趙昕瑾 王世敏

摘? 要：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育從“知識(shí)本位”時(shí)代走向“核心素養(yǎng)”時(shí)代，培育高中生學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)則由教師來完成。因此，研究教師核心素養(yǎng)則成為民辦綜合高中辦學(xué)主體行為的必然。本文通過文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)研究等方法，闡述民辦綜合高中發(fā)展模式?jīng)Q定了民辦綜合高中教師核心素養(yǎng)的體系建構(gòu)，回答了學(xué)科核心素養(yǎng)與教師核心素養(yǎng)固有的本質(zhì)聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：民辦;綜合高中;學(xué)科核心素養(yǎng);教師核心素養(yǎng);體系建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G642? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0006-01

1.民辦綜合高中多樣化發(fā)展模式

民辦綜合高中是社會(huì)力量興辦教育的一種教育機(jī)構(gòu)?！懊褶k”指辦學(xué)主體為非公有制，教師不在國家編制，由學(xué)校所在地集團(tuán)、公司或投資者籌資解決教育經(jīng)費(fèi)，管理權(quán)限自主性較大的經(jīng)濟(jì)實(shí)體?！熬C合高中”指以市場需求、服務(wù)社會(huì)為培養(yǎng)方向，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，具有升學(xué)、就業(yè)、留學(xué)等多重功能的新型辦學(xué)模式，它是普通高中與職業(yè)高中、國際高中教育合作辦學(xué)融為一體的新形式。

萬杰朝陽學(xué)校大力發(fā)展民辦綜合高中。學(xué)校的育人模式由原來單一的升學(xué)預(yù)備教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧嬗猩龑W(xué)、就業(yè)預(yù)備和國際交流（留學(xué)）教育的綜合型高中教育模式。十幾年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：對傳統(tǒng)高中教育模式整體改造，走民辦綜合高中多樣化、特色化發(fā)展之路，是民辦高中教育健康發(fā)展之路。

民辦綜合高中課程的多樣化決定了教師核心素養(yǎng)的多樣化。《淄博市人民政府辦公廳關(guān)于推進(jìn)普通高中教育優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的意見》（淄政辦發(fā)〔2013〕44號(hào)）指出：“支持普通高中學(xué)校發(fā)揮藝術(shù)、體育等方面的培養(yǎng)優(yōu)勢，打造特色項(xiàng)目學(xué)校。支持各學(xué)校積極探索與高等院校、高職院校聯(lián)合辦學(xué)，促進(jìn)高中學(xué)校多樣化發(fā)展。大力支持普通高中學(xué)校開展全方位、多層次、寬領(lǐng)域的教育國際交流合作。”學(xué)校對于升學(xué)就業(yè)類普通高中學(xué)生開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程，認(rèn)真執(zhí)行《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，強(qiáng)化常規(guī)教學(xué)管理，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng);對于追求藝術(shù)特長的職業(yè)高中學(xué)生開設(shè)色彩初步、色彩靜物臨摹等專業(yè)課程與歷史、政治等基礎(chǔ)學(xué)科課程;對于想要出國留學(xué)或來中國留學(xué)的本國或外國學(xué)生，國際高中教育選擇英聯(lián)邦A(yù)-level國際典范高中課程，為學(xué)生量身制定各類課程，全面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展。多樣化的課程設(shè)置，讓學(xué)校在招聘和錄用教師的時(shí)候，更加注重教師核心素養(yǎng)的綜合性與發(fā)展性。

2.教師核心素養(yǎng)體系建構(gòu)

培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，換言之，教師的核心素養(yǎng)直接決定著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（1）教師核心素養(yǎng)的概念

什么是素養(yǎng)？素養(yǎng)就是指一個(gè)人的素質(zhì)和修養(yǎng)，它是一個(gè)人的學(xué)識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。教師核心素養(yǎng)包括教師教育信念素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)心理素養(yǎng)、跨學(xué)科信息素養(yǎng)等等。教師的核心素養(yǎng)是教師從事教育區(qū)別于其他職業(yè)的最本質(zhì)特點(diǎn)，體現(xiàn)了教師職業(yè)的特殊性、指向性和不可替代性。

（2）學(xué)科核心素養(yǎng)下教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

第一，學(xué)科核心素養(yǎng)豐富教師信念素養(yǎng)。

“教育是一種需要信念的活動(dòng)。教師信念是指教師對有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的基本看法與判斷，它影

響著教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展，是教師素質(zhì)的重要組成部分。”教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者、引領(lǐng)者，教育信念對其教學(xué)活動(dòng)影響至深，正確積極的教育信念是教師進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的重要保證，也是教師培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的根本保障。學(xué)科教學(xué)是提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本路徑。

教師的教育信念是教師對教育的理解、信仰、一種責(zé)任與愛心，是教師心靈上巨大的精神追求與行動(dòng)上的不懈努力，包含有教育思想、教育主體、教育內(nèi)容、目標(biāo)體系、師生關(guān)系等諸多因素。教育信念確定后就成為完善教師自身專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。所以，民辦綜合高中利用自身綜合性辦學(xué)優(yōu)勢，為教師教育信念素養(yǎng)跨學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，學(xué)科核心素養(yǎng)促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)。

高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，及探尋培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法。 “發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的改革必然引起教師角色定位的轉(zhuǎn)變，教師不再是‘學(xué)科教學(xué)者，而是‘育人者，培育學(xué)生的素養(yǎng)為其終身生活和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?！泵褶k綜合高中教師對自身所承擔(dān)的學(xué)科教學(xué)在學(xué)科核心素養(yǎng)要求下落地生根，教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)得到不斷提高。

第三，學(xué)科核心素養(yǎng)錘煉教師心理素養(yǎng)。

在教育教學(xué)工作情境中，教師往往會(huì)遇到各種不同的人和事，在與這些人和事相處過程中，內(nèi)心產(chǎn)生喜悅興奮或焦慮恐懼的心理感受，這就是教師的心理素養(yǎng)。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展特征，全面系統(tǒng)完整地運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)體系，創(chuàng)新教學(xué)策略，打造有效課堂。課堂教學(xué)模式是否有效，取決于教師與學(xué)生的思維模式發(fā)展程度。在人的發(fā)展各個(gè)階段中，品格與能力又是相互影響、相互促進(jìn)、相互支撐，使品格、能力對人的發(fā)展具有支撐性、生成性和可持續(xù)發(fā)展性。

核心素養(yǎng)是做人的根本，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師核心素養(yǎng)的內(nèi)心心理需求也是教師自我專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉，只有教師不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，融通教育實(shí)踐與教育理論，不斷優(yōu)化教學(xué)行為，用自身的核心素養(yǎng)影響學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李濤，謝燕.有效教學(xué)視域下教師核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展路徑[J].教師教育論壇，2017（12）：28-30

[2]曾文茜，羅生全.教師核心素養(yǎng)的生成邏輯與價(jià)值取向[J].教學(xué)與管理，2017（10）：1-4

淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度重點(diǎn)課題《民辦綜合高中多樣化發(fā)展研究》（編號(hào)：2017ZJZ037）階段性成果。