葛元鐘 林艷青

2020年伊始，新型冠狀病毒驟然而至，針對日益嚴(yán)重的疫情，教育部及時(shí)作出“延遲開學(xué)”和“停課不停學(xué)”的決策，學(xué)校的在線課堂在這次疫情防控中發(fā)揮了重要的保障性作用。但筆者認(rèn)為，“停課不停學(xué)”的理念和在線課堂不應(yīng)該只局限于這樣的特殊時(shí)期，這次疫情提供了一個(gè)“機(jī)”，這個(gè)“機(jī)”提醒我們?nèi)ニ伎既绾螌?shí)現(xiàn)在線課堂和線下學(xué)習(xí)的融合互補(bǔ)，在線課堂又將面臨哪些亟待解決的問題。本文就初中科學(xué)為例，根據(jù)線上教學(xué)的特殊性，對科學(xué)探究教學(xué)進(jìn)行研究。

線上教學(xué)存在的不足

互動滯后，探究指導(dǎo)無法及時(shí)生成? 傳統(tǒng)課堂中科學(xué)探究的互動反饋評價(jià)及時(shí)迅速，教師可以根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行快速評價(jià)指導(dǎo)，在線教學(xué)中教師失去了師生互動的控制和主導(dǎo)權(quán)，而且在實(shí)際操作里，會由于網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)原因造成互動延遲。由于互動的滯后，無法把握學(xué)生真實(shí)的探究狀態(tài)，無法根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教師的后續(xù)教學(xué)，課堂的及時(shí)生成無法有效捕捉，探究活動的落實(shí)只能憑經(jīng)驗(yàn)。

合作困難，科學(xué)探究變得流于形式? 小組合作是科學(xué)探究的有效形式之一。但在在線教學(xué)中，由于師生、生生無法面對面，合作探究變得異常困難。學(xué)生更多的是在家獨(dú)立自主思考探究問題，或者是和自己的父母進(jìn)行合作完成教師布置的探究。同伴合作相比于家長合作要更真實(shí)，學(xué)生與家長的合作探究要么無法開展，要么完全由家長代勞，學(xué)生的探究過程流于形式。

監(jiān)督缺失，科學(xué)探究止于淺表學(xué)習(xí)? 利用科學(xué)探究來實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是落實(shí)科學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。面對在線課堂，由于沒有很好的監(jiān)督機(jī)制讓教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線科學(xué)探究，學(xué)生容易通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息，部分學(xué)生直接搜索答案，使在線科學(xué)探究成為了一種淺表探究，不利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)

在這次“停課不停學(xué)”的教育實(shí)施中，在線課堂正在改變傳統(tǒng)教育資源的分配方式，線上教學(xué)既體現(xiàn)了其價(jià)值，也啟示我們需要更加系統(tǒng)地規(guī)劃和建設(shè)線上教學(xué)。筆者針對以上三個(gè)問題，從科學(xué)探究的設(shè)計(jì)角度談一些具體的方法和措施，將線下科學(xué)探究的優(yōu)點(diǎn)融合在線課堂教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)線上線下的優(yōu)勢互補(bǔ)：

捕捉生活問題，讓探究無需監(jiān)督? 在線學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生在家無法進(jìn)行科學(xué)探究，離開了校園教室，我們可以在家庭環(huán)境中尋找探究的角度，讓科學(xué)探究回歸于生活。教師引導(dǎo)孩子根據(jù)家庭現(xiàn)有條件進(jìn)行科學(xué)探究：如廚房里的科學(xué)、廁所里的科學(xué)等等。

七年級的學(xué)生可以在家探究“種子萌發(fā)需要什么條件”，探究水、空氣、溫度對種子萌發(fā)的影響。探究過程所需要的粒大飽滿的黃豆種子、透明杯子、冷水、開水、紙巾、冰箱、膠布等在家都可以尋找得到。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是對課本上實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，紙巾充當(dāng)了重要角色，器材易獲取，簡單易操作，在家完全可以完成。傳統(tǒng)課堂中科學(xué)探究的互動反饋評價(jià)及時(shí)迅速，線上科學(xué)探究需要孩子們經(jīng)歷多次失敗，并在失敗中尋找原因。

因此，在線上備課時(shí)充分利用常識使教學(xué)過程生活化，改進(jìn)課本實(shí)驗(yàn)，使選材更加生活化，讓在線課堂的科學(xué)探究能夠?qū)崿F(xiàn)常態(tài)化，學(xué)生的探究活動無需監(jiān)督也能取得良好效果。

設(shè)置親子項(xiàng)目，讓探究有合作可能? ?“疫情”背景是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與人、人與自然關(guān)系的良好契機(jī)，因此我們引導(dǎo)學(xué)生和家長一起實(shí)驗(yàn)，在探究中做孩子的好助手，以真實(shí)生活情境為基礎(chǔ)做一些合作探究項(xiàng)目，既鞏固知識點(diǎn)，又改善親子關(guān)系。

比如，我們在七年級可以開展《探究種子儲存營養(yǎng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)》的探究活動，以了解種子儲存營養(yǎng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)器材是面包、米?；蛎罪?、豆類種子、玉米、碘伏等。通過實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，家長自然而然地成了學(xué)生的小伙伴，合作探究的團(tuán)隊(duì)就形成了。在這個(gè)探究過程中我們需要將玉米縱切，剝開豆類種子，在子葉表面劃上幾刀或者切除表面的薄膜，置于白紙上，滴入上述碘伏稀釋液，觀察變藍(lán)色的情況。作為孩子的合作伙伴，爸爸媽媽可以教會孩子怎樣安全地用刀具，可以介紹家庭藥箱里的碘伏作用。通過這個(gè)活動學(xué)生了解了淀粉遇碘會變成藍(lán)色等相關(guān)知識，而且可以在父母的幫助下進(jìn)行有深度的探究。

把實(shí)驗(yàn)數(shù)字化，讓探究有魅力? 在線科學(xué)探究中，我們還可以利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，即DIS-Lab（Digital Information System-Lab）為學(xué)生提供觀察微觀世界的“眼睛”。這套數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)有許多傳感器，如力傳感器，電壓、電流傳感器等等。通過這些傳感器，我們可以將實(shí)驗(yàn)中測出的力的大小、溫度高低、二氧化碳的濃度都在電腦上顯示出來，學(xué)生在電腦的另一頭通過終端可以清晰明了地讀出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)或仿真環(huán)境，增加在線探究的感染力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂和在線課堂中實(shí)驗(yàn)探究的不足。

“疫情”背景是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與人、人與自然關(guān)系的良好契機(jī)，通過實(shí)踐，我們認(rèn)為“先學(xué)后探究，以家定探究”的探究模式是比較適合的。因此“停課不停學(xué)”的在線課堂中，我們建議教師要以學(xué)生的真實(shí)生活情境為基礎(chǔ)布置探究，建議家長一起參與這些探究活動，教師關(guān)心學(xué)生的生活情況，關(guān)注學(xué)生心理健康，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、陪伴者，做學(xué)生成長的領(lǐng)路人。

（作者單位： 浙江省杭州市北苑實(shí)驗(yàn)中學(xué)）