【摘要】初中語(yǔ)文教材在其他版本的語(yǔ)文教材基礎(chǔ)上做出了一系列的調(diào)整與優(yōu)化，更加重視語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，增設(shè)了名著閱讀板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀意識(shí)與能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，是積極響應(yīng)新課標(biāo)提出的語(yǔ)文教學(xué)要求的重要體現(xiàn)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部編本初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)還存在著對(duì)名著閱讀時(shí)間的安排不合理、時(shí)間與計(jì)劃的不匹配、無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣等問(wèn)題，影響著名著閱讀板塊的教學(xué)效果。在部編本語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，要以研究閱讀策略、方法為根本目的，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，探索在名著閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;名著閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）13-0055-02

【本文著錄格式】胡世海.初中語(yǔ)文教材名著閱讀教學(xué)策略研究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（13）：55-56.

隨著素質(zhì)教育的深入推行，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀能力特別是對(duì)于名著的閱讀能力，是學(xué)生文化素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，對(duì)于提升學(xué)生其他方面素養(yǎng)也發(fā)揮著一定的促進(jìn)作用。在部編本語(yǔ)文教材中，名著閱讀是一項(xiàng)新增的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于這一新增的教學(xué)內(nèi)容，以何種教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)才能發(fā)揮出名著閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效性，如何通過(guò)名著閱讀教學(xué)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)，如何通過(guò)名著閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的良好閱讀習(xí)慣，是部編本初中語(yǔ)文教材中名著閱讀教學(xué)面臨的一系列問(wèn)題。本文將結(jié)合部編本初中語(yǔ)文教材名著閱讀的特點(diǎn)以及教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單探析。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

首先，部編本中名著閱讀更加重視課內(nèi)外的閱讀結(jié)合，既要通過(guò)課內(nèi)閱讀對(duì)課外閱讀進(jìn)行延伸，也要用課外閱讀對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行拓展。前者立足于課堂閱讀目標(biāo)，對(duì)名著的內(nèi)容進(jìn)行選段閱讀，并在此基礎(chǔ)上在課外進(jìn)行全文閱讀。用課外閱讀對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行拓展，是發(fā)揮課外閱讀補(bǔ)充效果的途徑，是提高課內(nèi)閱讀完整性的重要方式，也是提高學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容理解程度的根本渠道;其次，部編本具有更加重視學(xué)生的閱讀自主性的特點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀有效激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，在部編本名著閱讀教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供更多的自主閱讀機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生有目的地閱讀;最后，部編本更加重視閱讀后的交流和分享過(guò)程。通過(guò)全班同學(xué)的交流，可以有效提升學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容與主旨的理解程度，有助于閱讀能力的整體提高。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的不匹配

部編本名著閱讀的教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合了新課標(biāo)的教學(xué)方針，在名著選擇、名著推薦、閱讀方式等方面進(jìn)行了綜合全面的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，在名著閱讀的教學(xué)中，教學(xué)方式也應(yīng)該更加系統(tǒng)綜合，應(yīng)該立足于整體名著閱讀教學(xué)的內(nèi)容對(duì)階段性教學(xué)方式進(jìn)行確定。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一方面存在著忽視名著教學(xué)的問(wèn)題，導(dǎo)致在名著閱讀的教學(xué)安排上與教學(xué)內(nèi)容不匹配，另一方面存在著教師實(shí)施閱讀教學(xué)的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生在名著閱讀教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀興趣、能力與素養(yǎng)的提升。簡(jiǎn)而言之，目前的名著閱讀教學(xué)中，存在著課程安排與教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況不符的問(wèn)題，存在著教學(xué)方式與教學(xué)目的脫節(jié)問(wèn)題。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)多樣性不足

