【摘要】立足課外閱讀是目前初中語(yǔ)文教學(xué)的一大基本發(fā)展方向，在課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，利用課外閱讀，加強(qiáng)學(xué)生感悟，注重各類(lèi)閱讀教學(xué)策略應(yīng)用，從批注閱讀、思維能力發(fā)展、拓展延伸、滲透國(guó)學(xué)等角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的思路，并完成自我提高。而這也是目前語(yǔ)文教師在教學(xué)初中語(yǔ)文時(shí)的一大重要切入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要感受自我責(zé)任，了解課外閱讀教學(xué)的緊迫性，開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）13-0016-01

【本文著錄格式】賈永斌.淺析課外閱讀教學(xué)于初中語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)中的相關(guān)探究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（13）：16，18.

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，單憑課內(nèi)教學(xué)，教師也很難將各類(lèi)知識(shí)講解透徹，這時(shí)，教師也需展開(kāi)一些適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。此時(shí)，學(xué)生也能夠通過(guò)該類(lèi)課外閱讀養(yǎng)成正確的價(jià)值觀(guān)念，并為日后的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展奠基，它能夠提升學(xué)生的思維能力、審美能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要追求整體課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀課堂上感受到語(yǔ)文教學(xué)折射出的重要精神品質(zhì)。

一、精讀批注

在具體的課外閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，知識(shí)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師的實(shí)時(shí)指引。其實(shí)，大多數(shù)課外閱讀書(shū)籍對(duì)于學(xué)生來(lái)講還是十分陌生的，在學(xué)生閱讀時(shí)，由于知識(shí)掌握得不透徹，他們很難了解書(shū)籍內(nèi)部的真正含義，為此，精讀批注也是教師在教學(xué)時(shí)需要注重的一大要點(diǎn)。它是學(xué)生整體閱讀能力的重要表現(xiàn)，這時(shí)，教師要多加指引學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生自我感悟。

例如在教學(xué)《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》這一課程時(shí)，教師就可以教材內(nèi)部的具體文本作為教學(xué)重點(diǎn)，開(kāi)展有效的精讀批注訓(xùn)練，讓學(xué)生了解課文內(nèi)部的相關(guān)知識(shí)，并挖掘自我潛能，掌握文章內(nèi)部人物主旨以及文章描寫(xiě)人物的具體精神品格。在此文章閱讀完畢之后，教師還可適當(dāng)推薦學(xué)生閱讀名人傳，讓每一位學(xué)生在閱讀名人傳的過(guò)程中了解名人背后的種種故事，感受名人精神，并學(xué)會(huì)應(yīng)用閱讀批注策略，在閱讀完畢書(shū)籍后開(kāi)展有效的讀書(shū)交流會(huì)，加強(qiáng)每一位學(xué)生的知識(shí)理解。其實(shí)，從另一層面來(lái)講，精讀的過(guò)程就是讀者與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程。例如閱讀某段話(huà)“四歲時(shí)，他被整天釘在鋼琴前面，或和一架鋼琴一起關(guān)在家里，幾乎被繁重的工作壓死”。在針對(duì)此句話(huà)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師就可適當(dāng)借助批注內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生討論，讓學(xué)生了解貝多芬悲慘的童年，并要求學(xué)生與自我童年進(jìn)行比較，找出兩者之中的不同。這時(shí)，學(xué)生也大多提出了如下問(wèn)題：他太累了，失去了快樂(lè);他的父親太嚴(yán)格了，但是沒(méi)有嚴(yán)格又怎能有成就呢？這時(shí)，整體閱讀課程開(kāi)展得也極為有效，教師可以向?qū)W生展示自己批注的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的批注方法，提升學(xué)生語(yǔ)感，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主借助各類(lèi)工具書(shū)完成獨(dú)自研讀能力提升，并從多角度去認(rèn)識(shí)課文，真正了解相應(yīng)的課文閱讀方案。

二、書(shū)寫(xiě)體會(huì)

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)散學(xué)生思維。雖說(shuō)相較于小學(xué)階段學(xué)生，初中階段學(xué)生已具備一定的思維能力，但是，將此思維能力具體運(yùn)行到閱讀過(guò)程中仍然存在著不小的難度。只有完成知識(shí)遷移，學(xué)生的具體思維才能夠真正活躍起來(lái)，在教學(xué)時(shí)，教師要利用課外閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生了解課文內(nèi)部對(duì)應(yīng)的相關(guān)人文思想，這也有利于學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)，它能幫助學(xué)生完成課程感悟。為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要注重自我責(zé)任，在課外閱讀欄目上進(jìn)行精選，以課內(nèi)閱讀教學(xué)作為重要出發(fā)點(diǎn)，將課外閱讀作為實(shí)時(shí)補(bǔ)充，避免學(xué)生閱讀過(guò)程中的盲目選擇，要求學(xué)生在有效學(xué)習(xí)過(guò)程中明確目標(biāo)，完成真正的能力提升。

