摘 要：教育現(xiàn)代化是實現(xiàn)社會現(xiàn)代化的基石，是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的重要力量，肩負(fù)著中華崛起民族復(fù)興的偉大歷史使命。中國教育現(xiàn)代化堅持走中國特色社會主義教育發(fā)展道路，改革創(chuàng)新、與時俱進(jìn)，其內(nèi)涵不斷豐富、質(zhì)量不斷提高?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》作為建設(shè)教育強國的綱領(lǐng)性文件，為新時代教育現(xiàn)代化的發(fā)展繪制了藍(lán)圖，明確了目標(biāo)、任務(wù)和路徑。面對新時代、教育現(xiàn)代化既有著新的發(fā)展機遇，又要面臨諸多新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：新時代;教育現(xiàn)代化

1 教育現(xiàn)代化的概念界定

關(guān)于教育現(xiàn)代化的概念界定，學(xué)術(shù)界眾說紛紜，觀點不一。第一，北師大學(xué)者顧明遠(yuǎn)在《關(guān)于教育現(xiàn)代化幾個問題》一文中對教育現(xiàn)代化的界定：“教育現(xiàn)代化是指傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)化的過程?！盵1]第二，關(guān)于褚宏啟對教育現(xiàn)代化的概念界定：褚宏啟學(xué)者在《教育現(xiàn)代化的路徑》一書中指出：“教育現(xiàn)代化就是指：教育現(xiàn)代化是指與教育形態(tài)的變遷相伴的教育現(xiàn)代性不斷增長和實現(xiàn)的過程?！睆囊陨蟽煞N對教育現(xiàn)代化的定義來看，兩位學(xué)者對教育現(xiàn)代化的定義有兩處共同點。第一，兩位學(xué)者都強調(diào)教育現(xiàn)代化是一個過程;第二，兩位學(xué)者都認(rèn)為教育現(xiàn)代化是不斷現(xiàn)代化的過程。綜上，本文對教育現(xiàn)代化的定義為：教育現(xiàn)代化是教育各要素向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)向從而使教育的現(xiàn)代性不斷增長的過程。[2]

2 新時代中國學(xué)校教育現(xiàn)代化面臨的挑戰(zhàn)

2.1 具備現(xiàn)代化的勞動能力

我國正處于全面建成小康社會的決勝階段，教育發(fā)展面臨的問題從“接受教育”轉(zhuǎn)變成為“接受有質(zhì)量的教育”的問題。什么是有“質(zhì)量的教育”的標(biāo)準(zhǔn)？僅僅在知識等方面接受教育已經(jīng)不能滿足人們的需要，有質(zhì)量的教育是全方位的教育、是高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的教育。隨著我國綜合國力的日益提升以及國際地位的不斷提高，社會對人才的需求質(zhì)量也日益增加，勞動能力是一個全面發(fā)展的人必備的素質(zhì)，也是一個現(xiàn)代人必須具備的能力。

2.2 具備現(xiàn)代化的動手實踐能力

人民日益增長的良好教育的需要同教育不平衡不充分之間的矛盾要求我們將目光轉(zhuǎn)向教育的質(zhì)量問題。長期以來我國應(yīng)試教育的模式，過分注重科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)、間接經(jīng)驗的傳授，而忽視了學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)以及直接經(jīng)驗的傳授。這一偏向使得學(xué)生的認(rèn)知和行動能力不能很好地統(tǒng)一起來，阻礙了學(xué)生動手實踐能力、操作能力、解決問題的能力的發(fā)展。以致于出現(xiàn)了學(xué)生言行不一致、辦事拖沓、效率低下的現(xiàn)實狀況。如今，現(xiàn)代化發(fā)展如此迅速，只有人們的動手實踐能力不斷提高，才能不斷滿足大工業(yè)生產(chǎn)的要求，才能更好的為現(xiàn)代化服務(wù)、為教育現(xiàn)代化服務(wù)。

2.3 具備現(xiàn)代化的終身學(xué)習(xí)能力

21世紀(jì)科技的迅速發(fā)展，知識的不斷更新，對人們的終身學(xué)習(xí)能力提出了必然要求。隨著我國人民生活水平的不斷提高，對學(xué)習(xí)的需求更加廣泛，從而呈現(xiàn)著多樣化、個性化的特點。[3]例如，學(xué)前教育普及率不夠、普及高等教育的目標(biāo)已提出多年，但卻遲遲得不到實現(xiàn)。人們要為現(xiàn)代化和教育現(xiàn)代化做出更大貢獻(xiàn)，前提是人們有牢固的文化理論知識、較高的科學(xué)素養(yǎng)。而這些基本的素質(zhì)則是通過不斷地接受教育來實現(xiàn)的。所以，提高等教育的普及率、加快建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系顯得尤為重要。針對當(dāng)前我國終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)還是相對滯后的情況，有必要培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的終身學(xué)習(xí)能力，從而不斷滿足人民日益增長的終身學(xué)習(xí)需求，為教育現(xiàn)代化的建設(shè)助力。

