劉先花

摘要：該文以吉林省經(jīng)濟管理干部學院數(shù)字媒體應用技術專業(yè)的《動態(tài)網(wǎng)站建設》課程為研究對象，在分析Web前端職業(yè)資格證書標準的前提下，從分析課程目前存在的問題人手，結合職業(yè)資格證書標準重新規(guī)劃課程的教學內容，采取“線上線下、課前課后全方位立體互動式”的教學模式，充分利用微課、短視頻、學習單、學習網(wǎng)站、論壇、擴展閱讀資料等資源，實現(xiàn)重點知識“三重練、隨時測”、難點知識“我講、你講、他講+回放”等教學方法，提高課堂有效性，從而提高人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)與企業(yè)的對接。

關鍵詞：動態(tài)網(wǎng)站建設;1+X證書;教學方法;教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）09-0108-03

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，Web前端開發(fā)在現(xiàn)今各個領域的發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。職業(yè)院校擔負著為社會培養(yǎng)高素質技術技能人才的重任，因此，職業(yè)院校的相關專業(yè)培養(yǎng)Web前端開發(fā)人才，是符合社會發(fā)展需求的。Web前端開發(fā)具有技術更新速度快、對從業(yè)人員能力要求高等特點，因此，職業(yè)院校的Web前端開發(fā)的相關課程體系要緊跟現(xiàn)階段軟件開發(fā)和互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)技術發(fā)展水平，緊密結合企業(yè)技術規(guī)范，培養(yǎng)出能直接上手的Web前端開發(fā)人員。

2019年1月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提到在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（即1+X證書）制度試點。2019年4月，教育部職業(yè)教育與成人教育司確定首批啟動試點的職業(yè)技能等級證書有6個，分別是建筑信息模型（BIM）、Web前端開發(fā)、物流管理、老年照護、汽車運用與維修、智能新能源汽車。

職業(yè)院校作為“1+X”證書制度的實施的主體，要發(fā)揮好學歷證書的作用，處理好1與X的關系，促進書證融通。將證書培訓內容有機融人專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置和教學內容，統(tǒng)籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應性、針對性。

本文以吉林省經(jīng)濟管理干部學院數(shù)字媒體應用技術專業(yè)的《動態(tài)網(wǎng)站建設》課程為研究對象，在分析Web前端職業(yè)資格證書標準的前提下，分析課程目前存在的問題，從而確定課程的教學內容、教學方法、教學手段、教學組織形式等內容。

2 Web前端開發(fā)職業(yè)資格證書標準

Web前端開發(fā)職業(yè)資格證書分為初級、中級、高級三個等級。其中初級主要掌握Web前端開發(fā)基礎知識，具備靜態(tài)網(wǎng)頁設計、開發(fā)、調試、維護能力;中級主要掌握Web前后端數(shù)據(jù)交互、響應式開發(fā)等知識，具備動態(tài)網(wǎng)頁設計、開發(fā)、調試、維護等能力;高級主要掌握Web前端框架應用、性能優(yōu)化與自動化技術等知識，具備前端架構、移動智能終端開發(fā)、組件化開發(fā)能力。

Web前端開發(fā)證書試點工作實施后，一是將推動各試點院校的專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，更有效地促進職業(yè)院校的教學改革和專業(yè)建設;二是通過為院校提供標準化的教學方案，邀請知名大型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的Web前端開發(fā)技術專家開展師資培訓，有利于院校教師的實踐能力得到持續(xù)提升，推動職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設;三是學員能夠學習到最前沿的新技術技能，提高學員的動手能力，使學員掌握一技之長，從業(yè)能力符合企業(yè)用人需要，促進職業(yè)院校畢業(yè)生走向適應的工作崗位，實現(xiàn)更高質量、更充分的就業(yè)創(chuàng)業(yè);四是整合各類優(yōu)質教育資源與院校教學有機融合，促進教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合。

3 課程在數(shù)字媒體應用技術專業(yè)的Web前端開發(fā)課程體系中的地位

《動態(tài)網(wǎng)站建設》課程是數(shù)字媒體應用技術專業(yè)的一門核心專業(yè)技能課程，主要培養(yǎng)學生進行小/中型PHP項目開發(fā)的能力，是本專業(yè)學生“web開發(fā)”職業(yè)能力培養(yǎng)過程中非常重要的一門課程，共計96學時，主要利用PHP技術結合MySQL數(shù)據(jù)庫進行網(wǎng)站開發(fā)。該課程在課程體系中的地位如圖所示。

