李金伶

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)習(xí)獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間。”閱讀教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的始終，承擔(dān)著落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一基本理念”的任務(wù)，具有舉足輕重的作用。為此，當(dāng)今閱讀教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在已有的閱讀基礎(chǔ)上，經(jīng)過聯(lián)想、推斷、分析、綜合，創(chuàng)造出新的閱讀思維，讓學(xué)生的閱讀走向深入，讓深度閱讀真實(shí)發(fā)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。那么，作為一名語文教師，應(yīng)該采用什么方法讓閱讀真實(shí)發(fā)生，讓閱讀教學(xué)真正承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的任務(wù)呢？我認(rèn)為，可以借助“想象”來完成。

想象出畫面，深度理解真生成

在我們的部編教材中有許多古詩、兒童詩及較難理解的含義深刻的句段，受小學(xué)生年齡、知識(shí)水平、理解能力等因素的限制，學(xué)生在閱讀和理解這樣的內(nèi)容時(shí)會(huì)感到十分困難。如果只是教師一味地講解，學(xué)生的理解也只能停留在文字表面，不能深入到文字的精髓中去，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)也就無從談起了。對(duì)此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生借助想象將文字轉(zhuǎn)化成畫面，使學(xué)生對(duì)文字的理解就由抽象認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀的理解，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解變得更加深刻。

如在教學(xué)《漁歌子》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過邊讀邊想象的方法“吟詩想象出畫面”。于是，我做出了這樣的引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀《漁歌子》這首詩，邊讀邊想象，讀著這些文字，你眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的美景圖？在這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生悉心品味詩句，朗朗而讀。學(xué)生在閱讀中品味，通過想象，將自己透過文字看到的詩中的山水、色彩，聽到的詩中的流水、鳥鳴蛙叫……繪聲繪色地描繪出來，一幅江南春天的美景圖，一個(gè)悠然自得的老翁都被學(xué)生看到了。從學(xué)生陶醉的眼神中，我知道他們讀懂了詩中的那份美好。

這樣的教學(xué)讓學(xué)生的閱讀走向深入，讓學(xué)生的理解變得深刻。古詩那凝練的語言，通過學(xué)生的想象加工成了一幅鮮活的畫面。這樣的畫面一旦在學(xué)生的頭腦中構(gòu)成，那么學(xué)生的閱讀就不再是見字發(fā)聲那么簡單了，他們讀出的每一個(gè)字都會(huì)飽含著自己的理解。與此同時(shí)，學(xué)生會(huì)在詩中感受到閱讀的快樂，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

想象補(bǔ)留白，人物形象見豐滿

小學(xué)語文教材中的很多作品會(huì)留有“空白點(diǎn)”，這些空白點(diǎn)并不是作者行文的疏忽和無奈留下的瑕疵，而是作者在創(chuàng)作的過程中為讀者留下的思考空間。教師在閱讀教學(xué)中要巧妙利用這些留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓文本中的人物豐滿，使學(xué)生在閱讀中看到人物的形象和言行舉止。這樣，閱讀才能真正發(fā)生，閱讀才會(huì)有意義，才能激活學(xué)生的思維，才能引發(fā)學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中感悟，受到啟迪。

在教學(xué)《小珊迪》一課時(shí)，為了讓學(xué)生看到一個(gè)誠實(shí)守信、善良的小珊迪的樣子，我采取了通過挖掘文章中空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象的教學(xué)方法。首先，抓住開頭“有一天，天氣很冷，我和一位同事站在旅館門前談話”一句，引導(dǎo)學(xué)生想象“天冷到什么程度”。在這里引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象可以讓學(xué)生感受到小珊迪生活的窮苦，使學(xué)生了解小珊迪非常需要錢。其次，在“晚上，旅館的侍者說，有個(gè)小男孩要見我。小男孩被帶進(jìn)來了。我發(fā)現(xiàn)他不是賣火柴的那一個(gè)，但可以看出是那個(gè)男孩的弟弟”處引導(dǎo)學(xué)生想象“小利比是怎樣找到我的”。此處學(xué)生通過自由的想象，在頭腦中構(gòu)建出了許多種可能，并最終描畫出一個(gè)誠實(shí)守信、善良的小珊迪。學(xué)生通過兩次想象，讓小珊迪的樣子躍然紙上，不需要教師的反復(fù)講解、歸納概括，誠實(shí)善良卻有著悲慘命運(yùn)的小珊迪的形象就已然扎根于學(xué)生心中。這樣的閱讀是觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的閱讀，是真實(shí)的閱讀，是有深度的閱讀。學(xué)生在讀中想象、在想象中感悟、在感悟中體會(huì)，讀中有思，讀有所得。

想象知心理，性格品質(zhì)有呈現(xiàn)

一個(gè)人的心理活動(dòng)中可以藏匿數(shù)不盡的奧秘，要了解人物抓住心理活動(dòng)是必要的。可是，有些文本中卻缺少了對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫，所以，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生想象人物的心理活動(dòng)，讓體會(huì)人物的品質(zhì)，讓閱讀延伸到文字之外，讓閱讀更加深遠(yuǎn)。

在教學(xué)《紅樓春趣》一課時(shí)，在學(xué)生讀到“寶玉說丫頭們不會(huì)放，自己放了半天，只起房高，就落了下來，急得頭上汗都出來了”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的想象：這時(shí)的寶玉的心里會(huì)想些什么？學(xué)生的思維被這樣的問題激活，開始對(duì)寶玉的心理進(jìn)行大膽猜想。在學(xué)生自由想象的過程中，對(duì)寶玉這個(gè)人也就有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，寶玉天真、頑皮、率直的性格便浮現(xiàn)在學(xué)生的心中，讓學(xué)生對(duì)人物的品質(zhì)有了清楚的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在想象人物的心理活動(dòng)中感悟到作品的意義，將閱讀變成了與作品中人物的交流，進(jìn)而提升了理解能力，人文素養(yǎng)也隨之提高。

借助想象引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，讓語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地，讓語文教學(xué)因有了深入閱讀而充滿活力，因有了深入閱讀而變得更加美麗。深入閱讀讓學(xué)生們?cè)诿烂畹恼Z言文字中徜徉，感受閱讀的快樂和書香氣息的包裹。與此同時(shí)，深入閱讀也讓核心素養(yǎng)在語文教學(xué)中真正落地。

（作者單位： 北京市房山區(qū)長育中心校）