袁苗

內容摘要：余映潮是著名的語文教育專家，他針對傳統(tǒng)閱讀教學中存在的“碎問”“碎答”“無效”等現象，提出了“主問題教學”的思想?！爸鲉栴}教學”具有概括性、主導性、豐富性的特點。在閱讀教學中，“主問題”的設計要具有開放性和層次性，可從課文標題、關鍵詞句、人物形象、表達技巧、文章結構等五個角度進行“主問題”的設計。

關鍵詞：余映潮 閱讀教學 “主問題”

余映潮是中國著名的語文特級教師，創(chuàng)建了“板塊式”教學、“主問題”教學、“詩意手法”的閱讀教學體系。而“主問題”教學思想是最具代表性的。在“主問題”教學思想的指導下，教師不僅能有效解決提問過于碎片化的問題，而且能促進教師轉變角色，優(yōu)化課堂教學結構，進而提高課堂效率。

一.余映潮閱讀教學中“主問題”的含義

研究余映潮“主問題”教學，首先得明確何為“主問題”？接下來我們通過一則教學案例來探討此問題。

在《孔乙己》這篇課文中，教師提出：“在魯迅的《孔乙己》中，‘笑貫穿文章始末?？滓壹旱拿恳淮蔚菆龆及殡S著眾人的笑聲，請同學們以4人為一組，探究課文《孔乙己》中的多次笑聲所展現出來的獨特藝術力量?！庇捎凇犊滓壹骸分袑懥耸啻伪娙嗽谙毯嗑频陮滓壹旱摹靶Α?，學生要解決這個問題，必須著眼于全篇進行學習與思考。由此可知，“主問題”是一個“牽一發(fā)而動全身”的關鍵問題。具體地說，它是課文閱讀教學中能從整體的角度或學生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、編創(chuàng)、欣賞的重要的提問或問題。[1]以“主問題”為支撐，將優(yōu)化后的提問應用于整個語文閱讀教學中，每一個問題都能支撐師生間較長時間的深度學習活動，語文課堂閱讀教學的效率也會因此得到很大的提升。

二.“主問題教學”的特點

（一）概括性

余映潮的“主問題教學”克服了普通閱讀教學所出現的提問雜而亂的問題，力求提問少而精，具有概括性的特點。例如：在《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文的課堂教學中，余映潮老師設計了這樣一個問題：“細讀課文，用課文中的‘三為話題來交流閱讀感受?！边@樣一個看似不著調的提問設計，實際上深深抓住了文章本身的特點。因為這篇文章由三個部分組成，第一部分寫鄒忌和妻、妾、客的“三問”和“三答”;第二部分寫鄒忌進諫時的“三比”;最后一部分寫齊王納諫時，對上諫者進行上賞、中賞、下賞的“三賞”。教師引導學生圍繞“三”理解分析文章內容，在這個過程中落實文中文言實詞、虛詞、句式的學習。由此可知，這個“主問題”清晰有序地串起了整篇文章的教學內容。正如余映潮老師所說的：“在課堂上要少問，要少碎問，要問到精妙之處，要問到關鍵之處?！盵2]相比有些老師逐字逐句、零散講解文言文的方式，這樣的“主問題教學”具有很強的概括性。而這種教學方式不僅能激發(fā)學生們探究學習的欲望，而且有利于學生形成結構化思維，加深印象，提升學習效果。

（二）主導性

精心設計的“主問題”有提綱挈領的作用，它能主導課堂教學的方向和學生學習的方向。[3]簡而言之，“主問題教學”具有主導性的特點。例如：余老師在《紫藤蘿瀑布》的教學中，第一課時的“主問題”設計為：“感知課文，品味花之美”。第二課時設計的“主問題”是：“朗讀，品味文中情、意之美”。在這兩個“主問題”的主導下，第一課時教師教學和學生學習的方向就是分析景物描寫，體會花之美;第二課時教學的重點變成體會文章的情之美、意之美，體味作者的喜愛之情、贊嘆之情、沉思之情、感悟之情。整個課堂教學由兩個“主問題”支撐起來，這兩個“主問題”對兩節(jié)課的教學重點和學生學習的方向有著不同的主導作用。

（三）豐富性

“主問題教學”致力于使學生的“學”更具豐富性、多樣性。其豐富性具體從兩個方面體現：一是“主問題”的設計角度豐富，可從文章的標題、關鍵詞、人物形象、表達技巧、文章結構等多個角度入手設計。二是從內容來說，一個“主問題”可以分解為若干個小問題，包含十分豐富的教學內容。例如：在《沁園春·長沙》的教學中，余老師提出：“請同學們探討此詩在景物描寫、語言、結構、思想情感等方面的特點”。這一個“主問題”下包含了四個小問題：1.分析詩中景物的特點及描寫景物的技巧;2.品析語言風格;3.把握詩歌結構;4.體會作者的思想情感。它們涉及到了作品的多個方面，學生也可從多個側面去理解、品味、思考、討論，學習內容十分豐富。

