李成

【摘 要】作為發(fā)散學(xué)生思維的工具，思維導(dǎo)圖對于學(xué)生整理思路、提高學(xué)習(xí)效率等有著重要的作用。而在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地投入到課堂中。教師在開展高中數(shù)學(xué)課堂的過程中可以將兩者進(jìn)行結(jié)合，從而有效提高教學(xué)的效果。本文圍繞利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)展開論述，希望對大家有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;小組合作

前言：

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會主導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，采用單一的教學(xué)模式，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不利的。為了解決這個問題，教師可以在開展高中數(shù)學(xué)課堂的過程中將思維導(dǎo)圖和小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生更好地提高自己的學(xué)習(xí)效率，這對于學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的形式完成思維導(dǎo)圖

在以往的教學(xué)模式中，教師往往會鼓勵學(xué)生通過獨立思考的方式對教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理，并且在自學(xué)的過程中加深對于相關(guān)內(nèi)容的理解，試圖讓學(xué)生能夠以個性化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于能力較強的學(xué)生來說，這種教學(xué)模式是適合的。但是對于大部分學(xué)生來說，他們并沒有較強的學(xué)習(xí)能力，因而并不能夠通過自學(xué)的方式解決自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)帶來了一定的麻煩。為了較好地解決這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的形式完成思維導(dǎo)圖，通過小組成員內(nèi)的相互啟發(fā)，讓小組成員通過完成的思維導(dǎo)圖更為準(zhǔn)確，這將幫助小組中的每一個人提高自己的學(xué)習(xí)效率，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如在教授《函數(shù)的概念和圖象》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為每一個小組發(fā)放一張A4紙，讓學(xué)生能夠通過小組討論的形式對本課時的內(nèi)容進(jìn)行整理。為了方便學(xué)生更好地完成討論任務(wù)，教師可以給學(xué)生提出兩個主題：“概念”和“圖像”，讓學(xué)生能夠明確自己的目標(biāo)，從而能夠更為靈活地對思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用。在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教師可以參與到他們的討論過程中，幫助學(xué)生解答他們在制作思維導(dǎo)圖過程中遇到的問題，從而為他們解決一部分的障礙。但是，教師不能夠過多地參與到他們的討論過程中，只有當(dāng)學(xué)生并不能夠通過討論的形式解決問題并且主動向教師提出疑問時，教師才需要對他們的問題進(jìn)行一定的解答。同時，教師在為學(xué)生進(jìn)行講解的時候不能夠平鋪直敘，而是需要應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方式比如以舊引新等，幫助學(xué)生充分地對自己已學(xué)的知識進(jìn)行回憶，并且能夠?qū)τ谛碌闹R形成自己的理解，這將幫助學(xué)生更好地提高自己的學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生派出小組代表展示成果

在所有的小組完成思維導(dǎo)圖的制作之后，教師可以鼓勵學(xué)生派出小組代表在全班的面前展示本組的成果。在這個過程中，教師需要重視學(xué)生自我展現(xiàn)的經(jīng)歷，需要給予學(xué)生足夠的時間來充分展現(xiàn)本組的想法。因此，教師不能夠打斷學(xué)生的發(fā)言，任由學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行講解。與此同時，代表本組講解本組的思維導(dǎo)圖不僅需要學(xué)生能夠較好地對本組的勞動成果有一定的理解，還需要具備一定的勇氣，他們能夠在表達(dá)的過程中加深對于相關(guān)內(nèi)容的理解，同時，能夠收獲一段充分表達(dá)自己的機會，這對于學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的作用。作為聆聽者，其他小組的成員能夠從這位學(xué)生的表現(xiàn)上學(xué)習(xí)到如何在臺上更好地展現(xiàn)自我，如何對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行更好地表達(dá)，同時，他們也能夠從他人的思維導(dǎo)圖中學(xué)習(xí)到一些本組在討論過程中并沒有注意到的問題，從而能夠及時地對本組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行一定的補充，從而有效完善本組的思維導(dǎo)圖。由于其他小組注意到了本組所有成員沒有注意到的問題，那么他們便能夠?qū)Υ擞懈鼮樯羁痰挠∠?，這將幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，這對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。

三、對學(xué)生的小組討論成果進(jìn)行評價

或多或少，每一個小組都有自己的缺點，教師需要在聆聽的過程中對此進(jìn)行注意，并且能夠?qū)⑵溥M(jìn)行一定的記錄，為之后的統(tǒng)一講解提供一定的素材，讓學(xué)生能夠及時地意識到自己的問題。當(dāng)然，每一個小組也會在講解的過程中展現(xiàn)自己的亮點，教師也需要對此進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，將其進(jìn)行記錄，為之后的表揚提供一定的素材。在所有的小組完成自己的討論和分享之后，教師可以先對于學(xué)生在展現(xiàn)自我的時候表現(xiàn)出來的優(yōu)點進(jìn)行表揚，比如他們的言行舉止較為得體、思維導(dǎo)圖的制作較為完整等，鼓勵他們能夠在之后的學(xué)習(xí)過程中對思維導(dǎo)圖這一工具進(jìn)行更加充分的應(yīng)用，讓他們能夠信心滿滿地開展后續(xù)的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的幫助。在表揚過學(xué)生的優(yōu)點之后，教師也需要針對學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時出現(xiàn)的問題進(jìn)行指正，讓他們能夠及時地發(fā)現(xiàn)自己在制作思維導(dǎo)圖的過程中出現(xiàn)的問題，從而能夠?qū)Υ诉M(jìn)行注意，這對于他們未來在引用思維導(dǎo)圖時規(guī)避相似的問題有一定的幫助。當(dāng)然，教師在指正他們的問題的時候需要重視自己說話的語氣，盡量用較為委婉的語言讓學(xué)生能夠意識到自己的問題，從而有效保護(hù)學(xué)生的自尊心。除此之外，教師還可以對學(xué)生的小組討論的表現(xiàn)進(jìn)行評價，比如有的小組的成員有較多的想法，他們想更多地展現(xiàn)自我而忽略了本組其他人的感受，教師可以對這種現(xiàn)象進(jìn)行提出，讓有這方面問題的學(xué)生能夠改正自己的缺點，更多地關(guān)注他人的感受;比如有的小組的成員比較沉默，更多的時候是作為一個聆聽者，可能自己的內(nèi)心有角度的想法，但總是找不到一個合適的時機進(jìn)行表達(dá)。對于這種情況，教師需要對其進(jìn)行鼓勵，讓他們能夠進(jìn)一步增強自己的信心，從而能夠在之后的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我展現(xiàn)。通過教師的評價，學(xué)生能夠在之后的討論中進(jìn)行更好的表現(xiàn)，這對于營造良好的討論氛圍，提高學(xué)生的討論效果有一定的幫助。

總結(jié)：

總而言之，教師在利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以通過為學(xué)生設(shè)置主題，讓學(xué)生能夠在針對性學(xué)習(xí)的過程中提高自己的學(xué)習(xí)效率;可以讓學(xué)生在展示本組成果的過程中實現(xiàn)相互啟發(fā)，共同進(jìn)步;當(dāng)然，教師也可以對學(xué)生的小組討論進(jìn)行一定的評價，讓學(xué)生能夠及時地改正自己的問題，堅定自己的信心，這對于學(xué)生開展之后的高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有重要的幫助。

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（作者單位：江蘇省高郵第二中學(xué)）