劉芳

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在初中歷史教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容的主要方式。思維導(dǎo)圖作為革命性的思維工具，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一連串有關(guān)聯(lián)性的思維節(jié)點，讓學(xué)生根據(jù)思維節(jié)點按圖索驥，從而掌握和消化歷史知識，激發(fā)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生從多維度思考?xì)v史，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。據(jù)此，本文分析思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的重要作用，以期能為其他的初中歷史教師提供必要的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史教學(xué);應(yīng)用策略

我們都知道，初中歷史教學(xué)涉及歷史事件、人物事跡、科技文化發(fā)展等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，如果把握不好不同環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，必然會影響學(xué)生對歷史的認(rèn)識，所以，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中歷史的教學(xué)是最為有效的方法之一。對于思維導(dǎo)圖而言，在特點上分析，它具有直觀性、便捷性、靈活性、拓展性等諸多優(yōu)點，能夠讓學(xué)生在復(fù)雜的歷史知識中理清學(xué)習(xí)思路，從而可以清楚的理清知識結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建完善的歷史知識體系。在實際的教學(xué)過程中，歷史教師對于思維導(dǎo)圖的科學(xué)性應(yīng)用進(jìn)行了非常深入的研究。據(jù)此，筆者擬根據(jù)前人的研究成果，從培養(yǎng)學(xué)生對知識的梳理，加強(qiáng)學(xué)生對歷史人物、事件的認(rèn)知，提升學(xué)生歷史知識之間存在的關(guān)聯(lián)性幾個方面進(jìn)行分析，具體如下。

一、借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建歷史課程結(jié)構(gòu)

在初中的歷史教學(xué)中，很多的學(xué)生由于剛剛接觸到系統(tǒng)的歷史學(xué)科，在學(xué)習(xí)時往往找不到正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對知識的掌握基本上都是出于一個散點的狀態(tài)，尤其是一些歷史事件發(fā)生的事件或者是一些歷史人物的生平事件等等。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在初中歷史的學(xué)習(xí)上，可以讓學(xué)生通過系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)對歷史知識進(jìn)行全面的了解。

在日常的教學(xué)過程中，很多的歷史教師對于前言與目錄基本上都是忽略的，在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)歷史時就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生迷茫感。因此，對于歷史課本的目錄與前言是最簡單的思維導(dǎo)圖，前言是對階段性教材的整體性總結(jié)，學(xué)生可以通過前言認(rèn)識到整本書的知識框架，而借助于目錄將正本教材分為單元、課、框等主題，學(xué)生借助于這些框架，就可以很清晰的看出知識的階段性總結(jié)，進(jìn)而學(xué)生就能在腦海中形成較為簡單化的知識框架。

二、利用思維框架，培養(yǎng)學(xué)生邏輯辨證能力

學(xué)生的邏輯辯證思維是其在謀篇布局時所需的關(guān)鍵能力。任何一個歷史事件或者歷史人物，在學(xué)習(xí)過程中都需要由起因、經(jīng)過、結(jié)果組成，學(xué)生如何才能真正的對某一歷史事件或者歷史人物實現(xiàn)全面掌握，讓學(xué)生以最簡單的方式看懂呢？思維導(dǎo)圖的運用，就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯辯證思維的重要舉措。思維導(dǎo)圖作為革命性的教育工具，本身就帶有很強(qiáng)的邏輯性。在謀篇布局的時候，教師最適合利用思維導(dǎo)圖幫助理清理歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

例如：以《鴉片戰(zhàn)爭》為例，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從鴉片戰(zhàn)爭的背景進(jìn)行全面了解，無論是政治、還是經(jīng)濟(jì)，甚至是文化發(fā)展等方面，學(xué)生就很容易從背景中尋找出鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因。其次，再根據(jù)課本的知識對鴉片戰(zhàn)爭的過程進(jìn)行簡單的了解，無論是英軍的兩次北上，還是民眾的反擊，甚至是虎門、廣州等地的戰(zhàn)事，都能讓學(xué)生全面的學(xué)到鴉片戰(zhàn)爭的過程。然后，再讓學(xué)生從多方面認(rèn)識到戰(zhàn)爭的結(jié)果，無論是清軍的潰退，還是割地、賠款、開通通商口岸等等。最后，讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面進(jìn)行影響分析，這樣學(xué)生就能很清晰的對《鴉片戰(zhàn)爭》這一課得到全面的學(xué)習(xí)。這樣邏輯思路式的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生系統(tǒng)化、條理化的認(rèn)知，也最大限度的避免了學(xué)生東拼西湊、穿插補(bǔ)充的混亂狀況。

三、借助思維導(dǎo)圖，梳理重點、難點

在初中歷史的課堂教學(xué)中，很少有教師借助思維導(dǎo)圖對重難點知識進(jìn)行劃分，這使得學(xué)生在基本的學(xué)習(xí)過程中，形成一刀切、一鍋端的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，在實際的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的合理運用，能夠把復(fù)雜的知識點簡單化、系統(tǒng)化，教師將教學(xué)中重點、難點整理成思維導(dǎo)圖的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)時，能快速更好的掌握知識點，在遇到此類問題時能夠像查字典一樣進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)效率和速度絕對比傳統(tǒng)教學(xué)快，同時也方便及時補(bǔ)充新內(nèi)容。

例如：在《三大改造》學(xué)習(xí)時，教師讓學(xué)生討論《三大改造》的歷史背景、過程、改造內(nèi)容以及歷史意義，其中改造內(nèi)容以及歷史意義作為重點難點，需要學(xué)生全面而熟練地掌握。學(xué)生經(jīng)過討論會在腦海中形成一定的思維框架，也會逐漸地認(rèn)識到《三大改造》既是國家發(fā)展的重大的歷史事件，也是社會主義制度在中國的確立的重要標(biāo)志，更深層的意義就是它轉(zhuǎn)變了中國社會發(fā)展的走向，奠定了中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，既樹立了相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使得學(xué)生對知識中的重點難點進(jìn)行了全看的認(rèn)識與掌握，這對于初中歷史課堂效率的提升具有很大的價值。

結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖會有效鍛煉學(xué)生的思維能力，并促使他們掌握科學(xué)的思維學(xué)習(xí)方法，從而有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。無論是知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，還是順序性、條理化的教學(xué)，都能簡化教學(xué)的程序和降低學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維。實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于寫作導(dǎo)圖的特點和作用繼續(xù)進(jìn)行深入研究和分析。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個人淺見，文中的不足之處還請各位讀者朋友批評指正。

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