孫婷婷

摘要：演唱是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中表現(xiàn)領(lǐng)域的重要表現(xiàn)方式，從接觸音樂學(xué)習(xí)的開始能讓學(xué)生正確演唱，具備良好的唱歌習(xí)慣非常重要。本文以2011版義務(wù)教育階段《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)思想，結(jié)合柯達(dá)伊教學(xué)法運(yùn)用于課堂，通過自身的音樂實(shí)踐教學(xué)，不斷反思探討，從規(guī)范演唱要求，養(yǎng)良好習(xí)慣;創(chuàng)立音樂實(shí)踐活動(dòng)，逐步提高音準(zhǔn);無(wú)伴奏演唱，感受人聲的美;巧做二聲部練習(xí)，提升合唱能力這四方面展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年段;演唱教學(xué);柯達(dá)伊教學(xué)法;策略

在新課標(biāo)課程內(nèi)容當(dāng)中包括了四個(gè)領(lǐng)域，包含了“感受與欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“音樂與相關(guān)文化”，其中“表現(xiàn)”是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。在音樂教學(xué)中我們應(yīng)培養(yǎng)好學(xué)生的演唱表現(xiàn)能力，讓他們樂于參與演唱并具備良好的歌唱習(xí)慣和演唱能力。

演唱教學(xué)在小學(xué)音樂的教學(xué)中占了很大的比例，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)演唱能力顯得特別重要?，F(xiàn)在在教學(xué)過程中普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在音準(zhǔn)問題，導(dǎo)致演唱效果不佳。

課標(biāo)中對(duì)于3～6年級(jí)有具體的演唱要求，本人在教學(xué)過程中密切對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法的嘗試，對(duì)中高年級(jí)的演唱策略進(jìn)行了嘗試探討，下面就來(lái)看看在音樂課中如何根據(jù)這些要求去進(jìn)行課堂教學(xué)。

一、規(guī)范演唱要求，養(yǎng)良好習(xí)慣

從學(xué)生開始學(xué)習(xí)音樂，我就規(guī)范他們的演唱要求，包括坐姿，頭放平、腳放平、手放腿上、屁股最多只能坐凳子的一半、腰挺直、肩部放松、嘴巴微微笑等等。一般學(xué)生能做到以上要求，唱出來(lái)的聲音都是比較自然和正確的。一開始，并不是所有的孩子都能夠堅(jiān)持下來(lái)，有些甚至過一會(huì)就馬上忘記，需要老師在課堂上不斷地提醒“誰(shuí)的小腰一直保持正確的姿勢(shì)？”他們就會(huì)馬上挺直，養(yǎng)成演唱習(xí)慣，只要老師說“我們要準(zhǔn)備唱歌了”的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)條件反應(yīng)把腰板挺直，嘴巴微笑，提起笑肌。

把這些做好之后，我們就會(huì)跟孩子說要注意演唱情感了，情感要飽滿，氣息要平緩。良好的演唱不僅能帶動(dòng)自己演唱情感，還能帶動(dòng)聽眾的情感。若學(xué)生不明白，老師可以先進(jìn)行范唱，引導(dǎo)學(xué)生什么叫做情感。

小學(xué)階段是良好演唱習(xí)慣養(yǎng)成的起點(diǎn)，并且也較容易接受和形成良好的演唱習(xí)慣。所以在平常的課堂中，為了讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的演唱習(xí)慣，要從每一節(jié)音樂課中做好規(guī)范要求。

二、創(chuàng)設(shè)音樂實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練節(jié)奏提升音準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出注重實(shí)踐性，因?yàn)橐魳芬繇懖痪哂姓Z(yǔ)義的確定性和事物形態(tài)的具象性。音樂課程的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。學(xué)生在親身參與這些實(shí)踐活動(dòng)過程中，獲得對(duì)音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，為以后的音樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

自從接觸了柯達(dá)伊教學(xué)法，我對(duì)提高音準(zhǔn)的方式方法有了很多不同的認(rèn)識(shí)，從以前我覺得多讓學(xué)生聽琴唱，到認(rèn)識(shí)柯達(dá)伊后要脫離樂器唱，因?yàn)楹⒆勇牭揭艉笞匀粫?huì)不思考音高了，反而不利于孩子對(duì)音準(zhǔn)的掌握。

創(chuàng)設(shè)怎樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生提高音準(zhǔn)呢？對(duì)于沒有在一二年級(jí)接受過柯達(dá)伊教學(xué)法的中高年級(jí)孩子，我是如何做的？高年級(jí)的歌曲比較復(fù)雜，于是我思考并嘗試在每節(jié)課的問好環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的可行性的變化性問好，其中包括音高和節(jié)奏。

