【摘要】在當(dāng)前課程改革不斷深化的背景下，高中階段的語文教學(xué)也發(fā)生了巨大的改變。在進(jìn)行作文教學(xué)時，可以從多維度對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考察。從近幾年的作文考題來看，在進(jìn)行高中課堂作文教學(xué)時，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的應(yīng)用，具備良好的效果，不僅可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在進(jìn)行課堂實(shí)際教學(xué)時，采用這種方式，可以提高總體教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。因此高中教師應(yīng)該對這項方法的應(yīng)用進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。本文就高中任務(wù)驅(qū)動型作文的教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)的分析和研究。

【關(guān)鍵詞】高中;任務(wù)驅(qū)動型;作文教學(xué)策略;分析研究

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0120-02

【本文著錄格式】廖娜.高中任務(wù)驅(qū)動型作文的教學(xué)策略研究[J].課外語文，2020，19（13）：120-121.

現(xiàn)階段在進(jìn)行高考時，已經(jīng)采用了自主招生的策略，一些地方區(qū)域的教材編制，擁有更多的自主權(quán)利。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時，作文內(nèi)容的教學(xué)方式也發(fā)生了較大的改變。當(dāng)前很多高中教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，已經(jīng)采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式。這種教學(xué)方式符合高考制度的體裁，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時，可以解放學(xué)生群體的思維，使得學(xué)生能夠嘗試更多的寫作風(fēng)格。因為高考時，語文科目的分?jǐn)?shù)比重越來越大。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師一定要認(rèn)識到作文教學(xué)的重要性，并且采用更加先進(jìn)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫作能力。

一、高中任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）材料缺乏合理性

當(dāng)前高中階段的學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時，因為所掌握的素材內(nèi)容比較少，所以在進(jìn)行寫作時，出現(xiàn)了胡編亂造的現(xiàn)象。雖然有一部分學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時，利用虛擬的內(nèi)容，取得了更高的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生不能一味地應(yīng)用虛擬的內(nèi)容進(jìn)行寫作，而且這種方式的應(yīng)用，違背了寫作的宗旨。這種現(xiàn)象的發(fā)生，是因為高中階段學(xué)生閱讀能力比較差，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，沒有掌握更多的素材。因此教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時，一定要認(rèn)識到這些問題的重要性。

（二）寫作缺乏應(yīng)用性

有些教師在進(jìn)行作文內(nèi)容課堂教學(xué)時，為了幫助學(xué)生獲取更高的成績，強(qiáng)調(diào)優(yōu)美語句應(yīng)用的重要性，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐寫作時，過于追求優(yōu)美的語言。雖然這種寫作方式的應(yīng)用，可以彌補(bǔ)創(chuàng)作的不足，但是也會導(dǎo)致學(xué)生在寫作時忽視文章真正的意義，導(dǎo)致寫作內(nèi)容缺乏主體性的思想。在進(jìn)行實(shí)際寫作時，如果學(xué)生所應(yīng)用的詞句，與材料內(nèi)容所體現(xiàn)的觀點(diǎn)并不統(tǒng)一，那么創(chuàng)作的內(nèi)容就不符合寫作的要求。很多學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際寫作時，并沒有對材料的內(nèi)容存在科學(xué)的認(rèn)知，也沒有對材料表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行全面的理解，就開始進(jìn)行文章的創(chuàng)作。而且在實(shí)際寫作時，堆積了大量華美的語言。雖然語言表達(dá)比較優(yōu)美，但是這些語言表達(dá)的意思比較相似，無法突出文章創(chuàng)造的深意。在這種情況下，會導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解文章創(chuàng)作的意圖，在進(jìn)行實(shí)際寫作時，會受到語言的束縛，無法真正提高自身的寫作能力。

二、高中任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)策略

（一）審題和立意

在進(jìn)行作文內(nèi)容教學(xué)時，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法的應(yīng)用，屬于材料作文。材料作文涉及到的內(nèi)容比較廣泛，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法應(yīng)用時，具有明確的任務(wù)。學(xué)生只要明白材料的寓意之后，就可以進(jìn)行創(chuàng)作。所以這種類型的作文，一般是先給出一些材料，要求學(xué)生對材料的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，理解材料內(nèi)容之后，將此作為切入點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。在進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)作時，可以選取其中的一個角度自行立意，選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w，擬定標(biāo)題進(jìn)行創(chuàng)作。在進(jìn)行寫作時，審題和立意是非常重要的內(nèi)容，屬于作文的靈魂。所以教師在進(jìn)行日常教學(xué)時，必須培養(yǎng)學(xué)生審題和立意的能力，首先要幫助學(xué)生找出材料中的關(guān)鍵字句，然后根據(jù)材料中事件發(fā)生的原因，對作者所表達(dá)的感情進(jìn)行深入的理解。在進(jìn)行寫作時，還要與社會中的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，從而表達(dá)自身的思想。例如在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以選擇相應(yīng)的材料，然后讓學(xué)生閱讀材料，找出材料的中心。在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時，要幫助學(xué)生提取其中關(guān)鍵的語句，了解材料中的核心內(nèi)容。這樣在進(jìn)行寫作時，就可以從多角度進(jìn)行立意。