例如教師在教學(xué)《鋼鐵是怎樣煉成的》這一課程時(shí)，就可以重點(diǎn)講述主人公保爾的故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受主人公堅(jiān)強(qiáng)而又勇敢的奮進(jìn)精神，過(guò)后，為幫助學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文描寫(xiě)的人物產(chǎn)生一個(gè)更深層次的了解。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)批注，并提出幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中帶著問(wèn)題理清思路。該問(wèn)題包括：如果你生活在那個(gè)時(shí)代，你會(huì)怎樣面對(duì)坎坷的人生命運(yùn)？你面臨這樣的挑戰(zhàn)又會(huì)怎樣？你能找出文章中有關(guān)保爾精神的句子嗎？請(qǐng)?bào)w會(huì)該句子描寫(xiě)的文字魅力。通過(guò)該類(lèi)問(wèn)題的提出，教師能幫助學(xué)生了解文字之間的相互聯(lián)系，這時(shí)，整體教學(xué)也更趨于有效性，提高學(xué)生能力，在教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)置合理而又有效的思維模式練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中了解知識(shí)遷移過(guò)程，完成學(xué)生的思維對(duì)碰，使學(xué)生感悟到課文學(xué)習(xí)過(guò)程中的真正魅力光環(huán)。學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與其思維能力的發(fā)展有著極為重要的聯(lián)系，在平常教學(xué)過(guò)程中，教師也必須關(guān)注學(xué)生思維，迎來(lái)教學(xué)改革的曙光。

三、拓展延伸

文字是人類(lèi)情感的載體，語(yǔ)言是現(xiàn)代人類(lèi)社交中最為重要的一大組成部分。相較于其他學(xué)科來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)更具綜合性的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中了解自我情感觀(guān)念，最終發(fā)散能力，培養(yǎng)新型的審美情趣。為此，在教學(xué)時(shí)，教師也要給出學(xué)生足夠的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在逐漸閱讀過(guò)程中培養(yǎng)相應(yīng)的審美情趣，而這一指導(dǎo)也能發(fā)散學(xué)生思維，充分打造學(xué)生屬于自我的主體性，使學(xué)生在一種完全釋放的狀態(tài)中了解語(yǔ)文，感受語(yǔ)文知識(shí)，這樣的課堂教學(xué)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更為有效。

例如教師在開(kāi)展《鄧稼先》這篇課文教學(xué)時(shí)，就可以學(xué)生的具體興趣作為重要切入策略，讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中完成相關(guān)重點(diǎn)披露，在閱讀時(shí)給予學(xué)生有效的自我發(fā)展空間，在閱讀后讓學(xué)生在講臺(tái)上談?wù)勛约簩?duì)于鄧稼先發(fā)展的想法，使鄧稼先這樣一位優(yōu)秀人物的形象更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感悟?qū)＜疫@一詞匯，了解科研的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，并要求學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的想法。一些學(xué)生在課堂上也能踴躍表現(xiàn)自我，他們說(shuō)自己也想像鄧稼先那樣為國(guó)家做出重大的科研貢獻(xiàn)，戰(zhàn)勝自我困難，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，樹(shù)立良好的價(jià)值觀(guān)念，這樣的情感教學(xué)也在無(wú)形中為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)奠基，讓學(xué)生以更好的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)。每一本好書(shū)背后包含著能夠影響學(xué)生的重要精神財(cái)富，教師要善于挖掘財(cái)富，進(jìn)行拓展延伸，在文章中汲取良好的精神力量，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展。

四、滲透國(guó)學(xué)

國(guó)學(xué)內(nèi)部蘊(yùn)含著中華傳統(tǒng)的文化知識(shí)，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生的具體理解作為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的良好認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生文化自信心，使學(xué)生產(chǎn)生一種更為完全的民族自豪感，繼承并發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

特別是在閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師更要滲透國(guó)學(xué)理念，注重各傳統(tǒng)與實(shí)踐教學(xué)的相互聯(lián)系，使學(xué)生在心中感悟國(guó)學(xué)的真正意義。例如在開(kāi)展《背影》這一課程教學(xué)時(shí)，教師就可以適當(dāng)滲透課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀《傅雷家書(shū)》，使學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中完成記憶，這樣的熏陶也會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，它能夠幫助學(xué)生尊重傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)，這也是語(yǔ)文教學(xué)的一大關(guān)鍵之處。

五、總結(jié)

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重課外閱讀改革，在課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)核心素養(yǎng)作為重要目標(biāo)，注重學(xué)生感悟。在解讀時(shí)力求全面、具體，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中真正了解自我，發(fā)展相關(guān)要領(lǐng)，讓學(xué)生在更廣闊的閱讀空間內(nèi)弄懂知識(shí)，完成了解，最終感悟語(yǔ)文閱讀的趣味與快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

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