng)調(diào)的詞。從詞性上看，它們可以是專有名詞、謂語動詞、部分形容詞等。將這些重要的詞與旋律重音結(jié)合分析，找到每句的重音和強(qiáng)調(diào)之詞。然后，分析樂句與樂句之間的關(guān)系，找到歌劇情緒的最高潮部分。《致西爾維亞》這首歌詞的重音就包括“Silvia”“Flur”“Sch?n”“ich”“Himmels”“Spur”“untertan”等（見譜例1）。

譜例1

其次，注意在朗誦歌詞時也要將歌唱時的氣口帶入一并練習(xí)，這樣才會在演唱時適應(yīng)不同的斷句。比如，在《致西爾維亞》中如果初學(xué)者無法將最后一句“dass ihr alles untertan”一口氣唱完，則可以在“dass ihr”后面換氣。

最后一步就是將自己的分析結(jié)果與著名歌唱家的演唱做比對，具體可參考五位左右歌唱家的演唱，檢驗學(xué)習(xí)過程中是否有遺漏或者錯誤，如果有則及時糾正?！吨挛鳡柧S亞》是一首德語藝術(shù)歌曲，我們可以選擇參考歌唱家有費(fèi)舍爾-迪斯考（Dietrich Ficher-Dieskau）、羅森博格（Anneliese Rothenberger）、施瓦茨科普夫（Elizabeth Schwarzkopf）等。

至此，這首歌曲歌詞部分的學(xué)習(xí)便可以告一段落。將以上的學(xué)習(xí)過程總結(jié)后制作成流程圖，如下圖3所示：

圖3

這張思維流程圖是筆者個人的總結(jié)，并不代表每一位學(xué)習(xí)者都需要完成這樣的流程。任何人認(rèn)為在某一個環(huán)節(jié)中需要增加或調(diào)整細(xì)節(jié)，都可以制作更適合自己的思維流程圖。

小 結(jié)

知識點的分類和重組是訓(xùn)練邏輯思維的重要環(huán)節(jié)，在此過程中，還要不斷地問自己這樣的學(xué)習(xí)是否充分，哪個部分沒有顧及到或者是應(yīng)該補(bǔ)充的？學(xué)習(xí)的規(guī)律便可以被歸納得更加清晰，自己的學(xué)習(xí)任務(wù)也會更明確，最終達(dá)到高度概括并靈活運(yùn)用。