張濤

摘 要：要想提高高職院校室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才質(zhì)量，就要培養(yǎng)學生的實踐能力，其是教學活動的重中之重，應(yīng)該在教學中有效推進。針對傳統(tǒng)教學中理論教學知識留存率低和學生批判性能力差的問題，文章提出將PBL教學模式用于“工地學校”實踐教學，利用體驗式“工地學校”教學模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，指出試點課程運用情況，分析持續(xù)運用路線。

關(guān)鍵詞：高職;室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè);“工地學校”;PBL教學模式

注：本文系重慶藝術(shù)工程職業(yè)學院2019年教育教學研究校級項目階段性研究成果。

一、PBL教學模式研究背景

PBL全稱Problem -based Learning，直譯是基于問題式學習。與傳統(tǒng)的教學模式相比，主角由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，圍繞某一主題，在教師的引導(dǎo)下，分小組進行討論、提問和學習，提問是核心環(huán)節(jié)，學生是主體，教師是引導(dǎo)者。PBL強調(diào)以學生為主，增強學生的學習主動性，加強學生的學習內(nèi)驅(qū)力，是最為稀缺的教學模式之一。

高職院校學生缺乏思考問題和提出問題的能力，需要外力的推動，使學生形成多思考和多提問的習慣。PBL教學模式鍛煉學生的思考能力和自我提出問題的能力，是行之有效的教學方法之一。但是在實施過程中，針對室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特殊性，需要通過真實項目的訓練，發(fā)揮出PBL教學模式的優(yōu)勢。PBL教學良好的實施需要教師和學生具備扎實的功底，同時需要有效的教學用地、良好的硬件設(shè)施、高素質(zhì)的隊伍、高質(zhì)量的圖書資料以及流暢的網(wǎng)絡(luò)資源。

二、當前職業(yè)學校教育實踐教學的困境

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)學校承擔著職業(yè)教育的任務(wù)，有技工院校、職業(yè)院校、職業(yè)高中等，現(xiàn)在主要分為中等和高等兩個教育層次。職業(yè)教育是能力本位教育，培養(yǎng)能力應(yīng)當成為職業(yè)教育的首要目標，成為衡量職業(yè)教育的核心指標。

目前，高職院校室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)教學仍舊以教師理論講學為主，繪圖設(shè)計作為輔助理論知識的教學環(huán)節(jié)，其整個教學過程中幾乎不涉及實踐工地，學生整個學習過程處于被動吸收狀態(tài)，缺乏設(shè)計實踐，與人才市場日益增長的實踐型人才需求相背離。正如美國教育家杜威所言：“如果用昨天的方式教今天的學生，我們就毀了他們的明天。”雖然教師與學生深知實踐的重要性，但迫于長期以來固定思維的教學方式，實踐成了紙上談兵，難以將理論與實際場景靈活轉(zhuǎn)換，久而久之，課程內(nèi)容得不到運用，學生的學習興趣顯著下降，導(dǎo)致學生自身內(nèi)驅(qū)力不足。面對此種教育情況，探索PBL教學模式在“工地學?！敝械倪\用迫在眉睫，其可以不斷擴大現(xiàn)代教育規(guī)模，滿足日益?zhèn)€性化的市場需求，從而增加室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)技術(shù)人才的儲備，實現(xiàn)學校、學生、教師與企業(yè)四方共贏。

三、工地場景與PBL教學模式相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學方式只刺激視覺和聽覺系統(tǒng)，被動輸入知識，“工地學?！眲t通過多感觀刺激，實行體驗教學，在工地場景中通過感觀體驗牢固知識，并且使學生養(yǎng)成分析問題和解決問題的思維習慣。與此同時，形成批判性思維，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，批判性思維的訓練是教學改革的一部分，學校將部分教學場地變?yōu)閷嵺`演練場地，解決校企合作場地問題，將批判性思維和體驗式教學相結(jié)合，運用于“工地學?！钡慕虒W實踐中。

在課程改革的過程中，學校嘗試采用校企合作雙主體辦學模式，期望解決學生在實踐教學中遇到的問題，包括實踐實施成本高、施工場所距離遠、施工現(xiàn)場安全隱患、施工地點隨機等問題。工地場景是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)真才實干的實操施工現(xiàn)場，讓學生感受工作環(huán)境，打破教室無實操的局限性，通過真實體驗場景解決實踐運用問題，真正解決實際問題，進一步通過教師案例分析將知識點串聯(lián)，體驗與探索不斷反復(fù)，技能靈活性不斷增強，進行多次“工地學?！睂嵅伲粩喾e累經(jīng)驗，反復(fù)進行知識、技能、經(jīng)驗的學習，促使學生形成終身學習內(nèi)動力。