三.閱讀教學中“主問題”的設計

講解一篇文章，往往會涉及到字詞句基礎知識教學、文章內容分析、文脈把握、文章思想情感探究、寫作手法分析等方方面面，內容極為豐富。在語文閱讀教學中，教師如果能設計一個合適的“主問題”，往往能夠帶動學生各方面的學習，從感知到理解再到深度賞析。那么，在進行教學設計時，到底從哪些角度入手去設計“主問題”，設計時應該遵循什么樣的原則呢？

（一）閱讀教學中“主問題”設計原則

1.“主問題”設計要有開放性

在設計“主問題”時，要充分考慮問題的開放度，要給學生預留提問的空間和創(chuàng)設提問的機會，讓學生在解決“主問題”的過程中能提出新問題、新內容。這樣，教師不僅能以“主問題”帶動文本解讀，而且能將“主問題”化為激發(fā)學生思維的途徑，課堂的開放度大大增加。例如：余老師《中國人失掉自信力了嗎？》的案例中，設計了一個這樣的“主問題”：“這篇文章有何妙處？”學生在思考的過程中就提出了諸如“這個問題有點大，我們應該從哪些方面進行分析呢？”這樣的問題。所以，設計的“主問題”有一定的開放度，可以激活學生思維，增強學習動力。

2.“主問題”設計要有層次性

余映潮在《好課，活動的安排要實在》一文中說：“活動的安排與設計要面向全體，要讓班上的所有學生參與、受益”。[4]同理，課堂“主問題”的設計也應該如此。針對高難度的“主問題”導致課堂實際參與有限的情況，教師必須要像余老師那樣面向全體學生，要去花功夫熟知每位學生的學習基礎和學習能力，在此基礎上去設計有層次性的“主問題”，這樣才能提高學生的課堂參與度，使學生得到真正的提升。否則，不管“主問題”設計得多么巧妙，都只搭起了教師和少數學優(yōu)生交流的橋梁。例如：在教學《故鄉(xiāng)》這篇課文的最后一句時，余老師連續(xù)提了三個問題：（1）這句話所說的“路”，僅僅指地上這一條條路嗎？（2）“希望”和“路”有什么關聯呢？（3）這句話到底想要表達什么特別的含義呢？這三個問題的設計由淺入深，由易到難。第一個問題只需要回答是或不是，幾乎所有學生都可以回答;第二個問題引入“希望”和“路”的關系，學生需要結合課文內容思考回答，但只要稍加引導，大部分學生可回答出此問題;第三個問題不僅要結合課文內容，還要結合時代背景進行回答，具有一定難度，可激發(fā)學生思考。這三個“主問題”的巧妙之處就在于具有從易到難的梯度性，能夠調動各個層次的學生的學習積極性，啟發(fā)學生思考。

（二）閱讀教學中“主問題”設計角度

1.從課文標題入手設計“主問題”

標題是課文的眼睛，每一篇課文標題都是作者精心擬定的，一般情況下與課文的思想內容、結構思路有著十分密切的關系。所以，在閱讀教學中，教師可以從文章標題入手設計“主問題”，去抓住標題與文章內容的聯系點。例如：在《祝福》這篇文章中提出“文章主要敘寫了祥林嫂的故事，但為何要以‘祝福為題目？請同學們閱讀全篇文章，全面地概括此問題”這一“主問題”。這一問題是從課文的標題入手設計的，而之所以會從這個角度切入，是因為余老師抓住了標題“祝福”與課文故事情節(jié)、思想內容等方面的聯系點。祝福是小說情節(jié)的樞紐，故事起源于祝福，終結于祝福，故事的發(fā)展與祝福密切相關。并且，作者用“祝?！睘轭}是帶有強烈的諷刺意味的，可憐的祥林嫂在魯鎮(zhèn)萬家祝福的歡聲笑語中死去了，增加了悲劇氛圍。所以，從課文標題入手設計“主問題”，有利于學生把握文章內容，并且在解決問題的過程中引導學生準確地抓住文章所要表達的主題。

2.從關鍵詞句入手設計“主問題”

一篇文章中，往往有一兩句最能揭示文章主旨、蘊含思想情感、統(tǒng)攝文章內容的關鍵性詞句。抓住關鍵詞句，設計“主問題”，可引導學生深入閱讀文本，分析、品味、理解文章內涵。例如：林嗣環(huán)的《口技》一開篇就寫到“京中有善口技者”。余映潮老師的教學設計在品讀環(huán)節(jié)時便抓住這一句中的“善”字提了一個這樣的問題：“這篇課文用一個‘善字帶起了全文，那么‘善在哪里呢？”通過閱讀課文可知：全文一共寫了三個場景，每個場景都表現了“口技者”模仿技術的高超。一個“善”字既是全文的線索，又是概括本文主要內容的關鍵字。抓住了這個關鍵字與課文內容的內在聯系，便可設計一個重點突出的“主問題”。從關鍵詞句入手設計“主問題”，有利于學生快速把握住重點，引導學生深入閱讀，從而準確地對文本進行分析、整合和提煉。

