岳航

案例描述

嘗試不讓輪胎到倒下? 滾動(dòng)樂(lè)園游戲的時(shí)間到了，彤彤小朋友最先行動(dòng)起來(lái)，她找到了一根跳繩，把跳繩穿進(jìn)輪胎里，用手拉著繩子帶動(dòng)輪胎的滾動(dòng)。其他人看到這個(gè)新玩法后，也都紛紛效仿起來(lái)。但是玩著玩著，大家發(fā)現(xiàn)，這個(gè)輪胎實(shí)在是太“不聽(tīng)話”了，特別愛(ài)倒，繩子拽著它也不能走得太快，怎么辦呢？

大家開(kāi)始動(dòng)腦筋想辦法，騰騰想到可以把跳繩在輪胎里交叉一下再拉，這樣輪胎就不那么容易倒了?？墒峭媪藥状沃?，許多人發(fā)現(xiàn)用這種方法走著拉輪胎可以不倒，可如果跑快了，輪胎還是會(huì)倒。我看出了孩子們的心思，于是便召集大家坐下來(lái)一起討論想辦法。

圍繞“跑不快”的問(wèn)題想辦法? 因?yàn)橛龅搅艘桓K子拉不動(dòng)輪胎的問(wèn)題，西西、浩博等提出可以用兩根繩子拉和兩個(gè)人一起拉。而面對(duì)“一個(gè)輪胎總是愛(ài)跑偏”的問(wèn)題，大坤說(shuō)：“一個(gè)輪胎總是愛(ài)跑偏，可以增加一個(gè)，輪胎變寬走的就會(huì)穩(wěn)了?！?/p>

由于時(shí)間關(guān)系，這次游戲時(shí)間結(jié)束了，大家都期盼起利用下一次的滾動(dòng)游戲去驗(yàn)證自己的想法。

探索嘗試新想法? 第二天，昨天提出問(wèn)題和想法的幾個(gè)孩子都不約而同地選擇了“滾動(dòng)樂(lè)園”，迫不及待地想要驗(yàn)證他們的想法能否成功。

浩博、大坤等紛紛實(shí)驗(yàn)昨天想出的方法，尤其是大坤，他用一根跳繩拉兩個(gè)輪胎，卻怎么也拉不動(dòng)，輪胎也馬上就倒了。于是，他也叫來(lái)好朋友幫忙，一人拽著跳繩的一頭，可大輪胎還是迅速地倒下了，大坤發(fā)現(xiàn)后又把跳繩打了一個(gè)結(jié)，固定一下，這下好了，輪胎是不倒了，可也不動(dòng)了。這可怎么辦呢？

我看出了大坤的變化，走到他面前適時(shí)點(diǎn)撥，之后當(dāng)他尋找新材料遇挫時(shí)，我拿來(lái)了一個(gè)PVC管給他，告訴他可以試一試。大坤將PVC插到兩個(gè)輪胎中間，這下輪胎滾起來(lái)了，速度又快又不倒。大坤高興極了，馬上叫來(lái)他的好朋友蟲(chóng)蟲(chóng)一起嘗試。

玩了一會(huì)大坤和蟲(chóng)蟲(chóng)都覺(jué)得有點(diǎn)累，于是他們又改進(jìn)了方法，將一根繩子從PVC管子中間穿過(guò)去，然后讓大坤兩個(gè)人一起拉著，這樣就輕松多了，甚至還能夠跑起來(lái)。

但是沒(méi)高興多久，問(wèn)題又出現(xiàn)了，中間的PVC管子老是掉下來(lái)，這個(gè)時(shí)候，佳琪小朋友正好加入，于是，蟲(chóng)蟲(chóng)就充當(dāng)起了扶著PVC管子的任務(wù)，而大坤和佳琪便在前面拽著繩子的兩頭，就這樣，他們?nèi)齻€(gè)人便開(kāi)心地繞著操場(chǎng)跑了好久。接下來(lái)隨著越來(lái)越多的孩子加入，蟲(chóng)蟲(chóng)一個(gè)人開(kāi)始扶不過(guò)來(lái)，也跟不上他們的速度，兩個(gè)輪胎總是分開(kāi)然后掉下來(lái)。看，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。