4 課程存在的問題

針對數(shù)字媒體應用技術專業(yè)學生，《動態(tài)網(wǎng)站建設》課程存在著諸多問題。一、學生對編程類課程興趣度不高，以17數(shù)字媒體應用技術班為研究對象進行調查，班級共計22人，調查結果顯示72.7%的學生不喜歡編程類課程。二、課程教學形式傳統(tǒng)，以教師講、學生聽、邊講邊作為方式進行教學，師生互動少，學生的主動性和積極性不高，課堂有效性低…。三、課程內容前后關聯(lián)性差，學生學完之后不會靈活應用，容易出現(xiàn)只會考試，不會于活的情況。

針對以上的第一、第二問題，必須采取新穎的教學方法和手段，吸引學生的注意力和興趣度，讓學生回歸課程，把心用在課堂上。針對第三個問題，老師必須結合企業(yè)實際崗位需求，以實際項目開發(fā)為基本教學內容，課程學完之后，學生必須跟隨老師完成一個完整的項目，并且自己獨立完成一個平行項目，讓學生了解項目的開發(fā)流程，掌握企業(yè)項目開發(fā)的技術要領。

5 基于1+x證書的《動態(tài)網(wǎng)站建設》課程建設研究

本課程是針對Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書中的中級而設計開發(fā)的。要求學生具有前端新知識、新技能的學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具備網(wǎng)站的規(guī)劃與建設能力，具備網(wǎng)站響應式開發(fā)能力等。在該證書的標準中推薦開設的課程包括《MySQL數(shù)據(jù)庫基礎與應用》《PHP技術與應用》《Web前后端數(shù)據(jù)交互技術》等課程。筆者所在學校的《動態(tài)網(wǎng)站建設》課程就包含了MySQL數(shù)據(jù)庫的內容和PHP技術兩部分內容。

5.1 課程設計思路

通過對web開發(fā)工作崗位分析，結合Web開發(fā)職業(yè)技能等級證書標準確定了課程的設計思路為：

（1）根據(jù)本專業(yè)學生特點，本著夠用為度、學會為準的原則進行課程內容規(guī)劃

數(shù)字媒體應用技術專業(yè)培養(yǎng)兼顧技術和藝術修養(yǎng)的人才，學生的作品要美觀實用，所以在課程內容的選擇上摒棄面面俱到，而是以夠用為度、學會為準的原則進行規(guī)劃，只講授和使用PHP的基礎知識。課程內容總體規(guī)劃為三大塊。一是PHP基本語法部分，通過多個小實例讓學生快速掌握PHP語言的基本語法。二是PHP操縱數(shù)據(jù)庫技術，能夠熟練地對數(shù)據(jù)庫進行增刪改查。三是PHP圖像和會話技術，掌握session和cookie技術以及常見的驗證碼功能。

（2）以學生感興趣為原則設計課程案例

在案例的選擇上摒棄教材中員工信息管理的案例，取而代之的是班級網(wǎng)站的開發(fā)，內容包括班級通訊錄的管理以及班級新聞的管理，將學生的學習和生活融為一體，提升學生學習興趣和課堂參與度。

5.2 課程內容規(guī)劃

課程內容分三大模塊，PHP基本語法、PHP操縱數(shù)據(jù)庫以及PHP圖像和會話技術。本著實用性與學科性相統(tǒng)一、職業(yè)性與思政性相統(tǒng)一的原則，對課程內容進行了詳細的規(guī)劃。課程先講解PHP基本的語法，然后以現(xiàn)代學徒制班的班級網(wǎng)站建設項目為課上任務、以模擬的分院網(wǎng)站建設項目為課下平行任務展開教學。課程主要內容規(guī)劃如圖所示。

5.3 教學理念

課程本著“以學生為中心的雙理解”教學理念，“實用性與學科性相統(tǒng)一、思政性與職業(yè)性相統(tǒng)一”的教學原則展開教學。所謂“以學生為中心的雙理解”是指：一是教師充分了解學生，做到課前“每課一調查”，調查學生本次課的學習基礎，從而更好地制定本次課的教學策略。二是學生通過自己的主動學習，不懂互問、互幫，最終實現(xiàn)對知識和技能的最終理解和真正掌握。

