【摘要】面對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)較低的學(xué)生時(shí)，順利開展整本書閱讀教學(xué)存在著不少問(wèn)題。為此，教師首先要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單具體的閱讀計(jì)劃，按時(shí)檢查，其次要緊扣教材名著閱讀指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，最后要讓學(xué)生通過(guò)課堂反復(fù)練習(xí)，提升表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;語(yǔ)文素養(yǎng)較低;《朝花夕拾》閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）13-0005-02

【本文著錄格式】何雯.面對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)較低學(xué)生的整本書閱讀教學(xué)策略——以《朝花夕拾》為例進(jìn)行探究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（13）：5-6.

隨著部編版教材的使用，“整本書閱讀”這個(gè)概念越來(lái)越受到關(guān)注。實(shí)際上，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》就已指出：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見整本書閱讀早已是語(yǔ)文課程的一部分。同時(shí)課標(biāo)中明確，初中階段應(yīng)“每學(xué)年閱讀兩三部名著”，這正符合部編版初中語(yǔ)文教材每?jī)?cè)兩本必讀名著的模式。然而想要切實(shí)實(shí)施整本書教學(xué)，既是對(duì)教師教學(xué)功底的考驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)，特別是在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體較低的學(xué)校和班級(jí)，存在著大量閱讀基礎(chǔ)差、理解能力弱的學(xué)生，順利開展整本書閱讀教學(xué)是難上加難。

一、面對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)較低的學(xué)生，整本書閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

筆者所在學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)在小學(xué)階段未打下良好的閱讀基礎(chǔ)，理解能力又相對(duì)較弱，整體語(yǔ)文素養(yǎng)比較低，順利開展整本書閱讀教學(xué)有一定困難。據(jù)筆者觀察，目前存在如下問(wèn)題。

（一）學(xué)生不能及時(shí)完成閱讀計(jì)劃，不了解整本書內(nèi)容

一方面教材規(guī)定的有些名著確實(shí)無(wú)趣難讀，比如紀(jì)實(shí)性作品《紅星照耀中國(guó)》，內(nèi)容多，人物雜，缺少跌宕起伏的情節(jié)，吸引不了學(xué)生興趣;或如《傅雷家書》，完全書信體，無(wú)情節(jié)，又以說(shuō)教偏多，不怪學(xué)生讀不下去。另一方面學(xué)生缺乏自覺性，不能主動(dòng)讀書：初中階段課業(yè)任務(wù)重，閱讀時(shí)間有限，再加上受到學(xué)識(shí)、意志、外界環(huán)境等多種因素干擾，很多閱讀習(xí)慣差的學(xué)生很難完成閱讀整本書的任務(wù)。既然學(xué)生連整本書都不能閱讀至少一遍，書本講了什么內(nèi)容也不知道，又何談?wù)緯喿x教學(xué)呢？

（二）學(xué)生理解和接受能力弱，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法呈現(xiàn)整體性

為了方便基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解，部分教師習(xí)慣于將整本書切分開來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但這樣的做法卻違背了整本書閱讀的初衷。既然是整本書閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的便是“整”這個(gè)字——整體、整理、整合。整體是指完整不細(xì)碎，能從頭至尾梳理情節(jié)、有一個(gè)貫穿全書的問(wèn)題、讀后能進(jìn)行一次全書回顧;整理是能將閱讀期間的簡(jiǎn)單批注進(jìn)行梳理，形成一個(gè)完整的讀書筆記;整合是能借助整理的讀書筆記對(duì)整本書進(jìn)行深入思考研究。只是這樣的閱讀教學(xué)，在有較高語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生中實(shí)施尚且較困難，更何論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師不得已只能拆解整本書進(jìn)行教學(xué)。

（三）教學(xué)時(shí)注重知識(shí)點(diǎn)灌輸，忽視學(xué)生的思考和表達(dá)

現(xiàn)在的名著閱讀題，更多的是將內(nèi)容記憶和理解運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，而不再是單純進(jìn)行記憶性內(nèi)容的考察。然而不少教師受學(xué)生能力和時(shí)間安排的限制，整本書閱讀教學(xué)停留在簡(jiǎn)單的理清情節(jié)和梳理人物關(guān)系上，課后將書中重要內(nèi)容和主題思想做成知識(shí)點(diǎn)整理，分發(fā)給學(xué)生背誦。這種做法強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶，卻弱化了學(xué)生的思考和表達(dá)能力，只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越不愿意去自主閱讀思考，而依賴于教師的總結(jié)，這樣的結(jié)果明顯是與整本書閱讀教學(xué)目的相反的。