例如三年級(jí)我會(huì)用最簡(jiǎn)單的三個(gè)音la、sol、mi進(jìn)行課前問好---6 5? 3|6 5? 3|（同學(xué)們，上午好），學(xué)生以相同的旋律回答我：（X 老師，上午好）。之后我讓學(xué)生開始思考剛剛問好所用的是什么節(jié)奏型？一開始學(xué)生并不能立刻反應(yīng)過來(lái)，我會(huì)領(lǐng)著他們開始手打穩(wěn)定拍，一邊打一邊又重復(fù)了一次問好旋律，讓他們思考一拍一個(gè)音還是一拍兩個(gè)音，學(xué)生很快就能回答出來(lái)，是 X X? X|X X? X |的節(jié)奏型。我立刻表?yè)P(yáng)了他們，并鼓勵(lì)讓大家繼續(xù)思考，剛剛的旋律中出現(xiàn)了哪幾個(gè)音？學(xué)生在思考的時(shí)候我用“l(fā)u”打著穩(wěn)定拍哼唱了一次，第二次會(huì)放慢速度進(jìn)行哼唱，剛開始時(shí)大部分學(xué)生還不能一下子聽出來(lái)，但仍然會(huì)有幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生能聽出來(lái)。我抓住機(jī)會(huì)開始引導(dǎo)，給出第一個(gè)音是la的科爾文手勢(shì)，通過模唱的方式，學(xué)生都能慢慢地找到并唱出來(lái)，最后用科爾文手勢(shì)邊唱邊做出來(lái)。運(yùn)用手勢(shì)在視唱中加強(qiáng)了音程感，在空間把所唱音的高低關(guān)系具體地表現(xiàn)出來(lái)，就是la sol mi這三個(gè)音，這是一節(jié)課的問好環(huán)節(jié)。

第二節(jié)課的問好環(huán)節(jié)我又會(huì)換另一種節(jié)奏和加上do的音，學(xué)生首先會(huì)反應(yīng)過來(lái)老師的問候旋律變了，經(jīng)過幾節(jié)課之后學(xué)生很快就能適應(yīng)老師的變化節(jié)奏，也知道接下來(lái)要找到節(jié)奏型和出現(xiàn)了哪幾個(gè)音，最后是音高的呈現(xiàn)，幾節(jié)課后學(xué)生的耳朵變得越來(lái)越靈敏。

創(chuàng)設(shè)這樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)，既能訓(xùn)練到學(xué)生的分離節(jié)奏的能力，也能訓(xùn)練到學(xué)生通過哼唱模唱找到音準(zhǔn)，慢慢開始懂得思考音與音之間的關(guān)系，從而提高音準(zhǔn)。

三、無(wú)伴奏演唱，在“美”中準(zhǔn)確音高感

課標(biāo)的課程性質(zhì)提出審美性，“以美育人”，通過音樂教育培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力?？逻_(dá)伊也說過“人聲是最好的教學(xué)工具，因?yàn)樗亲杂啥铱梢越咏摹薄俺璞仨毷菬o(wú)伴奏的”。

課標(biāo)的性質(zhì)和柯達(dá)伊的話引起了我的思考，并促使了我不斷地嘗試，讓音樂課堂在“美”中進(jìn)行。

我對(duì)從未接觸過柯達(dá)伊教學(xué)法的三年級(jí)孩子開始展開無(wú)伴奏的上課模式，每一次的新課都是老師打著穩(wěn)定拍，跟孩子玩著游戲進(jìn)行無(wú)伴奏演唱。學(xué)生在開心地玩游戲中能聽到準(zhǔn)確的演唱，感受到人聲的美，無(wú)伴奏的美，他們慢慢地哼唱出準(zhǔn)的音。

