江新峰

摘要：社會主義高等院校必須培養(yǎng)擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。本文就如何通過合理的課程教學(xué)方式將正確價值觀與理想信念融入專業(yè)課程教學(xué)過程進行了探討。

關(guān)鍵詞：金融市場與機構(gòu)? 教學(xué)方法? 課程思政

高等院校肩負人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與服務(wù)社會的重要使命。人才培養(yǎng)是第一要務(wù)，而培養(yǎng)什么樣的人才，為誰培養(yǎng)人才等問題決定了高等院校開展具體教育工作的方向。習(xí)近平總書記重要講話中指出，作為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會主義國家中的教育陣地，中國的高等院校是我們黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國特色社會主義高校，我們高等院校的教育必須要把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。習(xí)總書記為中國高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)指出了明確的方向，中國的高等院校就是要培養(yǎng)對國家和社會主義建設(shè)具有用武之地，并且擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度，志愿為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。高等院校在人才培養(yǎng)過程中不應(yīng)單純重視專業(yè)知識的傳授，同時應(yīng)該注意以正確的價值觀對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的價值觀并形成良好的道德品質(zhì)。人才培養(yǎng)內(nèi)嵌于受教育者專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程，知識學(xué)習(xí)與道德教育是不可分的一體兩面，學(xué)生在進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中面對有大量道德教育機會（朱小蔓，2002）。如何有效通過專業(yè)教育與思想教育的密切配合實現(xiàn)立德樹人的關(guān)鍵目的，是高等院校需要考慮的迫切問題。本文以金融學(xué)專業(yè)的核心課程《金融市場與機構(gòu)》為例，就這一問題進行探討。

一、課程目標(biāo)設(shè)計

《金融市場與機構(gòu)》是金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃中的核心課程，該課程大體分為相互聯(lián)系的兩部分內(nèi)容：金融市場以及依托于市場進行業(yè)務(wù)操作的金融機構(gòu)。課程首先闡述了組成金融體系的主要金融市場及其市場功能，進而對活躍于主要金融市場中的相關(guān)金融機構(gòu)進行具體的介紹和闡述。最后，對金融市場與金融機構(gòu)監(jiān)管的相關(guān)問題進行探討。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)鹑谑袌鲆约敖鹑跈C構(gòu)的主要特征、運作機理、主要業(yè)務(wù)等內(nèi)容有較為深入的認識。

“課程思政”背景下，《金融市場與機構(gòu)》課程的教學(xué)目標(biāo)包括：（1）掌握金融體系中主要金融機構(gòu)的主要業(yè)務(wù)與監(jiān)管;（2）掌握金融體系中主要金融市場得以存在的基本理論、主要金融市場的特點、在主要金融市場中進行交易的金融工具以及市場參與主體;（3）掌握債券、股票、期權(quán)、期貨等金融資產(chǎn)的定價方法;（4）掌握主要金融市場與機構(gòu)間的相互關(guān)系及金融市場中各個參與主體的行為邏輯;（5）能夠運用所學(xué)理論、知識和方法分析解決金融市場中的相關(guān)問題，剖析金融機構(gòu)相關(guān)行為動機;（6）針對主要金融市場中金融機構(gòu)參與下的違規(guī)事件，歸納分析其違規(guī)動因并進行行為正當(dāng)性評判。

二、具體課程教學(xué)方法

（一）課堂講授

課堂講授是人才培養(yǎng)過程中使用時間最久遠，也是最為普遍采用的教學(xué)方法。教師基于對課程整體內(nèi)容的全面性掌握，將相關(guān)章節(jié)知識點傳授給學(xué)生，能夠使得學(xué)生在較短時間內(nèi)接收具有較高信息含量的知識。這種教學(xué)方法具有信息量大、容易把控教學(xué)進度等特點。但是該方法在一定程度上扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生無法發(fā)揮主動性學(xué)習(xí)作用，在當(dāng)前社會中的適用性逐漸降低。然而給定部分高校培養(yǎng)計劃安排較滿，課時較緊等具體現(xiàn)實情形，完全摒棄課堂講授方法并不現(xiàn)實。由此，需要對這一方法進行適度改進。在《金融市場與機構(gòu)》課程教學(xué)中，采用啟發(fā)式、問題式等課堂講授方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動探究知識的積極性。由教師結(jié)合授課內(nèi)容提出具有現(xiàn)實代表性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考與討論，并結(jié)合討論內(nèi)容進行知識點的講解，最終進行總結(jié)。幫助學(xué)生積極思考，通過引導(dǎo)、誘導(dǎo)、啟發(fā)、探究、討論使學(xué)生自主獲得知識。在這一過程中，有目的地結(jié)合對現(xiàn)實情況的討論，引入涉及到金融市場的相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀，落實立德樹人的課程思政目標(biāo)。