3 新時代加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的應(yīng)對策略

3.1 培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人

培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人，重在補齊勞動教育的短板。習(xí)近平總書記2018年9月10在全國教育大會上強調(diào)了勞動教育的重要性，將勞動教育擺在了至關(guān)重要的位置。[4]習(xí)近平總書記也強調(diào)：“幸福并不是想出來的，而是靠雙手干出來的”。勞動教育是我國各級教育的一塊短板，我們需要努力將它補齊。多年以來，勞動教育的缺失使得學(xué)生動手能力較差、自理能力較弱。把勞動教育作為培養(yǎng)現(xiàn)代化人的培養(yǎng)目標(biāo)，對實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化具有重大的時代意義。

3.2 培養(yǎng)知行合一的現(xiàn)代人

學(xué)?，F(xiàn)代化培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)更要通過培養(yǎng)知行合一的現(xiàn)代人來實現(xiàn)。《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出“知行合一”是推進(jìn)中國教育現(xiàn)代化的八大理念和標(biāo)準(zhǔn)之一。[5]知行合一顧名思義，也就是言行一致的意思。[6]培養(yǎng)知行合一的現(xiàn)代人，要從以下幾個方面著手。首先，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生“知行合一”的意識。不斷灌輸知行合一的重要性。不僅要認(rèn)識“知”，更要實踐“行”。其次，應(yīng)完善教學(xué)評價體系和指標(biāo)，建立現(xiàn)代化的考核評價制度。不以認(rèn)識上的多少來評判一個人合格與否、優(yōu)秀與否。更應(yīng)該把重點放在實際行動的考核和測評上。再次，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。在課程的設(shè)置上，中小學(xué)應(yīng)該多設(shè)置一些鍛煉學(xué)生實際能力的課程，讓學(xué)生在實際的實踐中動手操作，防止僅僅停留在對知識的認(rèn)知層面上。

3.3 培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代人

現(xiàn)代化社會對人們的終身學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的人，首先要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，通過各種活動增強終身學(xué)習(xí)的意識。尤其是當(dāng)代大學(xué)生，更應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的意識和終身學(xué)習(xí)的能力。把終身學(xué)習(xí)作為一項重要的事業(yè)。其次，加快發(fā)展學(xué)前教育、加快普及高中階段教育，發(fā)展普惠性幼兒園、增加高中入學(xué)比例。要培養(yǎng)高素質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的人才，就必須保證人民的受教育水平，自身素質(zhì)的增加才是終身學(xué)習(xí)的基本要求。再次，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道。豐富的學(xué)習(xí)資源與渠道是學(xué)習(xí)者的基本保障，學(xué)習(xí)者們可以通過多樣的學(xué)習(xí)平臺查閱到豐富的學(xué)習(xí)資料，掌握先進(jìn)的理論與前沿問題。

4 結(jié)語

教育是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化的重要途徑，而培養(yǎng)目標(biāo)又是學(xué)校教學(xué)的最終追求，實現(xiàn)現(xiàn)代化的培養(yǎng)目標(biāo)，最終還是要通過培養(yǎng)現(xiàn)代化的人來實現(xiàn)。確立、實現(xiàn)現(xiàn)代化的培養(yǎng)目標(biāo)、使培養(yǎng)目標(biāo)不斷現(xiàn)代化，培養(yǎng)出現(xiàn)代化的人才，人才才得以用現(xiàn)代化的眼光去放眼世界，放眼未來，才能對國家的富強、民族的振興、社會的發(fā)展有所貢獻(xiàn)。因此，培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人，培養(yǎng)知行合一的現(xiàn)代人，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代人對學(xué)校教學(xué)有著重大的時代意義。

參考文獻(xiàn)

[1]顧明遠(yuǎn).關(guān)于教育現(xiàn)代化的幾個問題[J].中國教育學(xué)刊，1997（03）：10-15.

[2]褚宏啟.教育現(xiàn)代化的路徑[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：8.

[3]韓民.新時代教育的新使命新挑戰(zhàn)[J].終身教育研究，2017，28（06）：6-8+11.

[4]顧明遠(yuǎn).新時代教育發(fā)展的指導(dǎo)思想——學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（01）：5-9.

[5]中共中央國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[N].人民日報，2019-02-24（001）.

[6]王炳照.簡明中國教育史[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

作者簡介

陳瑩瑩（1994-），女，漢族，黑龍江賓縣，碩士研究生，哈爾濱師范大學(xué)，外國教育理論研究。