趙夕聰

教師從事的是太陽底下最光輝的事業(yè)，帶著無比耀眼的光環(huán)。然而，站在教育行業(yè)中的班主任，更像是戰(zhàn)場中的先遣部隊(duì)，第一時間把教學(xué)的思想傳達(dá)給學(xué)生。作為小學(xué)班主任，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個溫馨舒適的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能提高學(xué)生在學(xué)校生活的幸福感。因此，班主任在對學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時，更要為每一位小學(xué)生樹立情緒管理的榜樣，采用積極的班級情緒策略進(jìn)行班級管理，這樣才能有效引領(lǐng)自己的工作走向良性的發(fā)展，同時對小學(xué)生的身心健康成長起到積極的推動作用。

小學(xué)班主任情緒管理意識淡薄

部分小學(xué)班主任在實(shí)施班級管理過程中十分情緒化，利用相應(yīng)的教育學(xué)和心理學(xué)的基本理論來處理問題的能力相對欠缺。比如，班主任往往存在對學(xué)生進(jìn)行語言謾罵、身體上的變相體罰或體罰現(xiàn)象，這是由于班主任缺乏情緒管理能力和情緒管理策略而導(dǎo)致的自我情緒管理能力差、處理問題簡單粗暴的表現(xiàn)。釆取這樣過激的、消極的班級情緒管理策略不僅會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，也會導(dǎo)致師生關(guān)系呈現(xiàn)緊張狀態(tài)。

小學(xué)班主任情緒管理能力不足

班主任班級情緒管理能力內(nèi)隱化? 小學(xué)班主任班級情緒管理問題具有內(nèi)隱化特點(diǎn)。小學(xué)班主任每天面對的工作對象都是年紀(jì)小、并不完全懂事的小學(xué)生，當(dāng)在工作中遇到棘手的問題時會習(xí)慣性地消極應(yīng)對，從而壓抑自己的情緒;也不會主動向外界顯露和求助，不會積極主動地去排解情緒壓力，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮和抑郁的負(fù)面情緒問題。

班主任班級情緒管理能力持續(xù)性低? 小學(xué)生受自身成長和年齡特點(diǎn)的影響，辨識能力較弱，分辨是非的觀念不強(qiáng)，即便班主任會及時強(qiáng)調(diào)，但小學(xué)生也會時常做錯事情。對此，班主任在處理班級的問題時難免會間歇性產(chǎn)生無奈和煩躁的不良情緒。

班主任班級情緒管理能力階段化? 小學(xué)班主任班級情緒管理能力階段化主要體現(xiàn)在處理生活中的大事件或工作中的重要事情會導(dǎo)致部分小學(xué)班主任在情緒管理方面出現(xiàn)問題。小學(xué)班主任能否有效管理班級與小學(xué)班主任所釆用的班級情緒管理策略有必然的聯(lián)系。小學(xué)班主任的班級情緒管理策略運(yùn)用與其對情緒認(rèn)知能力的掌控和對情緒紓解的方法把握存在著一定的相關(guān)性。運(yùn)用積極班級情緒管理策略解決班主任內(nèi)在壓力帶來的困擾，將成為解決小學(xué)班主任班級情緒管理問題的重要方法。

提高班級情緒管理能力的策略

樹立崇高的職業(yè)道德理想? 作為小學(xué)班主任，必須樹立高尚的職業(yè)道德觀念，要認(rèn)識到自己的一言一行都會對小學(xué)生的健康成長產(chǎn)生重要影響，要充分認(rèn)識到自己在培育未來國家建設(shè)的棟梁之才的過程中所發(fā)揮的重要作用。只有認(rèn)識到自己職業(yè)的神圣和光榮，并意識到職業(yè)道德義務(wù)的約束性，才能不斷內(nèi)化自己的職業(yè)理念和操守，才能在實(shí)際的班級管理中掌握班級情緒管理策略，充分發(fā)揮班級情緒管理能力，管控、調(diào)節(jié)好自我情緒，并積極有效地去識別、引導(dǎo)和紓解班級學(xué)生的不良情緒。這是小學(xué)班主任提高自身情緒管理能力的首要策略。

持守積極情緒管理的理念? 積極情緒管理策略的科學(xué)理念就是通過主動采取樂觀、積極向上的情緒管理策略，達(dá)到良好預(yù)期目的的科學(xué)情緒管理理念。任何人的行為都不是盲目的產(chǎn)物，而是在特定意識控制下的產(chǎn)物?？梢哉f，人的所有行為都是特定思想觀念的外化。情緒雖然是在個人生活和工作實(shí)踐中自發(fā)形成的，但作為小學(xué)班主任，倘若有意識地學(xué)習(xí)積極情緒管理策略理論、學(xué)習(xí)積極情緒管理的科學(xué)理念，就可以實(shí)現(xiàn)對個人和班級學(xué)生情緒的有效管理，進(jìn)而為順利達(dá)至班級管理工作預(yù)定目標(biāo)和預(yù)期效果提供思想保證。首先，情緒是自發(fā)的，但卻是可管控的。從情緒產(chǎn)生的心理機(jī)制來看，人不能做情緒的奴隸，而應(yīng)該成為主動掌握自我情緒，并影響、引導(dǎo)周圍人情緒的主人。作為小學(xué)班主任，應(yīng)該具備和掌握自我情緒管理和管理班級學(xué)生情緒的理念。其次，管理情緒是需要策略理論指導(dǎo)的。事物存續(xù)都有其能為人所認(rèn)知的客觀規(guī)律。情緒雖然由內(nèi)外因素綜合作用而起，但情緒必定有其自身生成的邏輯。心理學(xué)科學(xué)的情緒管理策略理論是建立在科學(xué)的解釋情緒自身產(chǎn)生機(jī)制的基礎(chǔ)上提出的，是對情緒進(jìn)行有效調(diào)節(jié)的方法的總和。在實(shí)際的班級管理過程中，班主任應(yīng)采取科學(xué)有效的情緒管理策略，從而大大提高班級教學(xué)和管理效果，營造一個人人舒心、快樂成長的班級環(huán)境。再次，應(yīng)用積極情緒管理的策略理論。我們可以通過改變自己的歸因方式來改變自己的情緒，管理好情緒氣。心里多些陽光，我們看到的就將是更加美好的事物，這樣才能形成好的情緒和產(chǎn)生好的狀態(tài)。

總而言之，班主任應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡和行為特點(diǎn)，及時對學(xué)生的情緒和狀態(tài)加以引導(dǎo)，在為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的班級環(huán)境的同時，讓學(xué)生產(chǎn)生幸福感、滿足感和自豪感，從而引導(dǎo)他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。這樣不僅能夠讓學(xué)生通過自身監(jiān)督和學(xué)生間的互相督提高為人處事的能力，還能培養(yǎng)小學(xué)生樂觀向上的健康人格。

（作者單位： 廣東省臺山市斗山鎮(zhèn)浮石小學(xué)）