（二）案例教學(xué)

案例教學(xué)在具體操作形式上可以區(qū)分為兩種：其一為教師尋找案例，進行案例分析，結(jié)合具體案例插入課程知識點，幫助學(xué)生更加直觀地掌握各個課程知識點;其二為學(xué)生尋找案例，采用小組或個人匯報的方式進行案例分析，然后由教師根據(jù)學(xué)生案例分析的內(nèi)容，結(jié)合課程知識點進行針對性點評與總結(jié)。從本質(zhì)上來說，第一種案例教學(xué)方法是課堂講授方式在內(nèi)容與形式上的拓展：由單純基于課本內(nèi)容講授知識點轉(zhuǎn)為結(jié)合具體案例就課本知識點進行講授。第二種方式由學(xué)生進行觀點分享，有助于增進學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力，并且可以通過教師與學(xué)生實時討論增進學(xué)生對知識點的理解。然而該方式的弊端在于，通常只有進行案例分析的小組或個人能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點具有較好掌握，其他小組或個人存在課下準備不充分、課上不認真學(xué)習(xí)別人分享內(nèi)容的情況。由此該方法強調(diào)教師把控好課堂節(jié)奏，制定好考核紀律與激勵，促進其他小組或個人認真學(xué)習(xí)。當(dāng)前，金融市場創(chuàng)新頻繁，部分金融工具在大學(xué)生中間已經(jīng)得到廣泛使用，案例教學(xué)能夠結(jié)合學(xué)生對現(xiàn)實情形的認知，高效地與理論知識進行融合。因此，案例教學(xué)是《金融市場與機構(gòu)》課程教學(xué)中應(yīng)該重點使用的方式。在這個過程中，如何有效實現(xiàn)立德樹人的課程思政目標(biāo)，關(guān)鍵在于案例的選取與教師對案例的恰當(dāng)解讀。譬如有關(guān)“金融創(chuàng)新”知識點，可以結(jié)合學(xué)生日常消費中使用的“螞蟻花唄”、“京東白條”等支付手段進行案例分析，并結(jié)案例強調(diào)樹立良好的消費觀念、做到量入為出，選擇正規(guī)合法的消費金融支付與借貸渠道、不碰觸非法校園貸，提高自身對于非法校園貸的警惕意識等思政內(nèi)容。

（三）對分課堂

對分課堂是一種在近幾年發(fā)展起來的課程教學(xué)方式。在日常授課過程中，對分課堂的開展流程并不固定，但是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)可以分為“講授”、“獨學(xué)”、“討論”三部分，其中“討論”又由小到大包括小組內(nèi)部討論與班級內(nèi)部討論。首先，教師對知識框架進行講解，并明確知識點中的重點和難點。這一步的關(guān)鍵問題在于，允許學(xué)生對知識點存在不解之處，但是需要讓學(xué)生明白知識點的整體框架邏輯。其次，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師的提示展開自主、獨立的學(xué)習(xí)過程，并完成一份“亮考幫”作業(yè)。這一步的關(guān)鍵點在于，其一，學(xué)生需要獨立完成自學(xué);其二，完成自學(xué)后，需要完成亮考幫作業(yè)：說出自己認為的所學(xué)習(xí)內(nèi)容中的亮點部分，提供一些能夠作為問題向其他同學(xué)進行提問的內(nèi)容，指出自己即使在學(xué)習(xí)之后還是未能理解的內(nèi)容。再次，教師組織學(xué)生進行小組討論。教師并不參與這個過程，其目的是讓學(xué)生在小組之間基于自身的“亮考幫”作業(yè)進行充分交流，在一定程度上幫助別人，解答自身疑惑，最終形成小組共識。最后，全班討論。教師組織全班討論，這時，教師深度參與各個小組的學(xué)習(xí)討論情況，并對關(guān)鍵知識點進行細致講解，并對一些具有共性的問題進行解答。對分課堂能夠較好激發(fā)學(xué)生的獨立思考、整合信息的能力，有助于提高學(xué)生對于知識點的理解。同時教師能夠在最后的班級層面討論過程中進行引導(dǎo)，能夠借此階段結(jié)合恰當(dāng)例子向?qū)W生灌輸正確的價值觀，實現(xiàn)對分課堂上的立德樹人。

參考文獻：

[1]朱小蔓.課程改革中的道德教育和價值觀教育[J].全球教育展望，2002.

作者任職于華中農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院