◎俞穎東

一、研究緣起

（一）學(xué)科素養(yǎng)模糊不清

2016年9月13日發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告，其中，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是此報(bào)告核心，提出六大素養(yǎng)并具體細(xì)化為“國(guó)家認(rèn)同”等18個(gè)基本要點(diǎn)。在此導(dǎo)向下，教育正從由傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)發(fā)展為核心的過程，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)是未來基礎(chǔ)教育的終極目標(biāo)。然而說實(shí)話，作為一線小學(xué)語文教師的筆者存在很多困惑：小學(xué)語文的核心素養(yǎng)具體指什么？作為一名語文教師該做些什么又該怎么做？

（二）縮小區(qū)域內(nèi)差異

蕭山區(qū)教研室從2017年開始提出素養(yǎng)立意背景下課例研究，從區(qū)域范圍內(nèi)引領(lǐng)各校各科教師全員性參與研究，實(shí)際上主城區(qū)的學(xué)校是先走一步，核心素養(yǎng)下的課堂展示層出不窮，以此衍生出的研究成果也初見成效。作為農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)落后于城區(qū)學(xué)校，只有敢于嘗試、不斷改進(jìn)、形成成果，才能縮小區(qū)域內(nèi)的差異。作為一名農(nóng)村小學(xué)一線語文教師的我，也想創(chuàng)設(shè)出屬于自己的核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂。

（三）提升學(xué)生語文素養(yǎng)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)提升的主陣地是課堂，提升的主力軍是教師，它是孕育在精心設(shè)計(jì)的語文活動(dòng)之中，是語文“三維目標(biāo)”的整合提升，是語文學(xué)科教育在落實(shí)立德樹人方面的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是語文學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。因此筆者想，通過典型化課例的嘗試研究，以點(diǎn)帶面積累研究材料，通過提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)生的素養(yǎng)提升。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

1.核心素養(yǎng)

主要指學(xué)生學(xué)完某學(xué)科后應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念?！罢Z文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語文能力、語言積累、人文素養(yǎng)等，它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本素養(yǎng)。”全國(guó)小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒如是說。

2.典型化課例

典型課例研究主要以課例研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)。典型化課例研究由教學(xué)案例、課后反思及根據(jù)第二次方案實(shí)施的方案改進(jìn)、第二次課后的反思、研究、提升幾部分組成。

三、實(shí)踐操作

（一）落實(shí)先行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

變傳統(tǒng)的“以教領(lǐng)學(xué)”為“教學(xué)生學(xué)”，淡化教法而凸顯學(xué)法，讓學(xué)生經(jīng)歷：先行學(xué)習(xí)（先學(xué)）→交互學(xué)習(xí)（合學(xué)）→后續(xù)學(xué)習(xí)（固學(xué)與拓學(xué)）這三個(gè)階段，才是完整充分學(xué)習(xí)的過程。因此可以認(rèn)為，“先學(xué)后教”是把“教學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)化為具體操作步驟的一條有效策略。

事實(shí)上，“先學(xué)”并不是簡(jiǎn)單地在新課開展前增加一個(gè)或用來鋪墊體驗(yàn)或用來熟悉內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是旨在引導(dǎo)學(xué)生自己先去嘗試學(xué)會(huì)或探究發(fā)現(xiàn)。

“先學(xué)”指向情境化學(xué)習(xí)，通過情境化學(xué)習(xí)以案例或情境為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)真正開始前就置身于某種情境，讓他們的語文素養(yǎng)在如此開放而有趣味的設(shè)置中自然提升（見案例呈現(xiàn)）。

案例呈現(xiàn)：課文《橋》的情境化“我是小偵探”先行預(yù)測(cè)單

（二）實(shí)施單元備課，發(fā)展核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了語文學(xué)科教育的邏輯起點(diǎn)是語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，目標(biāo)從知識(shí)點(diǎn)的了解、理解與記憶轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的培育，這要求教師從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計(jì)，這里所說的單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事。那么，如何依據(jù)核心素養(yǎng)進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)呢？筆者從以下幾方面思考：

1.單元整體架構(gòu)

正如統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授所說：“統(tǒng)編教材版塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也加強(qiáng)?！庇纱?，筆者認(rèn)為，更好地使用教材應(yīng)建立在教師對(duì)于單元整體架構(gòu)的了解掌握之上，應(yīng)該更好地以單元為單位梳理教材。以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，梳理版塊和內(nèi)容如下圖。

注：這是部編本五下語文教材中一個(gè)完整的單元，由單元篇章頁(yè)、課文、語文園地、習(xí)作例文和例文組成。

2.單元縱橫聯(lián)結(jié)

縱觀統(tǒng)編版小學(xué)語文單元編排體系，“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”這一語文要素在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生描寫能力的基礎(chǔ)是什么，它又將構(gòu)建學(xué)生怎樣的新的觀察描寫人物經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)呢？筆者簡(jiǎn)單梳理了統(tǒng)編版教材與這一單元相關(guān)的語文要素，試圖發(fā)現(xiàn)該單元的前后聯(lián)系性。

通過上表的羅列，我們可以發(fā)現(xiàn)，以單元為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，是統(tǒng)編本教材編排的一大特點(diǎn)，如此有序、有機(jī)地構(gòu)成了學(xué)生語文的能力系統(tǒng)。

3.單元學(xué)習(xí)策略

明確了單元統(tǒng)整解讀的視角，那么如何統(tǒng)籌安排，才能使學(xué)習(xí)策略和單元統(tǒng)籌相匹配呢？結(jié)合課文的特點(diǎn)，筆者思考了