二、針對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)較低學(xué)生的整本書閱讀教學(xué)策略

既然學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)較弱，在整本書閱讀教學(xué)時(shí)自然不能強(qiáng)行推進(jìn)：既不能放縱學(xué)生自由閱讀、無(wú)序思考，這樣學(xué)生缺少方法指導(dǎo)和重點(diǎn)把握，只會(huì)收獲甚少，也不能教師全程主導(dǎo)、代替閱讀，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，總是等待教師講解和總結(jié)，放棄自主閱讀和自我思考。鑒于此，針對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)較弱的學(xué)生，整本書閱讀教學(xué)應(yīng)做到降低難度、落到實(shí)處，下面就以初中階段第一本必讀名著《朝花夕拾》為例，探究整本書閱讀教學(xué)的具體策略。

（一）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單具體的閱讀計(jì)劃，按時(shí)檢查

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確，初中階段應(yīng)“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物”。對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)較弱的學(xué)生，幫助他們制訂具體可行的閱讀計(jì)劃是必須的——由于前期學(xué)習(xí)階段未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，本身意志又比較薄弱，家庭和社會(huì)環(huán)境中缺乏閱讀氛圍，再加上學(xué)校其他課程任務(wù)重、閱讀時(shí)間有限等種種因素夾雜在一起，他們很難有持續(xù)自主閱讀的自覺性。這樣的情況下，教師必須指導(dǎo)和幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。閱讀計(jì)劃要簡(jiǎn)單不復(fù)雜、具體可操作，時(shí)間安排和任務(wù)要求明確，盡量詳細(xì)至每一天。以下是筆者幫助學(xué)生設(shè)計(jì)的《朝花夕拾》閱讀計(jì)劃。

日期 閱讀內(nèi)容 概括內(nèi)容

第一周（-） 《小引》《狗貓鼠》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》

第二周（-） 《二十四孝圖》《五猖會(huì)》

第三周（-） 《無(wú)常》《從百草園到三味書屋》

第四周（-） 《父親的病》《瑣記》

第五周（-） 《藤野先生》《范愛農(nóng)》《后記》

這張表時(shí)間和任務(wù)明確，既規(guī)定了閱讀進(jìn)度，也提出整本書閱讀的一般性要求：每讀完一篇后概括主要內(nèi)容，進(jìn)一步熟悉文本，加強(qiáng)內(nèi)容的記憶。有些教師會(huì)要求寫“閱讀感悟和體悟”，筆者認(rèn)為，在初次閱讀時(shí)，不必對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)低的學(xué)生提出此要求，這會(huì)加重他們的閱讀負(fù)擔(dān)，讓他們失去閱讀的興趣。同時(shí)教師要定期對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀質(zhì)量進(jìn)行檢查：每周定時(shí)檢查學(xué)生的計(jì)劃表是否填寫完成，特別要甄別是否有相互抄襲的情況;提問(wèn)學(xué)生名著相關(guān)的情節(jié)和人物，對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行檢查。以上行為看似費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但完全可以在每周的閱讀課上完成，且不必對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行檢查，只要能通過(guò)這樣的方式，達(dá)成督促學(xué)生完成閱讀整本書的目的即可。

（二）緊扣教材名著閱讀指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀

語(yǔ)文素養(yǎng)較低的學(xué)生理解應(yīng)用能力相對(duì)較弱，開展整本書閱讀教學(xué)稍顯困難，由此部分教師不得已把文本肢解拆分進(jìn)行教學(xué)。但整本書閱讀便是強(qiáng)調(diào)一個(gè)“整”字，這樣的做法完全違背部編版教材中名著導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)意圖。實(shí)際上面對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)較低的學(xué)生，整本書閱讀教學(xué)無(wú)需追求創(chuàng)新，只要能緊扣教材，指導(dǎo)讀書方法，完成教材中的專題探究，就是最好的教學(xué)方案。

