王愛紅

摘? 要：童話是指一些具有趣味性且能夠向讀者傳遞一定哲理的小故事，小學生在閱讀童話故事時，不僅能夠從中學習到新的知識同時還有助于提高自身品德素養(yǎng)。伴隨著教育改革，小學語文教材中逐漸出現(xiàn)了許多蘊含哲理的童話小故事，給小學語文教師帶來更多的教材內(nèi)容。如何運用好語文教材中的童話故事，是眾多小學語文教師重點研究目標。本文將圍繞著農(nóng)村小學語文教學，對其中童話故事教學內(nèi)容和方法進行研究。

關鍵詞：小學語文;童話教學

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0005-01

童話故事是小學語文教材內(nèi)容之一，因其帶有強烈的趣味性，吸引了小學生閱讀的興趣。因此，小學語文教師應合理的運用好教材里含有的童話故事，采用多種可行有效的教學措施，使得小學生能夠很好的吸收童話故事中蘊含的哲理。但是，受到多種因素的影響，有些小學教師未能對教材中的童話故事進行深入研究，只是將這些童話故事作為小學生的讀物，或者是將其作為提高小學生學習語文興趣的小策略，未能發(fā)揮將童話故事安排在語文教材里的真實意義。

1.農(nóng)村小學語文童話教學存在的問題

（1）教學形式單一

受到多種因素的影響，農(nóng)村小學在師資力量以及各項教育設施上面不如發(fā)達城市小學。一些小學語文教師為了讓班級學生語文科目成績得到提升，便將大部分授課時間花費在識字教學以及語文相關知識點上，而語文教材里涵蓋的童話小故事，只是作為小學生的讀物。一些教師雖然將童話故事作為正常教材進行教學，但教師未對童話故事進行深入研究，其教學只是停留在表面，無法讓小學生領略童話故事背后蘊含的人生哲理。小學語文教師帶領班級學生閱讀童話故事，并對其中新出的詞組以及寫作手法進行講述，將童話故事當作其他的教學素材一樣進行講解，這樣的教學方式下，小學生的確是學習到了新的單詞或者是寫作手法，但是并未領悟到童話故事中蘊含的哲理。

（2）童話閱讀方式和表演形式單一

在語文教學中，越來越多的教師讓學生對于教材中的文章進行閱讀和表演，有些小學教師為了加快教學進度，只是讓小學生對童話故事進行全文閱讀，這樣的閱讀方式下，小學生對童話故事的印象只停留在主要的人物活動路線上。在小學語文教學中，教師會讓小學生將童話故事用表演的形式展現(xiàn)出來，但是學生只是按照教師的吩咐按角色的念出屬于自己的句子，未能發(fā)揮自己的想象空間，這樣的表演方式過于單一。

2.童話教學實踐研究

（1）教師深入研究提高素養(yǎng)

小學語文教師在向小學生展開童話故事教學之前，自身先要對將要講解的童話故事進行深入研究。每一篇童話故事都蘊含著不同的哲理，教師深入研究教學素材的目的不僅是讓小學生明白故事中蘊含的哲理，還讓學生能夠從故事中尋找出多種角度闡述不同的觀點。例如，童話故事《丑小鴨》，在變成白天鵝的道路上，丑小鴨經(jīng)歷了許多的磨難，但是這些困難并沒有擊倒它，反而使它變得更加堅強。教師在向?qū)W生講解這篇故事時，可以著重強調(diào)丑小鴨不畏艱險始終保持一顆積極向上的心。同時也可以發(fā)散學生的思維，讓學生闡述自己對于丑小鴨故事的觀點，教師再根據(jù)學生們的闡述加以點評。

（2）豐富童話故事閱讀方式

在原有的教學模式中，教師只是讓學生對于故事進行全文閱讀，這樣的閱讀方式過于單一，教師應努力創(chuàng)新出多種閱讀方式?？梢詫嗉墐?nèi)學生進行分組，組內(nèi)成員相互溝通分配閱讀角色，小組內(nèi)進行分角色朗讀。在小組朗讀的方式下，朗讀者和聽眾都是學生，教師只是朗讀的組織者和指引者，學生能夠更好的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在朗讀時加入自身的感情色彩，有助于提高學生的思維拓展能力。教師還可以讓學生上臺表演，學生在表演時加入自身的面部表情以及肢體動作，使得童話故事中的人物形象更加豐滿的同時提高了學生在教學中的參與度。

（3）開拓學生思維發(fā)揮其想象力

童話故事本身就自帶著豐富的想象空間，學生在閱讀童話故事時，腦海中會不自覺的出現(xiàn)故事里的景象。小學語文教師在向?qū)W生進行童話故事教學時，應將童話故事中的景象與現(xiàn)實生活相結(jié)合，給班級學生出一些題目，讓學生發(fā)揮想象空間，思考如果自己是故事中的角色，遇到相同的選擇時會做出什么樣的選擇。比如，在講解《烏鴉喝水》時，教師可以向?qū)W生提出如果你是烏鴉，你會用哪些方法喝到瓶子里的水？這樣學生就會思索一些可行有效的措施使得烏鴉也可以喝到水，在提高學生教學參與度的同時鍛煉了學生思維拓展能力。

3.結(jié)束語

童話故事的趣味性能夠很好的引起小學生閱讀的興趣，為教師進行童話故事教學提供了便利。每一篇童話故事背后蘊含著不同的人生哲理，小學生想要理解其中的意義還需要教師的幫助。農(nóng)村小學語文教師應采取多種可行有效的措施，提高自身對于教材中童話故事的理解能力，為學生創(chuàng)造更好的閱讀以及教學環(huán)境，在提高學生學習興趣的同時，使得學生能夠領略到童話故事背后蘊含的人生哲理。

參考文獻

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（此論文為：白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學語文童話教學的實踐研究》階段成果，課題批號： BY[2019]G056號）。