孫玉強

摘要：地理空間能力作為地理學科能力的重要組成部分，關乎著學習者解決地理問題及地理學習的效率。但從目前中學生地理學習過程及結果來看，中學生地理空間能力教育在重視程度與培養(yǎng)質(zhì)量上均不太樂觀，導致中學生的地理空間能力較低，增加了學習地理的難度?，F(xiàn)本文闡述了地理空間的內(nèi)涵，并提出了具體的地理空間能力的培養(yǎng)策略，僅供參考。

關鍵詞：中學生;地理空間能力;培養(yǎng)

隨著社會的不斷發(fā)展，國家間的競爭日益激烈，人才的競爭是國際競爭的重要組成部分，而人的科學思維、邏輯思維、學科思維能力是人才的核心部分。對此，現(xiàn)代教學論強調(diào)應培養(yǎng)學生的學科思維方式，地理空間思維便是地理學科重要的學科思維方式之一。相較于其他學科，地理學科最顯著的特征就是空間性，從空間角度來看，地理學主要研究的是地球表層系統(tǒng)，需要教師建立地理空間概念，從地理事物所處的范圍、位置及不同地理事物間的聯(lián)系、空間結構對各地區(qū)的地理環(huán)境差異與特點進行揭示，引導學生從空間角度看待、分析與解決問題，進而充分凸顯地理教學的特點[1]。

一、地理空間的內(nèi)涵

地理學也可以說是一門研究人類生存空間的學問，而空間性便是其顯著的特點。因為在地球表面所發(fā)生的一切地理事件、現(xiàn)象與過程，均是以地理空間作為發(fā)生背景的，需要通過空間視角來對人與地方的相互作用、空間結構、位置、空間聯(lián)系及排列關系進行研究。同時空間作為維持地理事物存在的重要載體，需要教師在教學時應做到密切關注地理空間，正確認識地理空間不僅是地理研究的基本要義，還是地理學研究的存在前提，從而培養(yǎng)學生的地理空間視角[2]。地理空間在地理學中常指地區(qū)、地帶、境域、領域、地表等內(nèi)容，可從認知心理學及地理研究兩個角度展開詳細闡述。從認知心理學角度上來看，地理空間指全球空間，具有極大的尺度，人體無法觸及，更為確切的說是人類所無法操作的物體的空間，需要我們從多方面、多角度觀察之后再進行拼合。從地理研究角度來看，將地理空間看作了一個范圍，是發(fā)生地理現(xiàn)象的區(qū)域，包括生物過程、化學過程及物理過程等，可以從信息、能量及物資等形式存在方面進行研究。

二、地理空間能力的培養(yǎng)策略

（一）提出問題，引發(fā)學生思考

學而不思則罔，思而不學則殆。質(zhì)疑是學生提高學習效果的重要方式之一，教師應當在學生自主學習的基礎上，充分利用問題來促進學生思考。一個成功的地理問題，需要經(jīng)過詢問、思考、回答三個過程來完成解答，內(nèi)容主要包括這一事象為什么在此地發(fā)生？人們?nèi)绾尾拍艿竭_這一區(qū)域？這樣分布的原因是什么？學生在學習思考的過程中，需要從七個角度來對問題進行分析，一是空間分布，即觀察對象的具體空間分布、布局原因及意義;二是地方，即觀察對象所處的地理空間背景、人文特征、自然特征、地方定義方式、劃分區(qū)域方法、地方感知意義等;三是位置，即研究對象所處的相對位置、絕對位置及位置變化發(fā)展、意義;四是尺度與視角，即研究事物的主題尺度、相對尺度對事象組織結構的影響過程;五是格局，即跨越空間事物的規(guī)律與排列方式、格局存在原因及重要意義等;六是空間過程，即影響事物分布格局、位置的過程和觀察空間的潛在人文過程、自然過程等;七是關系與聯(lián)系，即人文系統(tǒng)與自然系統(tǒng)各要素間的相互作用、系統(tǒng)聯(lián)系方式等。學生需要充分掌握以上分析要素，才能從根本上提高其地理空間能力。

（二）創(chuàng)新途徑，整合地理信息

學生在地理學習過程中除了要掌握具體的地理學習技能外，教師還應培養(yǎng)學生獲取、組織、分析地理信息的能力。在獲取地理信息的過程中，教師可指導學生通過多種方式利用多種手段與工具來獲取地理數(shù)據(jù)，具體手段和工具包括閱讀理解地圖、統(tǒng)計學方法、記錄測算信息等，之后對收集到的信息進行評估，看其是否具有廣泛的用途與價值。學生在篩選完相關的地理信息后，便要利用不同方式來對其掌握的信息進行組織，例如可設計、選擇合適的地圖或采用統(tǒng)計圖、表格來對地理數(shù)據(jù)進行說明，還可以轉化為視覺圖像，利用信息技術組織、擴大地理資料。最后就是地理信息的分析工作，主要強調(diào)對地理關系、關聯(lián)及類型的探究，在這一過程中教師需要引導學生將自己觀察到的資料進行整合，形成有序的邏輯解釋，實現(xiàn)對地理資料的合理分析，接著依靠相關的地理描述與地圖，進行推論?？偟膩碚f，就是需要教師培養(yǎng)學生理解、解釋與辨認各種圖表與表格的能力，讓其能夠綜合運用各種地理信息，通過已掌握的知識和思維對其進行加工，提高地理信息的利用價值。

（三）回答問題，完善知識體系

在完成上述教學環(huán)節(jié)后，便需要根據(jù)不同種類的查詢結果，系統(tǒng)地陳述相關的地理概念，并應用地理模型、概念和理論，對地理資料進行分析、解釋，實現(xiàn)對問題的有效回答。在這一過程中，需要教師引導學生以一定的方式組織相關的資料，以口述或是書寫的方式進行推論，對問題解決途徑的可能性進行評估，再采取地理模式預測結果，進而及時的做出決策，實現(xiàn)問題的有效解決。之后還要評估解決辦法的可行性，形成正確的理論?？偟膩碚f，就是學生應學會利用這些地理信息，解決現(xiàn)實存在的問題。

結束語：

地理空間能力是中學生在學習地理學科時需要掌握的重要能力，也是培養(yǎng)地理學科思維方式的重要途徑。對此，教師必須發(fā)揮自身的引導作用，通過提問的方式，培養(yǎng)學生收集、組織、分析地理信息的能力，并在此基礎上讓其學會以口述或是書寫的方式進行推論，確保解決方法的可行性，全面提升學生的地理空間能力。

參考文獻：

[1]段玉山，王家偉.運用“中學GIS教學平臺”培養(yǎng)中學生地理空間比較分析能力的研究[J].地理教學，2012 （10）：43-47.

[2]陳季根.基于Google Earth的中學生地理空間素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2016 （41）：123-123.