“工地學?！苯虒W模式是以學生為主體、以能力為中心、以分析和解決實際問題為目標的新的教學模式，體現(xiàn)了“教、學、做”統(tǒng)一的職業(yè)教育特色，實現(xiàn)了“校、生、企、”三方共贏?！肮さ貙W校”實施PBL教學模式，固定了場地，縮小了成本，保證了安全，PBL教學模式又能合理解決學生自學能力差的問題。因此，在教學改革中，通過“工地學?！睂嵤㏄BL教學模式，可以為學生營造穩(wěn)定的校內(nèi)實踐教學空間，增強實踐操作技能，充分調(diào)動學生的學習內(nèi)動力，提升學生參與教學的活躍度（圖1）。

四、課程組織與設(shè)計

第一，教師理論教學。室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，無論是專業(yè)基礎(chǔ)課程還是核心課程，都應(yīng)該設(shè)置30%-50%的理論教學。理論教學中，除了講述專業(yè)相關(guān)的核心理論知識以外，應(yīng)將“工地學?！睂嵺`中的必要實踐知識融入前期的理論教學中。例如室內(nèi)裝飾材料及構(gòu)造課程理論教學中，要使學生認識材料、了解施工工序、懂得制作流程等，做到心中有數(shù)，再進行“工地學校”實踐教學，這樣才能知行合一。

第二，PBL項目前期調(diào)研。以實際項目為導(dǎo)向，在課程初始階段安排學生進行工地現(xiàn)場觀察、測量、調(diào)研，掌握設(shè)計需求和準確數(shù)據(jù)，進行圖片、文字記錄。

第三，數(shù)據(jù)整理共享。完成工地數(shù)據(jù)測量，進行綜合整理，統(tǒng)一繪制一套設(shè)計基礎(chǔ)圖紙。同時，每個小組根據(jù)實際調(diào)研情況進行分享、討論，整合出3-5個設(shè)計方向。

第四，小組檢測。每個小環(huán)節(jié)結(jié)束時，小組間相互交換測量數(shù)據(jù)、階段性設(shè)計圖紙、設(shè)計總圖，以小組為單位，檢測其他小組數(shù)據(jù)的準確性以及設(shè)計的合理性，提出小組修改意見。

第五，小組討論。對于小組間相互提出的修改意見，進行小組討論，大家齊心協(xié)力，制定出最佳解決方案，形成全體參與的良性循環(huán)。

第六，方案陳述。方案陳述主要面向跨專業(yè)教師、企業(yè)項目負責人、企業(yè)項目參與代表以及課程專業(yè)老師。面對四方人員做綜合陳述，這樣可以鍛煉學生的膽識、自信心、協(xié)作能力、語言表達能力、設(shè)計思維能力等。最關(guān)鍵的是，企業(yè)人員能夠從更加專業(yè)的角度進行指導(dǎo)、提出建議，并將自身經(jīng)驗在項目設(shè)計過程中進行分享。這個環(huán)節(jié)特別有利于學生提升自身整體能力。

第七，項目復(fù)盤。專業(yè)教師會結(jié)合學生的實際方案進行整個項目的復(fù)盤，對整個項目進行SWOT分析。分析完成后，專業(yè)老師可以帶領(lǐng)學生再次進入施工場地，進行現(xiàn)場復(fù)盤分析，針對不合理的地方，可以運用材料進行局部實地施工。這樣能夠讓學生直觀地感受到問題所在，然后根據(jù)現(xiàn)場情況進行問題梳理與整合。最后，專業(yè)教師對整個課程給予總結(jié)，提出改進指導(dǎo)，針對沒有解決的問題進行答疑，增加學生們的經(jīng)驗。

五、教學效果

教學過程中，教師監(jiān)督和適當發(fā)問起到指引作用，使學生在不知不覺中提升解決問題的能力以及為人處事的能力，達成友好的團隊合作的氛圍。改變以往教師說什么學生做什么的學習方式，使學生形成整體思維，進行深層次的思考。

相較以往同一年級的學生，“工地學校”結(jié)合PBL教學模式培養(yǎng)出來的學生考慮問題更周全，在此過程中他們在教師的引導(dǎo)下無意識地發(fā)現(xiàn)、分析、處理、解決學習問題，彌補傳統(tǒng)教育灌輸?shù)牟蛔?。該方法對教師提出更高的綜合要求，也提升了教師解決實際問題的能力，教學過程中，大家聚集在一起，迸發(fā)出許多靈感的火花，學生與教師在教學與實踐中都得到了成長。

六、結(jié)語

在“工地學校”中引入PBL教學模式，讓學生在“工地學校”場景中自我提問，場地與學習模式有利于學生對實踐技能的掌握，同時也激發(fā)他們的學習興趣，真正解決了問題，獲得了成就感，提升學生思考問題和解決問題的能力，團隊合作，使學生的心智得到鍛煉，顯著提升了教學質(zhì)量。在今后的教學中，繼續(xù)在“工地學校”實施PBL教學模式，注重學生品質(zhì)、文化修養(yǎng)以及專業(yè)性的提升，使學生成為社會的有用之才。

參考文獻：

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[2]倫洪山，梁輝.“教、學、做”統(tǒng)一的“工地學?！盵J].中國培訓，2013（5）.

作者單位：

重慶藝術(shù)工程職業(yè)學院