邱路嬌

【摘要】小學數(shù)學是小學教學體系中的一項重點課程，其對于開發(fā)小學生的邏輯能力有著重要的作用。而生活化教學可以提高小學數(shù)學的教學效率，因此，本文將對小學數(shù)學生活化教學進行研究。共同探討在新課程改革背景下，小學數(shù)學生活化的現(xiàn)狀、實施小學數(shù)學教學生活化的意義以及分析生活化教學在小學數(shù)學上的應用。

【關鍵詞】小學數(shù)學;生活化教學;研究

小學數(shù)學與生活化教學相輔相成。生活化教學在一定程度上幫助學生將課堂所學知識與實際生活相聯(lián)系，從而從生活體驗中獲取知識、激發(fā)學生的學習積極性。教師在小學數(shù)學課堂教學中進行生活化教學，能夠很好地幫助學生理解和掌握所學的數(shù)學知識，提高學生的數(shù)學邏輯思維能力，從而提高學習數(shù)學的興趣，為提高課堂教學效率和教學效果奠定堅實的基礎。

一、新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化的現(xiàn)狀

（一）小學數(shù)學教學與實際生活脫節(jié)

古往今來，受傳統(tǒng)應試教育的影響，絕大多數(shù)的教師在安排課后作業(yè)時，重視學生數(shù)學能力的提升，而忽視了生活化在數(shù)學教學中的重要作用，導致與實際生活聯(lián)系不緊密。甚至有部分教師為了節(jié)省時間，會在網(wǎng)上尋找教學課件、教學視頻，而沒有融入自己的教學理念，使得教學方式模板化，無法充分鍛煉學生的數(shù)學思維，導致學生學習數(shù)學的積極性下降，教學效果不理想。

（二）課堂教學情景設置得不合理

隨著課改的不斷成熟，越來越多的工作教育者重視情景創(chuàng)設的作用。在數(shù)學教學過程中，情景創(chuàng)設雖然帶來了不錯的教學成果，但是也不可避免地存在情景創(chuàng)設不合理的問題，其原因有兩個。其一，過于重視數(shù)學化。雖然在新課程改革下，傳統(tǒng)的教育模式有了很大的改變，但是教學方式守舊、教學過程過于重視分數(shù)的問題仍然存在，對于生活化教學模式的推進有較大難度。其二，過于重視生活化。有些教師的課堂教學過多采用生活化，趣味性太強，這將會極大地分散學生的注意力，從而忽視學習的目的，導致課堂教學效果較差。

（三）課后作業(yè)布置缺少生活化因素

作業(yè)是學生鞏固課堂知識的重要途徑，也是教師檢查和了解學生學習情況的重要方法，因此課后作業(yè)的布置對提升數(shù)學教學質(zhì)量具有重要作用。但是，就目前情況來看，課后作業(yè)布置缺少生活化因素是當前生活化教學模式的常見問題之一，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師給學生布置的作業(yè)主要為教材課后習題或練習冊，與實際生活相關聯(lián)的教學內(nèi)容少之又少，而且作業(yè)量較大，內(nèi)容枯燥，極易造成學生的厭學情緒，對數(shù)學教學產(chǎn)生負面影響;其次，課后作業(yè)設計缺乏遞進層次感，難度較為集中，無法評估每位學生的學習進度和接受程度，進而影響學生學習數(shù)學的興趣和態(tài)度;最后，課后作業(yè)布置缺乏趣味性，純理論的習題占了較大的比重，且與學生日常生活嚴重脫節(jié)，操作性極低。

（四）生活化教學手段較為缺乏

教師在開展小學數(shù)學生活化教學時，通常采用舉例子的方式來闡述其中蘊含的數(shù)學知識，但是在實際教學過程中，教師一般采取的教學方式是采用網(wǎng)上的模板，甚至有部分教師忽視了課件的準備工作，直接采用口述或者展示圖片等方式，缺少親身體驗、經(jīng)歷的實踐，導致課堂教學缺乏趣味性，影響課堂教學效果。且學生在教師教授課后，對于數(shù)學知識的認知僅停留在淺層的理解上，也無法對實際生活中存在的數(shù)學問題進行有效的解決