《朝花夕拾》作為初中階段的第一本必讀名著，內(nèi)容不多但部分篇目比較難讀懂，教學(xué)時(shí)不必進(jìn)行每一篇的深入解讀，完全可以根據(jù)教材專題探究的三個(gè)問(wèn)題展開，分別是：魯迅的童年，魯迅筆下的那些人物，魯迅的兒童教育觀念。其中第一個(gè)和第三個(gè)專題探究可以合并成一個(gè)問(wèn)題：《朝花夕拾》這本書中描寫了魯迅哪些童年生活，其中蘊(yùn)含了作者怎樣的兒童教育觀念？學(xué)生在完成上面的閱讀計(jì)劃后，對(duì)整本書各篇文本內(nèi)容有了基本了解，便可以結(jié)合這個(gè)問(wèn)題將整本書快速回顧一遍，提取相關(guān)情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行思考。第二個(gè)專題探究則可以在上個(gè)問(wèn)題交流探討后再進(jìn)行，找出整本書出現(xiàn)了哪些人物，選擇其中一個(gè)人物進(jìn)行梳理，體會(huì)作者的人物描寫方法。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)符合“整”的原則，教學(xué)時(shí)拋開細(xì)枝末節(jié)，以一個(gè)問(wèn)題貫穿整本書閱讀，圍繞這個(gè)問(wèn)題展開思考探究，從而將一本書中的單篇文本進(jìn)行串聯(lián)。

（三）課堂反復(fù)練習(xí)，提升表達(dá)能力

雖說(shuō)整本書閱讀的目的不是為了考試，但也不能完全置考試于不顧，畢竟名著閱讀題也是語(yǔ)文考試中不可或缺的一部分?，F(xiàn)在名著閱讀題不僅有簡(jiǎn)單的記憶性考察，還有在文本內(nèi)容記憶基礎(chǔ)上的理解運(yùn)用題，更多考察的是學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。然而，語(yǔ)文素養(yǎng)較低的學(xué)生連簡(jiǎn)單的記憶性題目都答不到位，更別說(shuō)這樣靈活的題目了。造成這樣的問(wèn)題，根本在于他們表達(dá)能力的欠缺，因此整本書閱讀不能只關(guān)注讀書，還要關(guān)注從讀到寫的練習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的表達(dá)能力。

實(shí)際上從制訂閱讀計(jì)劃表、按規(guī)定時(shí)間完成閱讀任務(wù)起，就已經(jīng)開始了表達(dá)能力的練習(xí)。《朝花夕拾》閱讀計(jì)劃樣表中，“概括內(nèi)容”這一欄就是為此目的而設(shè)，通過(guò)這個(gè)小任務(wù)，不僅能加強(qiáng)文本內(nèi)容的記憶，更能鍛煉學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。同時(shí)教師在課堂上對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)度進(jìn)行提問(wèn)檢查，也是一種鍛煉表達(dá)能力的方式。

在完成初次閱讀后，帶著問(wèn)題對(duì)整本書進(jìn)行一次梳理和探究，則是又一次練習(xí)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生初次進(jìn)行專題探究時(shí)，他寫下的文字可能是稀碎零散的，分布于書中各個(gè)角落。由于寫下的文字缺乏連貫性，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力并無(wú)大益。因此在初次分享交流探究成果的課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生把零碎的探究文字進(jìn)行整合，整合成完整連貫的語(yǔ)段，如能完整地說(shuō)出“從某一篇什么情節(jié)中，看出作者怎樣的教育觀念，對(duì)此，我有怎樣的看法或感悟”。這樣雖然開始時(shí)教師的工作量比較大，但經(jīng)過(guò)初期不間斷的練習(xí)，學(xué)生形成用完整連貫的語(yǔ)段來(lái)回答問(wèn)題的習(xí)慣后，課堂交流的進(jìn)度便可大大加快，同時(shí)學(xué)生的表達(dá)能力也能夠得到鍛煉和提升。

面對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)較弱的學(xué)生，順利開展整本書閱讀教學(xué)確實(shí)困難不小，但不能因此拆解名著，只注重于知識(shí)點(diǎn)的灌輸，偏離整本書閱讀教學(xué)的初衷。教學(xué)時(shí)應(yīng)降低難度，從落實(shí)閱讀計(jì)劃入手，保證學(xué)生能讀完整本書;利用教材上現(xiàn)有的專題探究，以一至兩個(gè)問(wèn)題梳理整本書;強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)筆，不斷練習(xí)，提升表達(dá)能力。

作者簡(jiǎn)介：何雯，女，1991年生，中學(xué)一級(jí)教師，目前從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。