楊昕

摘要：本文節(jié)選人音版中學(xué)音樂教材為基礎(chǔ)，通過節(jié)奏訓(xùn)練、固定音型伴奏、嗓音打擊樂等聲勢教學(xué)手段淺析其在中學(xué)課堂的運用方法、歸納應(yīng)用規(guī)律。旨在以中學(xué)教材為基礎(chǔ)，以聲勢為教學(xué)手段，探尋出符合我國教育現(xiàn)狀的，能滿足中學(xué)教育需求的，民族的，有用的中學(xué)音樂課堂聲勢教學(xué)。

關(guān)鍵詞：聲勢;卡農(nóng);固定音型伴奏;即興編創(chuàng)

一、常用的身體打擊樂的特點

聲勢在音樂教學(xué)中主要以身體打擊樂為主，嗓音打擊樂為輔。作為身體打擊樂四個最基本的律動元素更是各有特點，按照其不同的音色效果，我們把它們分為高、次高、中、低四個聲部：高聲部的捻指音量小、音色明亮，看似簡單其實它是一種不易完成的動作，在練習(xí)的過程中我們可以用彈舌代替捻指發(fā)聲，由于其音色特點，捻指一般不能用在強拍或復(fù)雜節(jié)奏中;次高音聲部的拍手是最容易做的動作，如拍手背、拍指尖、空手拍等;中聲部的拍腿比拍手更不容易緊張，不宜用在強拍;低聲部的跺腳音色低沉而有力，跺腳的節(jié)奏不宜過密。要求教學(xué)者在應(yīng)用聲勢的過程中不僅要以旋律為基礎(chǔ)，更好密切結(jié)合各聲勢特點，這樣才能最大限度的發(fā)揮聲勢教學(xué)作用。

二、用聲勢伴奏—固定音型

固定音型伴奏里的固定音型最早來源于意大利文Ostinato，意思為“頑固”。頑固音型伴奏類似于固定低音伴奏，就是用固定的音型從頭至尾貫穿樂曲的整體。

從我國的音樂教育現(xiàn)狀來看，本土化傳統(tǒng)名族音樂文化注重旋律的發(fā)展和音色的發(fā)展以及詞曲的結(jié)合，忽視了多聲部音樂，而奧爾夫聲勢教學(xué)為我國當(dāng)代音樂教育改革開啟了一扇大門。將固定音型伴奏運用在學(xué)校音樂教學(xué)中，效果讓人大為驚嘆。按照音樂旋律與動作節(jié)奏的關(guān)系我們把聲勢結(jié)構(gòu)分為：對應(yīng)式、均分式和伴奏式三種。對應(yīng)式表示音樂旋律與動作節(jié)奏呈現(xiàn)一一對應(yīng)關(guān)系，兩者基本相同，多用于節(jié)奏規(guī)整、情緒激昂的作品中。其中均分式是以連續(xù)進行均勻的節(jié)奏動作襯托音樂旋律特點，適用于切分節(jié)奏型、附點節(jié)奏型和長拍長時值作品中;伴奏式主要以具有鮮明特點的節(jié)奏型為樂曲旋律伴奏，這樣可以通過極有特點的伴奏肢體充分體現(xiàn)旋律獨特的風(fēng)韻，多適用于節(jié)奏型較強的舞曲。

三、達爾克羅茲節(jié)奏訓(xùn)練方法

（一）準(zhǔn)備練習(xí)：音樂的學(xué)習(xí)不同于其它的科目的教學(xué)，它是一門聽覺的藝術(shù)，其學(xué)科特點更需要教師與學(xué)生的良性互動?？梢酝ㄟ^發(fā)號施令“一二起”或者肢體語言：當(dāng)手抬起來的時候表示“預(yù)備動作”等等來完成。像這樣師生間的良好反應(yīng)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是準(zhǔn)備練習(xí)所要達成的目的。