繼續(xù)圍繞“愛(ài)倒”的問(wèn)題深入探索? 借著回顧的時(shí)間，我們大家坐下來(lái)一起回顧和討論剛才所發(fā)生的事情。小朋友們回顧了游戲過(guò)程，又一起想辦法解決新的問(wèn)題，最后大家把兩個(gè)輪胎用跳繩系起來(lái)，這下，輪胎就真的跑起來(lái)了。

分析與反思

解讀幼兒的游戲行為? 一是凸顯“愛(ài)玩、會(huì)玩”的年齡特點(diǎn)。游戲中的幼兒正處在中班階段，他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)，愛(ài)玩，也會(huì)玩。他們能夠按照自己的想法進(jìn)行游戲，也敢于嘗試具有一定難度的任務(wù)。

二是動(dòng)手動(dòng)腦探究學(xué)習(xí)。幼兒在對(duì)滾動(dòng)樂(lè)園區(qū)域的輪胎材料熟悉一段時(shí)間后，便致力于研究輪胎的一物多玩的各種方法。他們嘗試了不同的材料、變換了不同的玩法，大膽地猜想、主動(dòng)地驗(yàn)證，在創(chuàng)新的玩法當(dāng)中積極地動(dòng)手動(dòng)腦，并樂(lè)在其中。

三是多種方法解決問(wèn)題。當(dāng)幼兒在探究的過(guò)程中出現(xiàn)難度越來(lái)越大的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)想盡辦法去解決，敢于嘗試有難度的活動(dòng)和任務(wù)。他們會(huì)想到去戶(hù)外尋找材料，實(shí)在想不出辦法的時(shí)候會(huì)找老師幫忙，當(dāng)需要多人合作時(shí)還會(huì)去邀請(qǐng)同伴一起完成。

反思教師支持策略? 一是做好前期的準(zhǔn)備工作。面對(duì)如此專(zhuān)注而又自主的幼兒，老師要做好充足的準(zhǔn)備工作。首先，要有目標(biāo)的預(yù)設(shè)。其次，還要準(zhǔn)備適宜的環(huán)境和場(chǎng)地。第三，投放適宜的材料。具備了這些充足的準(zhǔn)備，才能激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，也為我們的下一步的觀察做好準(zhǔn)備。

二是站在幼兒的角度觀察。教師在活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中始終作為一個(gè)參與者和合作者出現(xiàn)，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)和指導(dǎo)，而是耐心地等待，等待幼兒反復(fù)地感知和嘗試。適時(shí)幫助幼兒解決他們需要解決的問(wèn)題，在他們需要的時(shí)候出現(xiàn)。

三是問(wèn)題的支架引領(lǐng)。在引導(dǎo)幼兒自主地解決問(wèn)題時(shí)，教師總是巧妙地運(yùn)用追問(wèn)的方式去引導(dǎo)幼兒自己思考和發(fā)現(xiàn)，尤其是在分享和回顧環(huán)節(jié)，當(dāng)幼兒有了初步的想法而又表述不清時(shí)，教師便用一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題幫助他們梳理思路，引發(fā)幼兒繼續(xù)思考和最終解決問(wèn)題。

教師作為幼兒游戲的觀察者、記錄者和支持者，在持續(xù)的追蹤下捕捉到幼兒精彩的游戲瞬間，在不斷的追問(wèn)下讓精彩得以延續(xù)，更在深入的反思中完善想法，讓自己跟上幼兒學(xué)習(xí)、探索的步伐。幼兒在游戲中大膽地嘗試、專(zhuān)注地探索、不懈地堅(jiān)持、愉快地合作，讓我們的自主游戲充滿(mǎn)生機(jī)。滾動(dòng)的樂(lè)園，不僅在于材料、游戲的滾動(dòng)，更需要幼兒和教師智慧的滾動(dòng)，那么就讓我們一起 “滾動(dòng)”起來(lái)吧！

【本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度校本研究專(zhuān)項(xiàng)課題“幼兒戶(hù)外體育游戲環(huán)境及支持策略的研究”部分研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：CBDB17120】

（作者單位： 北京市順義區(qū)石園北區(qū)幼兒園）