郭麗萍

摘 要：教育是立國(guó)之本，深化教育改革，是提升人才智能的重要途徑，也是為高等教育注入活力的重要手段。中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是基礎(chǔ)性專業(yè)，是語(yǔ)文教學(xué)的高等階段，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言組織功能、綜合素質(zhì)等等。如何有效地拓展這一傳統(tǒng)學(xué)科，成為當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；诖吮疚奶貜漠?dāng)前中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題入手，探討中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新策略

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是語(yǔ)文這一基礎(chǔ)性學(xué)科的延伸，課程教學(xué)工作難以實(shí)現(xiàn)突破與創(chuàng)新。隨著人才間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有了更高的要求。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)不高，難以滿足社會(huì)的用人標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，諸多學(xué)者就如何提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果，提出了許多建議和改革措施，使得漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平有了明顯的提升，但學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力仍有待提升。因此，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的重視理論知識(shí)與記憶、輕創(chuàng)新與實(shí)踐的教學(xué)觀念，在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)單一、陳舊的教學(xué)方式，構(gòu)建靈活有趣、實(shí)踐操作性強(qiáng)的教學(xué)模式，提升學(xué)生的參與度、興趣度，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 高校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院學(xué)者孫遠(yuǎn)遠(yuǎn)通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查的方式針對(duì)大二至大四學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在入學(xué)前對(duì)專業(yè)對(duì)理解并不深刻，認(rèn)為該專業(yè)是文科專業(yè)，無(wú)非就是語(yǔ)言類、文學(xué)類、寫作類課程的學(xué)習(xí)，對(duì)畢業(yè)前景較為迷茫。筆者通過(guò)歸納總結(jié)，當(dāng)前的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的課程教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.1 教學(xué)板塊或內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)

當(dāng)前許多高校在漢語(yǔ)言文學(xué)的授課中，多偏重理論，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱。在漢語(yǔ)言文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生認(rèn)為這對(duì)自己的幫助很小。高校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知有了明顯的變化，希望所學(xué)知識(shí)能對(duì)自己未來(lái)的求職就業(yè)有所幫助。

1.2 課堂內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)興趣不足

“興趣是最好的老師”，在漢語(yǔ)言文學(xué)課程中也不例外。由于高校學(xué)生有較強(qiáng)的自由意識(shí)，一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的興趣，就很難再調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該課程的興趣。漢語(yǔ)言文學(xué)是基礎(chǔ)性的專業(yè)學(xué)科，一旦基礎(chǔ)不打好，對(duì)后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)會(huì)受到極大的影響。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，是當(dāng)前課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題之一。

1.3 對(duì)所學(xué)知識(shí)和理論運(yùn)用不足

導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)和理論運(yùn)用不足，主要來(lái)自兩個(gè)方面。一是，因?yàn)椴恢蓝粫?huì)用。學(xué)習(xí)深度不夠，主要是教學(xué)方式單一枯燥所致，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度不夠。二是，不知道怎么用。主要是學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用方面出現(xiàn)鴻溝?？赡苁墙處熑狈茖W(xué)的引導(dǎo)，或者是學(xué)生缺乏科學(xué)有效的練習(xí)和實(shí)踐。

2 中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略

鑒于當(dāng)前許多漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)技能不夠扎實(shí)，達(dá)不到用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，這就要求漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)變教育觀念、調(diào)整專業(yè)教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的改革應(yīng)當(dāng)基于以下幾個(gè)思路。

2.1 改革教育教學(xué)計(jì)劃

傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)計(jì)劃過(guò)于死板，教學(xué)方式和學(xué)生的參與形式比較老套，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。違背了新課改中要求以學(xué)生為主體的教育理念，限制了學(xué)生創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中要堅(jiān)持學(xué)生主體性地位、教師的引導(dǎo)性地位。充分落實(shí)學(xué)生、教師、教材三者的協(xié)調(diào)性，提升教學(xué)計(jì)劃的靈活性和可拓展性。

豐富教學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，科學(xué)的選用教學(xué)方式來(lái)落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。例如，在漢語(yǔ)言文學(xué)的閱讀教學(xué)中，教改人員和教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及閱讀教學(xué)課程所占整體課程的比例，規(guī)劃好漢語(yǔ)言、文言文、唐詩(shī)宋詞閱讀教學(xué)的比例。然后根據(jù)每個(gè)課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)選用情景教學(xué)法、合作教學(xué)法等等。做好教學(xué)反饋工作，通過(guò)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)有效調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

2.2 豐富并創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

不管制定多么科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，一旦教學(xué)內(nèi)容不擺脫死板、陳舊，那么仍然會(huì)阻礙整體教學(xué)效果的達(dá)成。因此，教職人員和教學(xué)管理人員需要注重將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的實(shí)際情況有效結(jié)合起來(lái)，在重視基礎(chǔ)理論課的同時(shí)，強(qiáng)化主干課、提升應(yīng)用課、擴(kuò)大選修課、落實(shí)實(shí)踐課。祛除教學(xué)內(nèi)容中生澀、無(wú)意義的，替換一些能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)內(nèi)容。注重教學(xué)內(nèi)容的層次化設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)深入，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐操作能力。仍以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的閱讀教學(xué)為例，教師首先要分析閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)以及教學(xué)預(yù)期，同時(shí)學(xué)習(xí)和借鑒其他教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定閱讀主題，例如鄉(xiāng)情、愛(ài)情、愛(ài)國(guó)等等，根據(jù)主題來(lái)對(duì)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效劃分。