（二）題目擬定

在對材料中的內(nèi)容進(jìn)行審題和立意之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)立意對題目進(jìn)行擬定。在進(jìn)行作文創(chuàng)作時，題目就如同整篇內(nèi)容的眼睛。題目的設(shè)定，會直接影響最終的寫作效果。所以學(xué)生必須通過題目的擬定，吸引教師的注意力。在進(jìn)行題目擬定課堂教學(xué)時，教師可以采用比喻的教學(xué)方法或者創(chuàng)新性教學(xué)方式。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以根據(jù)本節(jié)課堂的材料內(nèi)容，用比喻的方式擬定題目，也可以用反彈琵琶的方式對題目進(jìn)行擬定，或者采用創(chuàng)新的方法進(jìn)行題目的擬定。這幾種題目擬定的方法在應(yīng)用時，不僅可以先聲奪人，而且具備更好的效果。

（三）精煉語言

在進(jìn)行文章創(chuàng)作時，主要是用文字顯示思維的軌跡。文章的創(chuàng)作，可以從情感上進(jìn)行表達(dá)，也可以從個性內(nèi)容上，對他人進(jìn)行有效的影響。要想讓學(xué)生充分表達(dá)自身的個性，就要幫助學(xué)生精煉語言。教師可以對學(xué)生日常的聊天內(nèi)容進(jìn)行了解，因為這個階段的學(xué)生聊天范圍比較廣，所應(yīng)用的語言比較生動。但是很多學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時，采用的內(nèi)容比較呆板，無法提高作文內(nèi)容的生動性。出現(xiàn)這些問題的主要原因，是學(xué)生在進(jìn)行寫作時，沒有與生活的實(shí)際進(jìn)行結(jié)合。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，必須幫助學(xué)生將寫作的內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生充分表達(dá)自身的思想。通過課堂內(nèi)容的練習(xí)，讓學(xué)生在寫作時能夠具備更高的創(chuàng)作水平。

例如在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以應(yīng)用一些材料，通過教師和學(xué)生的互動，讓學(xué)生用個性化的語言，對材料的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。通過學(xué)生之間的相互評比和交流，對語言進(jìn)行精煉。在進(jìn)行學(xué)生之間的評比和交流時，可以通過語言表達(dá)的形式，開展這項活動，也可以通過寫作的形式制定活動內(nèi)容。這樣在評比的過程中，學(xué)生就可以對自身的寫作能力和水平存在正確的認(rèn)知，也可以通過評價他人的寫作內(nèi)容，學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧。這種活動的開展具有一定的實(shí)用性，可以真正增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。而且在開展活動的過程中，氣氛會比較熱烈，可以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性和熱情。在這種課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的應(yīng)用知識，在進(jìn)行實(shí)際寫作時，可以提高語言的生動性和幽默性。在開展課堂活動時，教師也應(yīng)該積極參與到活動的過程中，通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以及觀察學(xué)生的評教方式，對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行全面的了解，可以根據(jù)這些情況，制定下一階段的教學(xué)計劃及內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動作文教學(xué)方式的應(yīng)用，屬于一種新型的教學(xué)方式，而且成為了現(xiàn)階段課堂教學(xué)的主流應(yīng)用模式。高中階段的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，如果能夠掌握作文的寫作策略，不僅可以提高整個學(xué)生群體的閱讀能力，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生自身的解題能力，使得學(xué)生在寫作時，能夠更好地應(yīng)對各種題目。在進(jìn)行這種教學(xué)方式應(yīng)用時，可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)理解材料的內(nèi)容，然后采用更加個性的語言，完成文章的寫作要求。因此教師應(yīng)該要求學(xué)生加強(qiáng)這種寫作方式的練習(xí)，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身的價值，在進(jìn)行寫作時，獲得更高的分?jǐn)?shù)。

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