【摘要】隨著我國人才的需求量逐漸增加，學生在初中的學習階段就要培養(yǎng)優(yōu)秀的寫作技巧。在語文的教育中，閱讀就是寫作的基石，想要提高寫作技巧，首先就要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對于學生而言，寫作水平的高低能更好地反映出語文綜合水平的掌握情況。在實際教學中，很多語文教育者對學生的閱讀水平以及寫作水平的提高挖空心思，但是沒有明顯的效果。因此，在初中語文教育上更要探索閱讀促進寫作的方法，改變傳統(tǒng)的教學現(xiàn)狀，為初中寫作教育提供新的血液。

【關鍵詞】初中語文;課堂閱讀;寫作途徑

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0113-01

【本文著錄格式】洪藝玲.初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑研究[J].課外語文，2020，19（13）：113，115.

初中學生正值青春期，思維活躍，大腦發(fā)育迅速，是邏輯思維發(fā)展的重要時期。因此如何指導學生高效地進行寫作學習是每個初中語文教育者的責任，寫作能力既要有優(yōu)秀的文字功底，又要有完整的邏輯思維，是伴隨人們生活學習的必備技能。因此，促進學生寫作能力的研究是具有現(xiàn)實意義的。本人整理了閱讀促進寫作的研究經(jīng)驗，希望可以為初中語文教學提供一定的參考。

一、課堂閱讀訓練現(xiàn)狀

（一）過于形式訓練

在國內應試教育的大背景下，成績是衡量老師教學能力的重要標準，這就導致了教師將教學精力放在了如何提高分數(shù)上，采用把高分作文當作模板讓其他學生模仿學習的方法，導致學生沒有自己的寫作風格，所有文章如出一轍。語文學習本該是妙趣橫生的，這種教學方法確實能在短時間內提高學生的成績，但也讓學生失去了學習興趣，表達不出內心真實的情感，甚至有的學生會在教師布置完任務后在資料書上或者網(wǎng)上去抄襲。時間久了，不僅不會提高寫作能力，還會對寫作越來越敷衍，這也導致了一部分學生寫作水平一直停滯不前。

（二）缺乏素材積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”，古人知道的道理，就是要通過大量的閱讀來豐富自己，可以更好地領悟文字的韻味，寫作時才能得心應手，更好地掌握文章的結構。但是對于剛剛從小學進入初中的學生來說，閱讀能力沒有達到一定的水準，閱讀量也有限，因此對于寫作素材的運用不能很好地掌握。傳統(tǒng)教學模式中不注重引導學生從閱讀和生活中積累素材，所以很多學生寫出來的文章枯燥無味，甚至照搬照抄的情況也時有發(fā)生。

（三）忽視興趣培養(yǎng)

人們常說興趣是最好的老師，在寫作過程中也是如此。想要提高一個人的寫作能力，就需要先培養(yǎng)寫作興趣，在此基礎上進行寫作引導，以便更好地開展語文寫作教學。但是受應試教育的影響，教師沒有充足的時間和精力去對文章進行精細的解讀，導致語文課堂枯燥無味。這就會導致學生缺乏寫作興趣，對復雜的寫作任務更加反感，甚至會厭惡寫作。

二、課堂閱讀促進寫作的方法分析

在很多語文課堂上，教師會要求學生對于好詞佳句進行背誦，教師更加注重的是為學生創(chuàng)造閱讀的機會。傳統(tǒng)的教學方法雖然有一定的缺陷，但也幫助學生完成了一定的素材積累，在寫作中也起到了一定的作用。而現(xiàn)代的教學模式不同于之前的枯燥無味，使課堂變得更加生動有趣，但對于提升寫作能力幫助不大。因此，需要在一線工作的語文教師基于教學實驗，探索讀寫相互提高的新方法。

（一）細致剖析課本，提升教學新意

寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以達成的，需要長時間的堅持打磨，寫作本身就需要學生掌握文章基本構架，運用多種修辭手法，形成自己獨特的見解。這就需要語文教師帶領學生細致地剖析課本，設計教學情境，從形式、題材、寫作手法等方面帶領學生體會文章格式與技巧。如并列式結構的文章《我的母親》，作者通過細致入微的手法選取了四個生活片段描繪出的母親形象，使人仿佛親身經(jīng)歷，由淺入深地了解了他的母親。再如學習《背影》這篇文章時，父親去買橘子這個細節(jié)，教師就可以讓學生模仿作者的行文方式，從動作、神態(tài)以及對話去描述一個場景，通過實踐來提高寫作能力。教師也要對文章中的佳句進行剖析，幫助學生了解寫作技巧，使學生真正內化為自己的技巧。

（二）鼓勵課外閱讀，注重素材積累

初中語文課本雖然選自佳作，但是篇幅有限，不能很好地滿足學生日常積累。但是語文和人們日常生活息息相關，學生可以充分利用課余時間進行課外閱讀，拓展自己的閱讀面，進而積累寫作素材。教師也要鼓勵學生去觀察生活，通過生活閱歷的積累來填充生活化的素材積累。跟蹤并落實部編版初中名著的閱讀書目，有計劃地安排閱讀進度。如七年級上學期《朝花夕拾》《西游記》，七年級下學期《駱駝祥子》《海底兩萬里》，八年級上學期《紅星照耀中國》《昆蟲記》，八年級下學期《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》，九年級上學期《艾青詩選》《水滸傳》，九年級下學期《儒林外史》《簡愛》。

（三）每日寫作日記，鍛煉寫作能力

初中的學生對于外面的認知是很微妙的，對自身的認知也很匱乏，日記就像是自己的朋友，是自己與心靈的對話。雖然日記只是記錄每天發(fā)生的小事，但是堅持下來，就會克服自己對寫作的恐懼，既能鍛煉寫作能力，又能積累寫作素材。

（四）通過整合教材，達到學以致用

對于初中生來說，自身的生活閱歷很少，很難從自身角度萌生寫作靈感，語文課文就是學生寫作的最直接素材來源，通過反復琢磨課本上的文章，能更深層地理解文章的寫作方法。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的開啟，手機和電腦的出現(xiàn)就間接影響了學生的學習興趣，沖擊了學生閱讀的積極性。因此老師要更好地把握課本的優(yōu)勢，深度解析課本內容，讓學生從課本中提高寫作技巧，為寫作提供源源不斷的動力。初中生以寫記敘文為主，對寫議論文大多是害怕，抵觸的心理。初中課文《紀念白求恩》是一篇結構清晰、論證明了的議論文。上課時便可引導學生書寫議論文時可以模仿這篇課文夾敘夾議的寫法。由模仿開始，循序漸進，體會議論文寫作的樂趣。

三、結語

總之，寫作與閱讀是密不可分的。無論是累積寫作素材，還是文風與格式的把握，需要學生從語文閱讀中逐漸提升。所以初中語文閱讀的數(shù)量與質量，直接影響了學生的寫作能力。這就要求語文教師改變傳統(tǒng)的教學方法，把閱讀板塊和寫作板塊的教學相結合，幫助學生消化閱讀中的寫作技巧，使學生能運用到自己的寫作中，真正的學以致用。

參考文獻

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