（二）模仿問答法：初中的學(xué)生已經(jīng)具備基本的模仿能力和即興創(chuàng)造能力，我們只需在模仿練習(xí)的過程中先模仿、鞏固知識技能，再去通過問答法激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，問答的雙方可以是老師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生，也可以采用不同的媒介：可以是嗓音問鋼琴答，這樣往往能達到事半功倍的效果。教師可以選取有代表性節(jié)奏型的作來欣賞，先進行固定節(jié)奏型模仿然后再去學(xué)習(xí)歌曲，這樣學(xué)生更容易掌握;在創(chuàng)新階段，以固定節(jié)奏型為基礎(chǔ)、創(chuàng)造出新的節(jié)奏來，這樣一個一個輪流下去。為了增強學(xué)生的即興創(chuàng)造能力還可教授一些簡單的旋律方法，如變化重復(fù)、擴大縮小時值等。

（三）快速反應(yīng)法：所謂“快速”，就是要求學(xué)生集中注意力、協(xié)調(diào)大腦與身體對所接受信息迅速反應(yīng)。教師可通過數(shù)字口令、卡片、板書等的引導(dǎo)進行。（1）直接反應(yīng)：教師用動作、嗓音或樂器給出信息，學(xué)生作出與聽到看到的節(jié)奏型完全相同的反應(yīng)。（2）對比反應(yīng)：通過教師的引導(dǎo)，將節(jié)奏型進行歸納匯總，不難發(fā)現(xiàn)節(jié)奏之間密切的關(guān)系，如是的擴大版等。教師做一種節(jié)奏，學(xué)生做另一種節(jié)奏。對比反應(yīng)適合切分節(jié)奏、復(fù)合節(jié)奏、對位節(jié)奏和不等拍的練習(xí)。③分離反應(yīng)：它非常鍛煉肢體的協(xié)調(diào)能力，主要在于用不同的肢體表現(xiàn)不同的節(jié)奏和力度?？焖俜磻?yīng)法可以設(shè)計成從直接反應(yīng)、對比反應(yīng)到分離反應(yīng)的循序漸進的練習(xí)。

（四）卡農(nóng)練習(xí)法：卡農(nóng)本身是一種音樂的發(fā)展手段，所有聲部都模仿一個聲部，但不同的聲部按照一定的間歇，有規(guī)律的穿插進來，形成一種此起彼伏，連綿不斷的效果，經(jīng)常通過模仿、輪唱來進行。

（五）即興編創(chuàng)法

（1）給出固定節(jié)奏編創(chuàng)旋律：最常見的是固定節(jié)奏為樂曲伴奏的情況，尤其是一些節(jié)奏性明顯的舞曲作品。如新疆歌舞、恰恰舞曲、波爾卡等。（2）給出固定和聲編創(chuàng)旋律：我們不難發(fā)現(xiàn)往往在強拍的時候也是和聲變換的時候。教師可用鋼琴彈奏旋律，學(xué)生分聲部進行和聲伴唱;也可由學(xué)生用鍵盤樂器演奏和聲，大家一起即興創(chuàng)編旋律。

四、總結(jié)

世界無論哪個國家、哪個民族，當(dāng)社會文明發(fā)展到一定階段時都會認識到音樂，其作用或娛神或娛己，而中國更是將音樂作為教化的工具。也正是由于傳統(tǒng)“樂教”理念的認知，與奧爾夫教學(xué)法“本原性”的教學(xué)思想相得益彰，自20世紀(jì)奧爾夫教學(xué)法傳入中國后，一直被我國學(xué)者研究應(yīng)用。聲勢這樣一種借助身體律動將音樂以視覺形式與聽覺感官結(jié)合起來的多種學(xué)習(xí)相互融合的教學(xué)方式更是沖擊了我國音樂教育原先單純教唱歌的模式，它不但豐富了學(xué)校教學(xué)形式、更可以讓學(xué)習(xí)者通過感官、體驗獲得對自身身體的認知，更好的訓(xùn)練其身體協(xié)調(diào)能力。所以聲勢教學(xué)的應(yīng)用不僅是因為很多主觀意愿的迫切需要，更是其本身的價值體現(xiàn)決定的，它經(jīng)過了人類社會長期發(fā)展和教育改革的逐漸深入顯現(xiàn)出來，符合當(dāng)代教育的需要，有利推動教育改革與發(fā)展。