【摘要】詩歌文本是高中語文教材中非常重要的一部分，其在語文教學(xué)中占有很大的比重。高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀，直接影響著高中生對詩歌文本內(nèi)容和內(nèi)涵的理解和掌握，詩歌文本解讀也是高中語文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)橄鄬τ谄渌}材的文章來說，詩歌更加抽象，其內(nèi)涵更加含蓄雋永，高中生在理解和掌握上存在著一定的難度。因此，高中語文教師必須對自身的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，以此促使高中生能夠更好地解讀詩歌文本。筆者針對高中語文教學(xué)詩歌文本解讀的含義和重要作用進(jìn)行了探究與分析，并提出了高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀教學(xué)的有效策略，希望有助于高中生感悟到詩歌文本的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】高中;語文教學(xué);詩歌文本解讀;有效策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0072-01

【本文著錄格式】雒軍.高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀策略[J].課外語文，2020，19（13）：72，74.

我國有著極其豐厚的文化底蘊(yùn)，并且也是最早出現(xiàn)詩歌創(chuàng)作的國家。在高中語文教材中有很多的詩歌文本，部分高中語文教師深受應(yīng)試教育觀念的影響，在開展詩歌文本解讀教學(xué)活動的過程中，過于重視高中生的語文考試成績，采用灌輸式的教學(xué)模式，將詩歌文本解讀一遍，然后為高中生劃考試重點(diǎn)。大部分高中生對詩歌的內(nèi)涵往往不了解，只是通過死記硬背的方式記憶詩歌文本和一些知識點(diǎn)，完全失去了詩歌文本解讀教學(xué)的重要價值。

一、高中語文教學(xué)詩歌文本解讀的含義和重要作用

對于詩歌文本解讀來說，其是接受詩歌文學(xué)和審美詩歌文學(xué)的過程，是人們根據(jù)自己的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)對詩歌文本的詮釋，從而感悟詩歌文本的內(nèi)在思想和情感，融入到詩歌文本作者的思想活動中。高中語文教師在開展詩歌文本解讀教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)高中生全身心投入到詩歌文本中，與詩歌文本作者進(jìn)行心靈上的溝通和交流，并融入自身的生活經(jīng)歷、感悟和文化知識，以此更加深入、透徹地理解詩歌文本的內(nèi)涵。高中語文教學(xué)詩歌文本解讀的重要作用主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，在詩歌文本解讀中，一些思想和解讀體系已經(jīng)成為事實(shí)，從表現(xiàn)上來看是可以直接使用的，但是隨著時間的發(fā)展，其很可能與現(xiàn)如今社會的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思想體系存在一定的差異。因此高中語文教師在開展詩歌文本解讀教學(xué)活動的過程中，需要引導(dǎo)高中生將自己的思想融入其中，重新對其進(jìn)行解讀和分析，當(dāng)然這必須是在不違背詩歌作者本意的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這就需要高中生深入了解詩歌文本的內(nèi)涵。在這一過程中，不僅可以賦予詩歌更長的生命力，同時還可以培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。另一方面，在引導(dǎo)高中生自主解讀詩歌文本的過程中，高中生會獲得情感上的感悟，深入體會到詩歌的靈魂所在，從而真正意義上了解詩歌文本蘊(yùn)含的思想情感，這對高中生正確人生觀和價值觀的形成具有不可忽視的重要作用。

二、高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀教學(xué)的有效策略

（一）鼓勵高中生大膽表達(dá)自身的觀點(diǎn)