3.從人物形象入手設計“主問題”

有些體裁的文學作品，往往會塑造一些栩栩如生的人物形象，比如小說、寫人記事的散文等。在講解這類作品時，可從人物形象入手設計“主問題”，幫助學生快速把握學習的主要內容。例如：教師在《背影》這篇文章的教學中提出“請同學們分析父親的人物形象”這一“主問題”。在對人物分析方法進行點撥后，學生便會抓住父親的外貌描寫，體會父親的老境頹唐、家庭敗落和生活貧困的事實。然后抓住父親買橘子時的一系列動作描寫，體會父親買橘的費勁吃力。而在語言描寫方面，主要引導學生抓住父親一次又一次的叮囑，來體會父親對兒子的關懷備至。父親慈愛迂執(zhí)、艱難困頓的形象因為外貌、語言、動作的描寫而顯得豐滿。從人物形象入手設計的“主問題”，能快速抓住作品的脈搏，進而帶動學生對其進行整體的分析與理解。

4.從表達技巧入手設計“主問題”

表達技巧是作者寫作時所運用的原則和方法，主要包括表達方式、表現手法、修辭方法、行文結構、意境創(chuàng)設等等。為了能貼切地表情達意，使文章更具韻味，往往需要運用一定的表達技巧。因此，也可從表達技巧的角度切入去設計“主問題”。例如：在朱自清《春》的教學設計中“精段品讀”這一環(huán)節(jié)，余老師提出“主問題”：“請同學們以小組為單位就‘春花圖這一自然段進行鑒賞，分析此段的表達技巧?！庇嗬蠋熥プ×俗髡呙鑼憽按夯▓D”用了擬人、比喻、頂真、夸張、反復、排比等非常豐富的修辭手法的特點，從文章的表達技巧入手設計“主問題”?！读x務教育語文課程標準》要求學生在閱讀中了解表現手法與表達方式。[5]所以在閱讀教學中，把握文章的表達技巧是重點，也是難點。從此角度設計“主問題”，不僅能突出教學重點、化解教學難點，而且能夠引導學生在領會文章表達技巧上的特點和作用的基礎上，靈活運用相關技巧進行寫作訓練，將課文知識與實際運用聯系起來，做到學以致用。

5.從文章結構入手設計“主問題”

任何一篇文章，都有自己的文脈，并通過文章的結構來表現出來。在進行教學設計時，我們可從結構入手設計“主問題”，進而把握文章文脈，明確作者的寫作思路。例如：在《從百草園到三味書屋》的教學中，可提出問題：“根據文章結構速讀課文，明確文章分為幾個部分，并用自己的話概括各個部分的內容?！边@一“主問題”便是從文章的結構入手設計而成，讓學生明確了課文結構是“兩塊式結構”：一個板塊是作者在百草園的悠閑自在的生活，主要寫了充滿生機的百草園、美女蛇的故事、雪地捕鳥的故事等;另一個板塊是作者在三味書屋讀書的故事。這一個“主問題”讓學生明確了課文的文脈思路，完成了初讀課文時所要求的初步理解文章結構以及內容的教學目標，為學生進一步理解課文內容奠定了基礎。

總之，余映潮的“主問題教學”以“主問題”牽引教學內容，改變了語文課堂“碎問碎答”的局面，提高了閱讀教學的效率。在余映潮“主問題”教學的運用與實踐中，我們要兼顧文章細節(jié)，使“主問題”的設計具有開放性和層次性。同時，教師們可以嘗試從課文標題、關鍵詞句、人物形象、表達技巧、文章結構等五個方面入手設計“主問題”。

參考文獻

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[2]余映潮.好課，活動的安排要實在[N].中國教師報，2016-03-09（06）.

[3]王紅升.余映潮語文課堂教學藝術研究[D].南充：西華師范大學，2016.

[4]黃艷婷.余映潮課堂教學藝術研究[D].贛州：贛南師范學院，2015.

[5]余映潮.余映潮語文教學設計技法80講[M].廣州：廣東人民出版社，2016：11.

[6]義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011：15.

[7]余映潮.這樣教語文：余映潮創(chuàng)新教學設計40篇[M].北京：教育科學出版社，2012：6.

注 釋

[1]余映潮.說說“主問題”的設計[J].中學語文教學，2004，（07）：11-12.

[2]王紅升.余映潮語文課堂教學藝術研究[D].南充：西華師范大學，2016.

[3]黃艷婷.余映潮課堂教學藝術研究[D].贛州：贛南師范學院，2015.

[4]余映潮.好課，活動的安排要實在[N].中國教師報，2016-03-09（06）.

[5]義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011：15.

（作者單位：重慶師范大學）