“學科性與實用性相統(tǒng)一”是指在教學內容的選擇上，既要符合課程體系對知識點的總體要求又要考慮到項目的實用性。所以以現(xiàn)代學徒制班班級網(wǎng)站開發(fā)項目為載體，精心設計教學模塊展開教學。

“思政性與職業(yè)性相統(tǒng)一”是指在課程思政的開展上，與網(wǎng)站開發(fā)的職業(yè)規(guī)范、國家法律法規(guī)、網(wǎng)站開發(fā)的歷史文化相結合，潤物無聲、潛移默化將學生熏陶成強技能、高道德、有涵養(yǎng)的網(wǎng)站編程人。

5.4 教學模式

采取“線上線下、課前課后全方位立體互動式”的教學模式，將課程從課內延伸到課外，提高課堂有效性。

5.5 教學組織形式

課堂以學生為中心，教師是組織者，采取啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等組織形式，讓學生成為課堂真正的主人。

5.6 教學方法與手段

教學方法整體以項目教學和案例教學為主，結合情景教學和問題導向教學，借助學習通、問卷星等信息化教學手段，充分利用微課、短視頻、學習單、學習網(wǎng)站、論壇、擴展閱讀資料等資源，實現(xiàn)重點知識“三重練、隨時測”、難點知識“我講、你講、他講+回放”。所謂“三重練、隨時測”是指對于重點知識在課前讓學生自學預習，課上教師采取多種教學方法進行講解和練習，課后通過留作業(yè)或者完成平行任務的方式，讓學生鞏固練習，教師通過學習通隨時對重點知識進行多方式的測試，如搶答、課堂測試、現(xiàn)場演示等方式。“我講、你講、他講+回放”是指對于課堂難點，可以采取教師給學生講、會的學生給不會的學生講、新會的學生給大家講等重復講解的方式，加深理解，從而達到掌握的目的。另外，對于重點和難點知識，教師講解時可以采取錄屏或直播的方式，課后將視頻放到學習通上，方便學生隨時隨地查看回放。課堂實施時教師做到四個“每課一”，即“學習基礎每課一調查”“課前課后任務每課一檢查”，“課上作品每課一展示評價”，“教學效果每課一反思”，學生做到三個“參與”，即“人人參與”“事事參與”“時時參與”。

5.7 教學實施過程

（1）課前自主學習

教師下發(fā)學習任務單和課前任務，學生線上學習課上任務要用的知識點，并完成一個簡單的課前任務，鍛煉學生自主學習能力和獨立解決問題的能力。

教師課前調查學生對任務單上知識點的掌握情況，根據(jù)反饋制定課上實施策略。

（2）課中深化學習

以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。課前任務檢查。針對任務中存在的問題和調查問卷反映出的問題進行講解、總結。課上任務實施。教師通過情境引入新的課堂任務，小組討論解決方案并實施。教師巡視學生實施情況，啟發(fā)引導學生，對于典型的問題和難以理解的問題，教師講解并采取直播或錄屏的方式放到學習通上，方便學生回放。作品展示、評價。小組代表展示作品，講解作品思路和特點。評價采取自評、互評和師評相結合的方式，公平公正公開的為每組評分。

（3）課后拓展學習

課后拓展任務，強化重點，團結協(xié)作，培養(yǎng)良好的學習習慣和內涵豐富的編程文化素養(yǎng)，做有內涵的網(wǎng)站編程人。

6 結束語

基于“1+X”證書的課程建設是積極推進“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度落地的一種途徑。課程嵌入“1+X證書”的教學模式直接對接企業(yè)用人需求、校企協(xié)同育人，使得教學過程有的放矢，具有必要性、可行性和普惠性，能突出體現(xiàn)職業(yè)教育的本質[2]。按照證書標準設計教學內容，再根據(jù)學生喜好詳細設計工作任務和學習情境，讓學生既掌握了Web前端開發(fā)的技術技能，也掌握了職業(yè)技能等級證書的考點內容，為學生考取職業(yè)技能等級證書奠定基礎，從而達到提高人才培養(yǎng)質量的目的。

參考文獻：

[1]于濤.基于工作過程導向的高職“動態(tài)網(wǎng)站建設”課程開發(fā)[Jl-才智，2016（24）：106.

[2]張艷，劉軍.高等職業(yè)教育課程嵌入“1+X證書”的教學模式探索與研究[EB/OL].商業(yè)經(jīng)濟研究，2019（21）：179-182[2019-11-30].http：//kns. cnki. net/kcms/detail/10.1286.￡20191108.1018.100.html.

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