潘楠楠　周劉唱

摘 要：在高校思想政治理論課上，“低頭族”現(xiàn)象普遍存在。以安徽師范大學(xué)為例，通過(guò)對(duì)大學(xué)思想政治理論課堂“低頭族”行為進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，利用多元統(tǒng)計(jì)分析與層次分析法，得到學(xué)生個(gè)體、教師、課程以及學(xué)校四個(gè)方面在高校思想政治理論課“低頭族”成因中的影響比例，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)各方面提出相應(yīng)的解決對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生改正不良習(xí)慣，提升思想政治理論課程教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思政課;“低頭族”;多元統(tǒng)計(jì)分析;層次分析法

引言

低頭族，指人們無(wú)論在何時(shí)何地都作“低頭看屏幕”狀、想通過(guò)盯住屏幕的方式把零碎的時(shí)間填滿的人。以安徽師范大學(xué)的在校學(xué)生為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，利用層次分析法研究當(dāng)代大學(xué)生思想政治理論課堂上有關(guān)“低頭族”現(xiàn)象成因及對(duì)策。我們共發(fā)出問(wèn)卷163份，回收有效問(wèn)卷163份，有效回答率為100%[1]①。

一、數(shù)據(jù)處理

對(duì)收回的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，利用SPSS軟件進(jìn)行因子分析[2]⑤，將調(diào)查問(wèn)卷中所有題目提取出若干個(gè)主要問(wèn)題，將它們作為思想政治理論課“低頭族”成因的內(nèi)在因素。因子分析過(guò)程如下：

首先判斷所涉及的數(shù)據(jù)能否進(jìn)行因子分析。進(jìn)行Bartlett球度檢驗(yàn)和KMO檢驗(yàn)，下表說(shuō)明變量間存在相關(guān)關(guān)系，即適合做因子分析。

由特征值及累計(jì)方差貢獻(xiàn)率表可知，本次因子分析可提取出4個(gè)因子，分別是：因子1為學(xué)生的自我認(rèn)知以及課堂上的行為表現(xiàn)，因子2為教師的教學(xué)方式以及課堂氛圍，因子3為教學(xué)活動(dòng)以及課堂紀(jì)律管理，因子4為專業(yè)偏向文科還是理科。

二、建立層次結(jié)構(gòu)模型

將決策的目標(biāo)、考慮的因素和決策對(duì)象按它們之間的相互關(guān)系分為最高層、中間層和最低層，構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型[3]-[5]。對(duì)于高校思想政治理論課“低頭族”成因分析體系，將思想政治理論課“低頭族”成因作為目標(biāo)層，將SPSS因子分析得出的四種因子作為準(zhǔn)則層元素，為了得出學(xué)生、教師、學(xué)校和課程這四個(gè)方面對(duì)“低頭族”成因的重要程度，將這四個(gè)方面作為方案層，構(gòu)造層次結(jié)構(gòu)模型。

（一）構(gòu)建判斷矩陣并計(jì)算權(quán)重向量

采用美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty提出的一致矩陣法來(lái)表征同一層次元素兩兩之間的重要性，并構(gòu)建判斷矩陣，對(duì)應(yīng)于判斷矩陣最大特征根λmax的特征向量，經(jīng)歸一化后即得權(quán)重向量，記為w。w的元素為同一層次因素對(duì)于上一層次某個(gè)因素相對(duì)重要性的排序權(quán)值，最后需要檢驗(yàn)該權(quán)重能否完全反映各元素之間相對(duì)重要性程度，使用下列指標(biāo)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

（1）一致性指標(biāo)：CI=λmax-nn-1

（2）隨機(jī)一致性指標(biāo)：CR=CIRI

當(dāng)CR<0.100時(shí)，一般認(rèn)為該判斷矩陣的一致性是可以接受的，即此時(shí)的歸一化特征向量可以作為權(quán)重向量，否則須重新調(diào)整判斷矩陣，直至滿足一致性要求。

（二）計(jì)算排序結(jié)果

1.層次單排序

首先對(duì)準(zhǔn)則層進(jìn)行層次單排序，即準(zhǔn)則層的元素C1，C2，C3，C4對(duì)目標(biāo)層的相對(duì)重要性的排序，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)得到163名調(diào)查者對(duì)于準(zhǔn)則層各元素的贊成情況。

確定準(zhǔn)則層各元素的相對(duì)重要程度，構(gòu)造準(zhǔn)則層C對(duì)目標(biāo)層Z的判斷矩陣X：

利用MATLAB軟件計(jì)算該矩陣的最大特征值λmax及對(duì)應(yīng)的特征向量，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，CI=0.015，CR=0.016，w（2）=（0.522 0.200 0.078 0.200），其中w（2）即準(zhǔn)則層各元素對(duì)目標(biāo)層Z的權(quán)重。

