孫 克

（聊城大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 聊城 252000）

一、問題提出

本研究所涉及的地方本科院校小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生是指，以服務(wù)地方、發(fā)展地方為目的，學(xué)生的學(xué)費(fèi)由國(guó)家或集體所支付，通過四年小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)，掌握較系統(tǒng)的小學(xué)教育基本理論知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)技能，能勝任鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)工作、管理工作的高級(jí)專門人才［1］。

學(xué)習(xí)投入度指學(xué)生在就讀過程中投入學(xué)習(xí)中的有效程度與其對(duì)于自身學(xué)習(xí)狀況和學(xué)校所提供學(xué)習(xí)支持條件的滿意程度。了解地方本科院校公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀，對(duì)培養(yǎng)合格的教師具有重要的意義。基于此，本文利用實(shí)證研究法對(duì)L大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入度的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究以L大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)200名公費(fèi)師范生為研究對(duì)象。其中，大一54人，大二43人，大三54人，大四49人。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收200份，回收率為100%。調(diào)查的題目是NSSE-China問卷的中的題目。根據(jù)L校公費(fèi)師范生的特點(diǎn)，對(duì)NSSE-China問卷的個(gè)別題目進(jìn)行了修改。問卷由兩部分組成，第一部分是個(gè)人信息，包括性別、年級(jí)、學(xué)生的畢業(yè)方向等；第二部分是基于NSSE的五大指標(biāo)，即學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度、校園環(huán)境，通過這五個(gè)指標(biāo)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀。對(duì)其信效度進(jìn)行分析可知，該問卷整體的克隆巴赫系數(shù)為0.875，信度較好；KMO系數(shù)為0.853，一般認(rèn)為效度系數(shù)0.8以上非常好。所以，本問卷的效度較高，并且顯著性為0.000，表明各因素間存在顯著性差異（顯著性采用0.05雙側(cè)標(biāo)準(zhǔn)）。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 24.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，統(tǒng)計(jì)方法包括相關(guān)分析、方差分析。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)習(xí)投入度的總體狀況

分別對(duì)小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入度的五個(gè)維度及總問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，各題項(xiàng)數(shù)為4。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)可知，學(xué)習(xí)投入度總體平均分為2.47，略低于臨界值2.5分。學(xué)習(xí)投入度各個(gè)維度由高到低依次是：校園環(huán)境（2.82）、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度（2.75）、合作學(xué)習(xí)（2.67）、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度（2.11）、師生互動(dòng)（1.98）?？傮w上學(xué)習(xí)投入度水平處于中等偏下，校園環(huán)境支持度相對(duì)最高，師生互動(dòng)最差。

（二）不同影響因子下學(xué)習(xí)投入度的差異比較

1.年級(jí)

不同年級(jí)的小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)生學(xué)習(xí)投入度的差異如表1所示。由表1可知，不同年級(jí)的小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、校園環(huán)境上存在顯著差異（P＜0.001），并且在學(xué)習(xí)投入度上，不同年級(jí)總體呈現(xiàn)出較高-高-低-低的趨勢(shì)。經(jīng)過兩兩配對(duì)t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)投入度整體水平上，大二學(xué)生顯著高于大四學(xué)生；在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度上，大一學(xué)生顯著高于大三、大四學(xué)生；在校園環(huán)境上，大一、大二學(xué)生顯著高于大三、大四學(xué)生。

表1 不同年級(jí)的小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)生學(xué)習(xí)投入度的差異比較

2.畢業(yè)方向

不同畢業(yè)方向的小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入度的差異如表2所示。從表2可知，不同畢業(yè)方向的小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度上存在顯著差異（P＜0.001），并且畢業(yè)方向?yàn)榭佳械膶W(xué)生學(xué)習(xí)投入度總體和各維度都顯著高于服從分配就業(yè)的學(xué)生。這可能是因?yàn)榭佳械膶W(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此學(xué)習(xí)投入度顯著提升。

表2 不同畢業(yè)方向的小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入度的差異比較

四、研究結(jié)論

第一，小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入度總體水平為中等偏下。

第二，學(xué)習(xí)投入度在年級(jí)上的差異表現(xiàn)為：大二學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度整體高于大四學(xué)生；大一學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度顯著高于大三、大四學(xué)生；大一、大二學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境支持的滿意度顯著高于大三、大四學(xué)生。

第三，學(xué)習(xí)投入度在畢業(yè)方向上的差異表現(xiàn)為：畢業(yè)方向?yàn)榭佳械膶W(xué)生在學(xué)習(xí)投入度整體水平和各維度的得分都顯著高于服從分配就業(yè)的學(xué)生。

五、對(duì)策建議

通過上述分析可知，小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入度水平總體不高，提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入度水平仍存在相當(dāng)大的空間。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，筆者從學(xué)習(xí)投入度在各方面的差異提出提高大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的具體對(duì)策。

（一）針對(duì)年級(jí)差異特征的對(duì)策

第一，學(xué)生要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的自制力。通過培養(yǎng)自制力，學(xué)生能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的專注度，抵制社會(huì)的一些誘惑，甘坐“冷板凳”，爭(zhēng)做真學(xué)問。

第二，教師要注意激發(fā)大三、大四學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。通常來(lái)說(shuō)，大三和大四學(xué)生的課程較少，尤其是大四學(xué)生，基本沒有專業(yè)課學(xué)習(xí)，因此，多數(shù)學(xué)生將大多精力投入兼職、課外活動(dòng)中。對(duì)此，教師要注重提升課堂質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使其學(xué)習(xí)投入度提升。

第三，學(xué)校應(yīng)及時(shí)滿足學(xué)生的需求。大三、大四的學(xué)生面臨著考研、就業(yè)、生活等壓力，對(duì)此，學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理輔導(dǎo)課、職業(yè)規(guī)劃課，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和面對(duì)壓力，從而更好地迎接未知的挑戰(zhàn)。

（二）針對(duì)畢業(yè)方向差異特征的對(duì)策

第一，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解考研的政策和要求；教師應(yīng)高效地投入教學(xué)中，給學(xué)生提供具有一定挑戰(zhàn)性的要求，培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第二，直接分配就業(yè)對(duì)公費(fèi)師范生是一個(gè)較好的就業(yè)保障，但學(xué)生不能因?yàn)橛辛恕拌F飯碗”而不思進(jìn)取。對(duì)此，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的重任，不僅要教授相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃提出相應(yīng)的意見，督促學(xué)生不斷地提升自身綜合素質(zhì)［2］。