就目前而言，名著閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)更側(cè)重于結(jié)果，對(duì)于閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)有所忽視，而主要的評(píng)價(jià)方式也依然停留在傳統(tǒng)的考試形式上，考試重點(diǎn)更偏向于學(xué)生對(duì)名著重點(diǎn)內(nèi)容的理解記憶等方面，對(duì)名著內(nèi)容的深層次含義的考核不夠重視?？傊?，在教學(xué)評(píng)價(jià)上的問(wèn)題表現(xiàn)在過(guò)分重視對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的考核評(píng)價(jià)，忽視了名著思想內(nèi)容上的理解考核，過(guò)分重視閱讀考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程有效性的評(píng)價(jià)，與名著閱讀教學(xué)的教學(xué)目的背道而馳。在名著教學(xué)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)也存在問(wèn)題，名著閱讀教學(xué)應(yīng)該是由教師引導(dǎo)、學(xué)生自主閱讀的過(guò)程，其教學(xué)核心在于學(xué)生自主，因此評(píng)價(jià)重點(diǎn)也在于學(xué)生評(píng)價(jià)，但實(shí)際的評(píng)價(jià)中卻更加重視教師評(píng)價(jià)，在教師評(píng)價(jià)上，也存在著忽視對(duì)綜合能力培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)。

三、初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)策略

（一）教師與學(xué)生的角色作用要明確

教師方面，要發(fā)揮出教師的導(dǎo)向性作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)名著內(nèi)容以及教學(xué)目的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。在教學(xué)時(shí)要根據(jù)名著閱讀的根本目標(biāo)以及名著篇目的具體目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)、課堂目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)上的層次與遞進(jìn)。還要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的目的以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善，在每一次名著閱讀過(guò)程中，要明確學(xué)生能夠通過(guò)閱讀掌握何種文化素養(yǎng)。學(xué)生方面，要發(fā)揮出自主性作用。首先，教師要明確學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的實(shí)際了解情況，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主閱讀，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況安排教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生在閱讀中的自主性提升。其次，在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供在名著閱讀中對(duì)作者生平、歷史典故等內(nèi)容的延伸機(jī)會(huì)，確保學(xué)生的自主性。

（二）重視課外閱讀的延伸

教材中的名著閱讀內(nèi)容通常是名著選段，為了確保學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的整體性掌握，在教學(xué)中要重視課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合，立足于課內(nèi)閱讀對(duì)課外閱讀進(jìn)行延伸，同時(shí)利用課外閱讀對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行拓展。課內(nèi)外閱讀的功能、目的有所不同，但兩者存在著相輔相成的關(guān)系，課內(nèi)閱讀中，教師要重視學(xué)生的精細(xì)化閱讀，充分掌握選段中的內(nèi)容、主旨，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，利用課外閱讀的方式對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行完整閱讀，完成學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，幫助學(xué)生提高對(duì)名著內(nèi)容的整體認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀功能的互補(bǔ)。在教學(xué)中，教師要制定出更加系統(tǒng)完整的教學(xué)方式，以整體眼光對(duì)名著閱讀的內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教材中的內(nèi)容與名著完整內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌管理，確定更加完善的閱讀目標(biāo)，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，促進(jìn)學(xué)生名著閱讀效果的提升。

（三）提高閱讀評(píng)價(jià)的多樣性

在評(píng)價(jià)主體上，要實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方評(píng)價(jià)的結(jié)合。教師方面，應(yīng)該將考試與閱讀能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為根本，以考試成績(jī)?yōu)檩o助評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上要通過(guò)比賽、演講、演示等方式對(duì)學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)中的理解水平、認(rèn)知水平、表達(dá)水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);學(xué)生方面，要重視學(xué)生之間的互評(píng)與自評(píng)。通過(guò)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地了解自身閱讀學(xué)習(xí)情況，通過(guò)自我評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生閱讀計(jì)劃、閱讀習(xí)慣、閱讀進(jìn)度合理性進(jìn)行考核;家長(zhǎng)方面，主要是以評(píng)價(jià)為主要方式，對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行督促，為教師了解學(xué)生課外閱讀情況提供幫助。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要確保結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)的整合：結(jié)果評(píng)價(jià)方面，通過(guò)筆試等方式考核學(xué)生是否在名著閱讀教學(xué)中學(xué)有所獲，檢驗(yàn)教學(xué)效果;過(guò)程評(píng)價(jià)方面，重在考核學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀計(jì)劃、閱讀進(jìn)度以及閱讀感受等內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

部編本初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)是符合新課標(biāo)以及素質(zhì)教育教學(xué)理念的教學(xué)內(nèi)容，是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的重要途徑，在教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)名著閱讀教學(xué)予以重視。要確保名著教學(xué)的效果，必須要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為前提，以此激發(fā)學(xué)生在名著閱讀教學(xué)中的自主意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方式，提高對(duì)名著內(nèi)容的理解程度，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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