2.3增強(qiáng)互動(dòng)、打破隔閡

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師主宰課堂。尤其是高校課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是隨堂教學(xué)，教學(xué)場(chǎng)地不固定、參與人數(shù)不固定，師生之間的聯(lián)系本身就不夠緊密。一個(gè)學(xué)期甚至幾個(gè)學(xué)期下來(lái)，教師還認(rèn)不全學(xué)生成員。這是教師的問(wèn)題、也是學(xué)生的問(wèn)題。教師的問(wèn)題在于，教學(xué)方法過(guò)于死板，難以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到學(xué)習(xí)的交流和互動(dòng)中來(lái)。學(xué)生的問(wèn)題在于，學(xué)生沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)中缺少互動(dòng)的格局。充分尊重學(xué)生的主體性地位，多多創(chuàng)設(shè)情景、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)思考，豐富互動(dòng)與合作形式。例如課中，施行小組學(xué)習(xí)法，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，讓同學(xué)們形成協(xié)作學(xué)習(xí)模式，還有效鍛煉了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師在小組教學(xué)活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，通過(guò)鼓勵(lì)、贊賞等方式與學(xué)生形成交流和互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中擁有成就感和獲得感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)建立反饋機(jī)制，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效果，通過(guò)反饋機(jī)制，及時(shí)有效的糾錯(cuò)和引導(dǎo)，形成良好的師生互動(dòng)。此外，在教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)、安排隨堂練習(xí)等方式，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，這樣也有效地增加了互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3 中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)與創(chuàng)新途徑

3.1 文學(xué)原創(chuàng)能力的提升與培養(yǎng)

寫作是語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生所具備的基礎(chǔ)能力。能寫、會(huì)寫是衡量語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才最為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)前許多高校過(guò)分重視理論教學(xué)，對(duì)實(shí)際寫作能力的培養(yǎng)不夠側(cè)重，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用受限。雖然每個(gè)學(xué)生不一定要當(dāng)文豪、當(dāng)專家，但是具備一定的原創(chuàng)能力，是語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生十分迫切的需求。尤其是在當(dāng)前比較熱門的文化產(chǎn)業(yè)工作中，原創(chuàng)能力是該領(lǐng)域就業(yè)的核心要素。學(xué)生的原創(chuàng)能力不是天生而來(lái)，而是通過(guò)后天反復(fù)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐才能逐步鍛煉成才的。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)能力、原創(chuàng)思維，原創(chuàng)積極性。例如在教學(xué)活動(dòng)中，專門開設(shè)詩(shī)詞入門等活動(dòng)，定期舉辦詩(shī)詞評(píng)選活動(dòng)，像當(dāng)前比較火的“三行情”、“打油詩(shī)接龍”等等。積極引導(dǎo)學(xué)生參與校內(nèi)詩(shī)歌、文學(xué)等組織，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去展示自己的作品。鼓勵(lì)學(xué)生向各大知名刊物投稿，定期選取學(xué)員優(yōu)秀作品進(jìn)行賞析，充分調(diào)動(dòng)一部分人的寫作和原創(chuàng)興趣，由“先富帶動(dòng)后富”。

3.2 學(xué)術(shù)研究能力的提升與培養(yǎng)

隨著高校教育體制改革不斷升華，學(xué)生的綜合素質(zhì)也要不斷提升?？蒲幸庾R(shí)和科研能力成為衡量當(dāng)前優(yōu)秀學(xué)生的重要指標(biāo)。新時(shí)代的高校畢業(yè)生，要具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而學(xué)術(shù)研究能力的提升是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。例如：面對(duì)五湖四海的學(xué)生，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)立諸如：留守兒童問(wèn)題、農(nóng)村養(yǎng)老問(wèn)題、方言保護(hù)問(wèn)題、地方非遺傳承問(wèn)題等課題。讓學(xué)生去收集資料，并分組討論。教師從中引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)術(shù)研究思路。對(duì)具有較高研究?jī)r(jià)值的課題，可以整理后向院系申請(qǐng)校級(jí)課題，深一步去研究和學(xué)習(xí)，并形成成果在相關(guān)學(xué)術(shù)雜志上進(jìn)行發(fā)表。此外，對(duì)畢業(yè)生還可以以畢業(yè)論文為抓手，落實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)方面的科研訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)術(shù)研究能力。

3.3 學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)

對(duì)本專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備一定的文學(xué)素養(yǎng)是必備的要素之一。當(dāng)前許多高校的漢語(yǔ)言文學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常推薦許多文學(xué)書籍，用以幫助學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，提升文學(xué)情操。但往往推薦的書籍比較多，導(dǎo)致學(xué)生不知如何下手，如何去培養(yǎng)。以筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以建立一個(gè)流動(dòng)書社，發(fā)動(dòng)學(xué)生每人寫下自己熱愛(ài)的文學(xué)作品若干，并集中上交。經(jīng)過(guò)教師整理，并在班級(jí)中進(jìn)行有效投票，選取30-50本優(yōu)質(zhì)文學(xué)書籍，由班費(fèi)的形式進(jìn)行購(gòu)買，由班級(jí)班干部分散管理，定期輪值。如，班委成員，每人管理10本書的借閱。每個(gè)班委的寢室放10本書供附近同學(xué)有效借閱。男女班委之間的書籍進(jìn)行有效輪換。

除了讀書培養(yǎng)外，教師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集一些高水平的學(xué)者教學(xué)課件，供有興趣的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如當(dāng)前很火的華中師范大學(xué)教授戴建業(yè)，其魔性的古詩(shī)詞解讀，紅遍網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，對(duì)提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)具有積極意義。

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