以下幾條學(xué)習(xí)策略：

著眼“讀中品”：讀是語文教學(xué)的重要方式，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)中更應(yīng)重視，應(yīng)緊扣語文要素，由感知、理解，到共鳴，直到內(nèi)化。比如教學(xué)《人物描寫一組·摔跤》先自由朗讀課文，思考：通過朗讀，小嘎子和胖墩兒給你留下了什么印象？再默讀課文，畫出描寫小嘎子和胖墩兒的句子，聚焦于兩人的動(dòng)作，感受小嘎子機(jī)靈頑皮、胖墩兒憨厚沉穩(wěn)的人物特點(diǎn)。最后比較品析，讀中思考：同樣都是動(dòng)作描寫，小嘎子的和胖墩兒的能不能調(diào)換呢？（生答）緊扣素養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)：不同個(gè)性的人有不同的動(dòng)作表現(xiàn)，人物動(dòng)作要體現(xiàn)人物特點(diǎn)。

4.單元整理課，梳理語文知識(shí)

學(xué)會(huì)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容后，通過整理、聯(lián)結(jié)、游戲、圖示等多樣學(xué)習(xí)方式對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和復(fù)習(xí)，然后在梳理的過程中查漏補(bǔ)缺，形成本單元的知識(shí)體系，并與學(xué)生原有的知識(shí)鏈接。

案例呈現(xiàn)：統(tǒng)編本五上語文第一單元復(fù)習(xí)

“課伊始，趣亦生”這是筆者向往的課堂境界，在復(fù)習(xí)整理課中這便顯得更為重要。由于都是復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，未免重復(fù)單調(diào)，再加上小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，注意力不夠持久，復(fù)習(xí)整理課堂很容易失去吸引力。鑒于這些原因，筆者利用希沃軟件制作了“刮刮樂”的游戲軟件，將各個(gè)復(fù)習(xí)步驟以讓學(xué)生用橡皮擦“刮獎(jiǎng)開獎(jiǎng)”的形式串聯(lián)起來，學(xué)生興趣盎然。在復(fù)習(xí)背誦《白鷺》三個(gè)畫面時(shí)，采用“圖示”的方式，讓學(xué)生身臨其境地復(fù)述課文段落。在默寫古詩(shī)時(shí)，采用“小小書法家”的形式，下發(fā)精美的書寫紙，提供“橫式”“豎式”兩種書寫格式，讓學(xué)生當(dāng)一回小古人。

5.單元延伸課，落實(shí)育人根本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生受到愛國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德的教育和科學(xué)的思想方法的教育，養(yǎng)成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。”于是，在進(jìn)行六上第二單元這一紅色革命主題單元的教學(xué)時(shí)，為了更好地達(dá)到語文育人的目的，我們將教學(xué)不僅僅局限于學(xué)校的語文課堂，還將課堂延伸到了活動(dòng)中、生活中。

結(jié)束第二單元的課堂教學(xué)后，在大隊(duì)部老師的一同組織下，我們將課堂搬到了位于河上鎮(zhèn)的蕭山抗戰(zhàn)紀(jì)念館，學(xué)生換上統(tǒng)一的作戰(zhàn)服，儼然成了一個(gè)個(gè)精神抖擻的新四軍小戰(zhàn)士。在此次紅色之旅中，同學(xué)們聆聽了蕭山人民的抗戰(zhàn)史，在課外延伸中更加深刻地感受了紅軍的英雄革命氣概。

四、實(shí)施成效

通過一年的前期立項(xiàng)準(zhǔn)備和一年的課題研究實(shí)施，可以證明核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)高段語文課堂能夠促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升明顯。不僅如此，創(chuàng)新了教師語文教學(xué)的新形態(tài)，增強(qiáng)了教師語文教學(xué)的綜合能力。具體表現(xiàn)在：

（一）學(xué)生從“怕學(xué)”走向“愛學(xué)”

“先行學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把課內(nèi)與課外的知識(shí)進(jìn)行溝通，有更多的體現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)，大大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這就形成一個(gè)良性的循環(huán)，讓學(xué)生喜歡上語文學(xué)科。

（二）教材從“個(gè)體”走向“系統(tǒng)”

單元備課的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，使原本“各自為政”的單元課文變成了有系統(tǒng)性的教材，既橫向地整合單元中各篇課文的語文要素，又縱向地羅列梳理各年級(jí)單元的語文要素，又從學(xué)生實(shí)際出發(fā)多元化地呈現(xiàn)材料，有條理、有方向、循序漸進(jìn)地提升語文核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)從“課堂”走向“生活”

通過核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂模式的構(gòu)建，形成了“課堂延伸”的教學(xué)模式，將語文課堂和語文教學(xué)視為滲透德育教育的沃土，教書的同時(shí)不忘育人，利用課堂這個(gè)主陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的思想素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。

五、展望前景

“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課例研究”有著廣闊的發(fā)展和探索空間，給高段的孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放而有活力的課堂空間，讓孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)和幫助下促進(jìn)高階思維的發(fā)展，讓孩子在語文課堂上更好地發(fā)揮自主性，當(dāng)然，在實(shí)踐過程中還存在不少的問題需要不斷改進(jìn)：

在此次研究中，圍繞“語文核心素養(yǎng)”，筆者嘗試了三個(gè)類型的課型模式，分別是“單元精讀課”“單元整理課”和“單元延伸課”，分別指向“緊扣語文要素”“梳理語文知識(shí)”和“落實(shí)育人根本”這三個(gè)維度，在實(shí)際的教學(xué)過程中取得了比較好的效果，學(xué)生和老師都受益匪淺，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，課型還顯薄弱單調(diào)，課型之間缺少一定的階梯形和系統(tǒng)性，課堂中的一些細(xì)節(jié)也有待完善。因此，筆者進(jìn)行更多的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，期待核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課型能夠更具系統(tǒng)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性。