對于同一詩歌文本來說，并不是所有人對其的解讀都是相同的，每個人看待事物的角度不同，因此，對詩歌文本的解讀也有所不同。況且詩歌文本自身就蘊(yùn)含著豐富的情感，很多詩歌文本已經(jīng)跨過時間的長河，沒有人可以充分證實(shí)哪一種解讀是完全正確的。因此，高中語文教師在開展詩歌文本解讀教學(xué)的過程中，不可以采取灌輸式的教學(xué)模式，將自身對詩歌文本的解讀強(qiáng)加給高中生，而是應(yīng)該鼓勵高中生大膽表達(dá)自身的觀點(diǎn)和自身對詩歌文本的解讀。語文學(xué)科屬于人文學(xué)科，任課教師需要遵循人文性教學(xué)原則，這樣更加有利于高中生的成長和發(fā)展。例如高中語文教師在講《雨巷》一課時，首先可以引導(dǎo)高中生自主進(jìn)行賞析。隨后任課教師可以為高中生介紹梧桐、芭蕉以及丁香在詩詞中的含義，這三者在古典詩詞中通常代表的是凄涼愁苦，像李煜的《相見歡》：無言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。這時，一些高中生往往存在不同的觀點(diǎn)，任課教師應(yīng)該鼓勵高中生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一些高中生會提出在劉翰的《立秋》中：睡起秋色無覓處，滿街梧桐月明中。這時任課教師可以詳細(xì)為高中生介紹這一古詩的寫作背景，讓高中生更加深入地了解這一古詩的內(nèi)涵。這樣不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時還有助于高中生從情感上去解讀詩歌文本。

（二）引導(dǎo)高中生走進(jìn)作者的世界

雖然對于詩歌來說，其中蘊(yùn)含的思想情感與現(xiàn)代社會是融會貫通的，但是只有在高中生對詩歌文本作者以及其所生活的社會背景有所了解后，才能夠在解讀詩歌文本時，切實(shí)感受到作者的思想和情感。因此，高中語文教師在開展詩歌文本解讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)高中生走進(jìn)作者的世界，以此幫助高中生站在作者的角度去感受詩歌文本想要表達(dá)的思想和情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。例如高中語文教師在講《醉花陰》一課時，課前任課教師應(yīng)該要求高中生通過各種渠道搜集有關(guān)作者李清照的資料，高中生可以前往公共圖書館查閱相關(guān)資料，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)資料，以此對李清照有所了解。在正式開展《醉花陰》解讀教學(xué)活動的過程中，任課教師應(yīng)該鼓勵高中生大膽總結(jié)闡述自己搜集的資料，隨后任課教師應(yīng)該對其進(jìn)行補(bǔ)充，為高中生介紹這首古詩所在時代的寫作背景，以此帶領(lǐng)高中生走進(jìn)李清照的世界，促使高中生能夠從情感的角度去解讀這一詩詞文本，并準(zhǔn)確把握這一詩詞的內(nèi)涵。

（三）引導(dǎo)高中生深入賞析詩歌文本

高中語文教師在開展詩歌文本解讀教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往落后的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的局限，對詩歌文本解讀教學(xué)方式與方法進(jìn)行創(chuàng)新。首先，高中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)高中生打破詩歌文本的限制，不要過于追求對詩歌文本的準(zhǔn)確翻譯，因?yàn)檫@樣翻譯過來的詩歌將失去其自身的思想情感。詩歌本身比較含蓄雋永，每一個字，每一句是經(jīng)過反復(fù)斟酌后產(chǎn)生的。因此，在解讀詩歌文本時，不可以僅從詩歌文本表面的釋義進(jìn)行解讀，而應(yīng)該從詩歌文本的內(nèi)涵和思想情感表達(dá)入手，引導(dǎo)高中生深入賞析詩歌文本。畢竟現(xiàn)如今高中生的生活與古代詩人的生活存在很大的差距。因此，高中生自然很難完全理解古代詩人的每一個生活情節(jié)和瞬間，高中生只有理解了其中的思想情感才能夠更好地解讀詩歌文本。由此可見，在高中生深入賞析詩歌文本的過程中，任課教師應(yīng)該引導(dǎo)高中生結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去理解詩詞文本，這樣有助于高中生詩歌解讀能力的提高，也是引導(dǎo)高中生深入賞析詩歌文本的過程，同時，這樣一來，高中生在此過程中還能夠形成正確思想觀念，自然也有助于高中生語文學(xué)習(xí)成績的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，詩歌文本在高中語文教材中占有很大的比重，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)民族文化教育越來越受到重視，詩歌文本解讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的位置不斷提高。因此，高中語文教師應(yīng)該提高對詩歌文本解讀教學(xué)的重視，鼓勵高中生大膽表達(dá)自身的觀點(diǎn)，引導(dǎo)高中生走進(jìn)詩歌作者的世界，從作者的角度去體會詩歌文本的內(nèi)涵和思想情感，另外，任課教師還應(yīng)該引導(dǎo)高中生深入賞析詩歌文本，以此不斷提高高中生的詩歌文本解讀能力。

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