周依林

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)，作為德育主渠道的德育課程面臨著學(xué)習(xí)方式深度變革的挑戰(zhàn)，“學(xué)習(xí)力”也隨之成為了學(xué)校和教師急需培養(yǎng)學(xué)生的重要能力，它直接影響著學(xué)生的未來發(fā)展。本文主要闡述基于核心素養(yǎng)的德育課程評(píng)價(jià)要充分考慮評(píng)價(jià)的實(shí)效性和可延續(xù)性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高和學(xué)習(xí)力的提升。

共同協(xié)商，提升內(nèi)驅(qū)力

課前學(xué)習(xí)內(nèi)容協(xié)商助合力? 課前學(xué)習(xí)內(nèi)容協(xié)商是提升學(xué)習(xí)興趣的重要手段。例如，在教學(xué)《品德與社會(huì)》的“民風(fēng)民俗與我們的生活（第二課時(shí)）”一課時(shí)，為了讓學(xué)生探究各地獨(dú)特的地理環(huán)境、氣候條件孕育了姿態(tài)萬(wàn)千的民居習(xí)俗，教師要求學(xué)生在課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。學(xué)生再根據(jù)學(xué)習(xí)單對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)行協(xié)商，歸納出“建筑材料”“建筑原因”“地理位置”“內(nèi)部布局”“裝飾”等是民居習(xí)俗形成的原因，但教師并不規(guī)定學(xué)生應(yīng)該選擇什么內(nèi)容進(jìn)行深入探究，而是把權(quán)力還給小組，讓學(xué)生通過組內(nèi)共同商討確定選擇哪幾個(gè)方面進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，匯報(bào)的形式也自主選擇。此外，教師還給學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)：選擇1個(gè)民居，針對(duì)2-3方面展開討論，這個(gè)民居習(xí)俗形成的原因？用自己喜歡的方式匯報(bào)，如列表格、做貼板等。

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在乎的不僅是學(xué)生是否做了，還應(yīng)關(guān)注他們是否愿意主動(dòng)去做，是否做得開心，這就需要教師在教學(xué)過程中留足夠的空間給孩子們。

課前評(píng)價(jià)方式協(xié)商促動(dòng)力? 對(duì)于小學(xué)中高段的學(xué)生來說，他們積累了一定的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，所以，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念及角色的積極轉(zhuǎn)變，放手讓學(xué)生通過組內(nèi)協(xié)商評(píng)價(jià)具體內(nèi)容。學(xué)生們表現(xiàn)得積極踴躍，確定的評(píng)價(jià)內(nèi)容也很恰當(dāng)合理。例如，其中一組商定的評(píng)價(jià)內(nèi)容為：1、匯報(bào)內(nèi)容正確嗎？2、匯報(bào)時(shí)聲音響亮嗎？有沒有互動(dòng)？3、匯報(bào)形式新穎嗎？（每一小點(diǎn)打☆，最高3☆）當(dāng)然，并不是所有學(xué)生設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容我們都要認(rèn)同，這是協(xié)商的關(guān)鍵點(diǎn)。一個(gè)好的評(píng)價(jià)方案里，一般既有硬性規(guī)定的內(nèi)容，如哪些指標(biāo)是必須達(dá)成的，但又會(huì)為學(xué)生留有一定的自主空間。當(dāng)我們把剛性和彈性結(jié)合起來，就是在開放性、生成性和有效性之間找到了一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)。

多管齊下，形成高階能力

“高階能力”是較高的思維能力，德育課教師在教學(xué)中應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的“分析”“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”這三種高階能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