例如，三年級(jí)的孩子還是非常愛玩，好動(dòng)，在運(yùn)用三年級(jí)的教材前，我挑了低年級(jí)的幾首歌曲來(lái)進(jìn)行知識(shí)鋪墊，像一年級(jí)《頑皮的杜鵑》（學(xué)習(xí)sol、mi），《左手和右手》（學(xué)習(xí)la、sol、mi），在《左手和右手》一課中，我設(shè)計(jì)讓孩子上課時(shí)圍一個(gè)大圈，老師站在中間，第一次的演唱所有孩子跟著老師輕輕地在手背打穩(wěn)定拍，可以很清晰的聽到老師的無(wú)伴奏演唱，能感受到聲音的表達(dá)，也能感受到情感的表達(dá)。第二次演唱請(qǐng)孩子們輕輕地踏著穩(wěn)定拍跺腳（輕踏步），第三次第四次演唱全部小孩向右轉(zhuǎn)，一個(gè)跟著一個(gè)跟隨穩(wěn)定的律動(dòng)往前走，這時(shí)候有些小孩已經(jīng)跟著哼唱了。第五次演唱時(shí)讓兩位學(xué)生面對(duì)面，第一拍自己擊掌，第二拍與同伴擊掌，第六次第七次更多的孩子已經(jīng)會(huì)唱了，最后在學(xué)生掌握了穩(wěn)定拍，會(huì)唱歌曲時(shí)，我們還根據(jù)歌詞加入了律動(dòng)，學(xué)生在這樣一個(gè)好玩的課堂中，不旦能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，還能感受到人聲的干凈與自然美，學(xué)生聽多了自然也會(huì)慢慢地向“美”的聲音靠攏。

一年兩個(gè)學(xué)期訓(xùn)練下來(lái)，這一批三年級(jí)的孩子能完成無(wú)伴奏演唱節(jié)奏和音不太復(fù)雜的歌曲，并能在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后做到分離節(jié)奏，重要的是音準(zhǔn)比一開始沒用柯達(dá)伊教學(xué)法時(shí)好很多。這就是柯達(dá)伊教學(xué)法的魅力，讓學(xué)生感受無(wú)伴奏的純?nèi)寺?，在感受美中?zhǔn)確學(xué)生的音高感。

四、巧做二聲部練習(xí)，提升合唱能力

課標(biāo)要求3～6年級(jí)在這個(gè)階段可以做到有表情地獨(dú)唱或參與齊唱、輪唱、合唱，并能對(duì)指揮動(dòng)作做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。齊唱是每一位老師都會(huì)教的，而且一直在進(jìn)行，但是卻會(huì)因?yàn)檎n時(shí)少，基礎(chǔ)弱的種種原因會(huì)忽略了合唱教學(xué)。

在沒有基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)較弱的中高年段我是如何進(jìn)行訓(xùn)練呢？通過教材可以看到三年級(jí)的合唱歌曲較少，上冊(cè)就只有《快樂的啰嗦》《翠鳥咕咕唱》兩首，四年級(jí)上冊(cè)就只有《秋色》和《山》兩首，五年級(jí)上冊(cè)稍微多幾首，按照一個(gè)學(xué)期下來(lái)只有幾節(jié)課練習(xí)唱二聲部的話，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的輪唱、合唱的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我呢？在至少隔一節(jié)課就會(huì)進(jìn)行二聲部的練習(xí)。

在合適進(jìn)行二聲部練習(xí)的課上我們可以進(jìn)行練習(xí)，例如《牧童之歌》一課，這首歌曲較簡(jiǎn)單，容易上口，等學(xué)生唱熟后就可以進(jìn)行卡農(nóng)練習(xí)。順序是老師一聲部，學(xué)生二聲部，學(xué)生可以穩(wěn)穩(wěn)地做到之后，就可以開始做學(xué)生一聲部老師二聲部的卡農(nóng)，這一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生又有新的聽覺體驗(yàn)，會(huì)特別的好玩，最后是學(xué)生跟學(xué)生的卡農(nóng)，他們更加喜歡了。一開始學(xué)生可能不習(xí)慣這種錯(cuò)亂的聽覺，但堅(jiān)持幾次下來(lái)他們會(huì)感受到成就感，覺得還可以這樣有趣地演唱，對(duì)自己增加了信心。

柯達(dá)伊教學(xué)法對(duì)我的課堂來(lái)說幫助很大，但也不能全盤照搬，根據(jù)自己現(xiàn)有的教材和學(xué)生的程度進(jìn)行融會(huì)貫通，通過在課堂上的一些運(yùn)用，學(xué)生的演唱有很大的進(jìn)步，基本可以達(dá)到課標(biāo)里面的要求。

以上是本人在中高年段根據(jù)課標(biāo)與柯達(dá)伊教學(xué)法的啟發(fā)所進(jìn)行的演唱教學(xué)策略，還在不斷地摸索與實(shí)踐中，希望廣大的孩子在音樂演唱表現(xiàn)領(lǐng)域越來(lái)越優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.音樂課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版，2011

[2]楊立梅.柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2018.