其次，對(duì)方案層進(jìn)行層次單排序，同理可得方案層P1，P2，P3，P4對(duì)準(zhǔn)則層C各因素的判斷矩陣Yk=（k=1，2，3，4），計(jì)算對(duì)應(yīng)的權(quán)重向量，如下表所示：

CRk<0.100（k=1，2，3，4），因此上述判斷矩陣Yk（k=1，2，3，4）均通過(guò)一致性檢驗(yàn)。

2.層次總排序

計(jì)算方案層P對(duì)目標(biāo)層Z的組合權(quán)向量。

得到w（3）=（0.391 0.157 0.185 0.267），再進(jìn)行組合一致性檢驗(yàn)：

CR=（0.015 0.082 0.020 0.022）0.5220.2000.0780.200+0.0160.890=0.046<0.100

故權(quán)重向量w（3）=（0.391 0.157 0.185 0.267）能夠反映各元素間相對(duì)重要性程度。

因此，高校思想政治理論課“低頭族”的成因有39.09%來(lái)源于學(xué)生自身，26.68%來(lái)源于課程，18.51%來(lái)源于學(xué)校以及15.71%來(lái)源于教師，由此可見(jiàn)，高校思想政治理論課“低頭族”的主要形成因素是學(xué)生自身。

三、高校思想政治理論課“低頭族”成因分析

（一）學(xué)生自身原因

有44.17%的學(xué)生在課堂上進(jìn)行其他娛樂(lè)性活動(dòng)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為高校思想政治理論課雖然重要，但是比不過(guò)專業(yè)課，可見(jiàn)高校思想政治理論課并沒(méi)有引起學(xué)生足夠的重視。

（二）課程原因

有38.04%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)高校思想政治理論課熱情不足是由于課程內(nèi)容枯燥，理論性較強(qiáng)，教材理論性敘述較多，給出的具體事例有限。

（三）教師原因

64.42%同學(xué)認(rèn)為任課教師對(duì)于“低頭族”的處理態(tài)度不太嚴(yán)格，教學(xué)方式單一，較為模板化，課堂內(nèi)容枯燥無(wú)聊;另外，教師與學(xué)生的互動(dòng)較少，課堂氣氛低沉，不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再加上某些教師的疏于管理，使“低頭族”現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

（四）學(xué)校原因

在高校思想政治教育中，教育內(nèi)容政治性較強(qiáng)，缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的關(guān)注與互動(dòng)，沒(méi)有很好地把思想政治教育與人文精神教育結(jié)合起來(lái)，使思想政治教育缺乏文化和人文精神的支撐，顯得空洞乏味，學(xué)生排斥情緒強(qiáng)烈，從而影響了教育效果。

四、“低頭族”現(xiàn)象的解決對(duì)策

（一）針對(duì)學(xué)生自身

學(xué)生自身是高校思想政治理論課“低頭族”形成的最主要因素，因此，最根本的方法是學(xué)生本人要加強(qiáng)自我教育，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，設(shè)法提高自制力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我控制，要給自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的時(shí)間;要認(rèn)清課堂學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，走出“低頭族”的小世界[6]-[8]。

（二）針對(duì)教師

教師應(yīng)該用心備課，教案的內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂吸引力;在課下，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法，并引導(dǎo)形成對(duì)高校思想政治理論課的正確學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課程影響力;此外，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，對(duì)課堂上的“低頭族”進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃u(píng)[7]。

（三）針對(duì)課程的設(shè)置

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，可以在嚴(yán)格遵守教育部要求的基礎(chǔ)之上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，在進(jìn)行理論闡述時(shí)引用實(shí)例，增添了課程的吸引力;此外，可以通過(guò)多種形式的實(shí)踐教學(xué)和第二課堂活動(dòng)，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，而且能夠作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

（四）針對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理

高校要?jiǎng)?chuàng)造積極良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)術(shù)氛圍，經(jīng)常組織一些水平高、有意義的講座讓學(xué)生去參加;其次，讓學(xué)生自主組織豐富多彩的校園活動(dòng)，群體氛圍是影響從眾心理的重要因素，良好的群體氛圍有利于創(chuàng)建團(tuán)結(jié)和諧的集體，有利于營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而發(fā)揮群體正確的導(dǎo)向作用;最后，高?？梢蚤_(kāi)設(shè)專門的心理輔導(dǎo)咨詢室，用心理學(xué)方法來(lái)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到“低頭族”的危害以及學(xué)習(xí)高校思想政治理論課的重要性[8]。

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基金項(xiàng)目：2018年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（201810370051）

（作者單位：安徽師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，安徽?蕪湖?241003）