近水樓臺(tái)先得月——即時(shí)雙向評(píng)價(jià)? 如在教學(xué)《道德與法治》一年級(jí)上冊(cè)“別傷著自己”一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握自救小技能，教師在課堂上播放了一個(gè)“你會(huì)使用創(chuàng)可貼嗎”的微視頻，讓學(xué)生跟著視頻學(xué)一學(xué)。教師在口頭評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的同時(shí)，也鼓勵(lì)同桌之間相互評(píng)一評(píng)，“如果你覺得他貼得很棒，給他點(diǎn)三個(gè)贊;如果他貼得不夠好，請(qǐng)你幫幫他?！庇谑?，學(xué)生興致勃勃地開展及時(shí)雙向評(píng)價(jià)，所謂“近水樓臺(tái)先得月”，距離越近火花越烈。當(dāng)然，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生的能力有限，教師的引領(lǐng)會(huì)比較明顯，到了中高段后，教師就應(yīng)把權(quán)利還給學(xué)生，讓他們進(jìn)行適合、有創(chuàng)意的即時(shí)雙向評(píng)價(jià)。

貼著地面飛行——多元星級(jí)評(píng)價(jià)? “貼著地面飛行”就是學(xué)生的起點(diǎn)，此時(shí)，評(píng)價(jià)的目的是提升也是反思，評(píng)價(jià)反思自己、評(píng)價(jià)借鑒他人，促進(jìn)思維力的生長(zhǎng)?！岸嘣羌?jí)評(píng)價(jià)”則是將品德課堂延伸至家庭、社會(huì)生活，評(píng)價(jià)針對(duì)每一個(gè)孩子。例如在教學(xué)“做班級(jí)的小主人”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)小組合作任務(wù)——為班級(jí)的少先隊(duì)活動(dòng)課寫一份籌劃方案，評(píng)價(jià)以自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)為主。先確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括主題、分工及內(nèi)容三方面，最后按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打☆，如主題是可行、新穎，小組分工是否明確、合理，內(nèi)容是否豐富、恰當(dāng)?shù)取?/p>

評(píng)價(jià)只是手段，目的是在這樣的協(xié)商評(píng)價(jià)后，學(xué)生明白了在策劃活動(dòng)時(shí)需要注意的問題，并最終指向?qū)W習(xí)力。

導(dǎo)航追蹤，顯實(shí)踐能力

在教學(xué)中，把課堂上的思考和具體行動(dòng)相結(jié)合才有可能真正提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

成果展示評(píng)價(jià)推“執(zhí)行力”? 進(jìn)行成果展示評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以激勵(lì)和交流為目的，依據(jù)活動(dòng)主題的類型確定多樣化的展示形式，要將繪畫、報(bào)告、制作等的靜態(tài)展示與匯報(bào)、辯論、演講等動(dòng)態(tài)展示相結(jié)合;展示時(shí)間可以隨機(jī)，展示范圍可以組內(nèi)、班內(nèi)、校內(nèi)，也可以拓展到校外。評(píng)價(jià)過程中，師生要共同商定展示的相關(guān)事宜，確保成果展示的效果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性、激勵(lì)性的作用。

日志評(píng)價(jià)重“表達(dá)力”? “日志評(píng)價(jià)”比較適合實(shí)踐性的課程，我們把實(shí)踐的過程和經(jīng)歷、感受通過寫日記、微信、QQ等形式展示出來。這種“表達(dá)力”更側(cè)重書面的能力，是學(xué)生自我的感悟，點(diǎn)滴的反思。

總之，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)各類教育標(biāo)準(zhǔn)要求均發(fā)生了一定的變化。在這樣的情況下，應(yīng)適時(shí)地對(duì)德育課程評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，惟有如此才能為教育教學(xué)的順利實(shí)施提供保障?；诤诵乃仞B(yǎng)的評(píng)價(jià)不僅要充分觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，開誠(chéng)布公地對(duì)每個(gè)學(xué)生盡可能地從優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步狀況等方面進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，注重個(gè)別評(píng)價(jià)。此外，還要在評(píng)價(jià)的方式上作出改善和創(chuàng)新，讓評(píng)價(jià)更科學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力不斷提升，形成新時(shí)代兒童的核心素養(yǎng)。

（作者單位： 浙江省寧波市鄞州區(qū)學(xué)士小學(xué)）