郭曉雪

理論準備

英國語言學家帕爾默認為，“理解一種語言的運作規(guī)則，與學習如何使用這種語言之間存在著重大的區(qū)別。衡量學生是否學會語文，不是看‘理解了多少語言知識和規(guī)則，而是應該看他是否能夠熟練地‘運用這種語言為評價的主要標志?！倍昙墝W生的書面語言在逐步學習中，他們樂于背誦教材中朗朗上口的兒歌，也常常進行口頭練說，在此基礎上，鼓勵學生嘗試仿寫兒歌，正是帕爾默所說的“運用”。

此外，在《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段寫話教學的目標如下：

一是對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。

二是在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

三是根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

背景及意義

低年級學生口語優(yōu)于書面語，一旦要落筆寫話，很多學生便感到無從下筆。因此，面對書面表達常常滋生畏難情緒。一般在寫話教學中，多是由老師布置寫話任務，學生被動完成。從教學反饋來看，學生自主完成的寫話質(zhì)量不盡如人意，大多缺少鮮活、靈動的語言。而經(jīng)過家長輔導后的作品，雖然看起來有所提升，但是夾雜著一些家長所寫的語句，孩子們連字都沒認全，就更別談理解了。另外，課堂評價指導方面，有時候過于籠統(tǒng)，帶給學生的啟發(fā)性不夠;有的指導則過于瑣碎，束縛了學生的思維。

低年級寫話材料的選擇，應讓學生覺得“有意思”，應讓學習過程“有意義”。語文教材是經(jīng)過眾多專家反復打磨編寫而成的，是最權威的讀寫材料，其中，孩子們對兒歌有天然的喜歡，學習興趣格外濃厚。此外，教材編選的兒歌經(jīng)典且易于模仿，對于學生寫話有重要的示范指導作用。因而，選取二年級上冊的兒歌進行仿寫訓練，促使學生把課文的語言轉換成內(nèi)在的語言，培養(yǎng)學生的表達能力及思維能力。

合作學習實踐過程

小組合作學習是保證寫話訓練順利進行的重要途徑，在日常教學中有必要對學生進行一定的訓練，如有不妥當之處，教師可以及時調(diào)整，以便開展仿寫活動時更有效率。

教師進行科學分組? 科學分組是指教師要基于學生的學習成績、性格特點、品德狀況、知識基礎等因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對全班學生進行優(yōu)化組合。

引導學生學會合作? 一是鼓勵學生獨立思考，學會表達。對于二年級學生來說，做到能清晰準確、富有邏輯地表達比較有難度，目前只是要求學生盡量清楚地表達自己，讓別人聽得懂。

二是教育學生尊重他人，學會傾聽。在小組討論中，要做到不隨意打斷其他同學的發(fā)言，要認真聽，聽得懂，并對同學的發(fā)言做出評價，當自己聽不懂時，也要有禮貌地請同學再次解釋。

三是學會肯定別人的優(yōu)點，同時善于質(zhì)疑，提出問題。當同學提出想法后，不能一味盲從，而應先經(jīng)過自己的思考判斷，再由小組共同決定，取長補短。

四是遵守紀律。如果小組內(nèi)部任意閑談，沒有約束，那么合作學習將是低效甚至無效的，組內(nèi)的監(jiān)督員要認真觀察，出現(xiàn)問題及時與老師溝通。

仿寫內(nèi)容的選擇

皮亞杰曾經(jīng)說：“對于孩子來說，從他一來到這個世界上的一舉一動，無不是以模仿為基礎，正是這種模仿構成日后形成思維的準備。”而教材中兒歌的節(jié)奏形式，用詞表達及內(nèi)容選取都是最便于學生模仿學習的，為學生學習語言、運用語言提供了最直接最有力的典范。

語文教學，積累是基礎，表達是目的，思維貫穿其中。實際上，仿寫并不是抄寫，仿寫是一種學習能力，是一種簡單的再創(chuàng)造，尤其適合低年級學生。

因此，在二年級上冊語文教材中，我選擇第一單元《植物媽媽有辦法》，第二單元《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》等作為仿寫篇目。這五首兒歌，都比較簡潔易懂，朗朗上口。對于學生仿寫來說，這幾首兒歌難度不一，題材多樣，給學生提供了較為廣闊的想象空間。

在選擇題目階段，充分尊重學生的興趣與意愿，由各小組自主選擇仿寫對象。確定選題后，在語文課上進行討論，從思路確定，各抒己見，到反復修改，認真謄抄，時間為40分鐘。

收獲

以小組合作學習的方式，進行想象寫話的訓練，這一過程既培養(yǎng)了學生多角度、多途徑地思考問題的發(fā)散思維能力，又通過分析比較、綜合的過程，培養(yǎng)了學生的聚合思維能力，這正是訓練學生創(chuàng)新思維能力的過程。

在這一過程中，筆者欣喜地看到，多數(shù)學生都沉浸在本組討論之中，暢所欲言，字斟句酌，反復修改。在小組討論中出現(xiàn)“僵局”的時候，一位同學突然有新想法，甚至會高興地跳起來，滿臉驕傲地跟小組成員分享，其他同學都忍不住為他鼓掌。也有的同學，在完成本組作品后，主動參與其他小組的討論，在思維的碰撞中，激發(fā)出創(chuàng)作的火花。最后，各個小組終于完成了自己的作品，大家簽上姓名，在班級展示、評選。在整理文檔后，集結成班級圖書，并分享給家長。下課后，有的孩子還追著問：“老師，以后我們還有這樣的活動嗎？”這簡簡單單的一句話，恰恰反映出孩子們對寫話活動的興趣，也從側面證實了小組合作學習是有效的學習方式。

（作者單位：中國農(nóng)業(yè)大學附屬實驗小學）