二、實施小學數(shù)學教學生活化的意義

處于小學階段的學生針對一定的知識尚未完全理解。小學生對于數(shù)學知識的理解存在著認知的困難，這直接影響了教師教學的質(zhì)量。由此，將生活化的要素融入到現(xiàn)有的教育模式之中，具有極大的意義和價值。主要表現(xiàn)在兩個方面。第一，數(shù)學生活化能夠強化學生良好數(shù)學思維和數(shù)學解題能力。促進學生體會到數(shù)學的實用性和趣味性，提升學習數(shù)學的興趣，為以后高年級的數(shù)學學習打下堅實的基礎;第二，提升學生數(shù)學的應用能力和創(chuàng)新能力。數(shù)學教學的生活化需要不斷總結，鞏固學生的數(shù)學實踐能力，從而提升學生解題能力。

三、生活化教學在小學數(shù)學上的應用

（1）引導學生發(fā)現(xiàn)生活之中的數(shù)學

數(shù)學教學應該以啟發(fā)式教育為主，引導學生發(fā)現(xiàn)生活之中的數(shù)學。教師應將生活化元素帶入教學方法中，使其顯得生動具體。比如，在學習《克與千克》時，教師不應先劃定思考范圍，而是先要讓學生運用自己的發(fā)散思維想象可以衡量的物體，然后讓學生舉手說明自己想到的物體，如籃球的重量、夏天熱賣的西瓜等等的重量，然后比較它們之間的大小。最后，讓學生自行翻開教科書，并對比自己剛才所述的物體重量。這無疑之中帶領著學生進入到實際生活中來，使抽象物體具體化，從而使學生感悟數(shù)學就在我們的身邊。這樣不僅能夠使得學生好動的思維跳出課本上枯燥的二維平面，還能在潛移默化中培養(yǎng)學生的思維方式。因此，使用生活化教學的方式，一方面可以牢牢抓住小學生們的吸引力，另一方面還可以使他們快速理解吸收。

（2）數(shù)學提問與實際生活相結合

小學生普遍都是處于7到12周歲的年齡，且處于這一年齡段的學生具有好奇心強、求知欲望濃的特點。因此，小學數(shù)學教師可以利用小學生這一性格特點，在數(shù)學課堂上結合小學生的實際生活經(jīng)歷進行提問。

比如，在學習關于中位數(shù)的知識點時，數(shù)學教師可以從小學生的日常生活中尋求合適的提問元素，并將這些元素融入到自己的課堂提問中去。而眾所周知，中位數(shù)是指所有排列的數(shù)字中，位置處在所有數(shù)最中間的那個數(shù)就是該數(shù)列的中位數(shù)。且在所有小學教室內(nèi)，所有的小學生的座位也是按照井字排序，所以數(shù)學教師可以向小學生提問道“請問同學們，在第一排就坐的所有同學內(nèi)，誰坐在中位數(shù)的位置上呢？”，而通過這個實例，小學生對于中位數(shù)的概念就轉(zhuǎn)換到同班同學的座位問題上，這樣就可以將數(shù)學的抽象概念轉(zhuǎn)換為具象的實物概念，從而幫助小學生理解中位數(shù)的概念。進而提高這一課的課堂教學效率，大大提高小學生們對于參與課堂的興趣程度。

（3）創(chuàng)設游戲場景幫助學生內(nèi)化知識

在小學校園中，往往教師與學生難溝通的問題，在學生之間就可以輕松解決，因此，可以完全利用這一點，在教學課堂上增加學生間的互動行為，進而提高課堂學習效率。比如，在學習乘法口訣時，可以采用擊鼓傳花的形式，使得每敲一次桌子就讓一個同學說一句口訣，從一一得一開始，一直到六六三十六?？上攵?，每次說出口訣的同時，全班其他同學也在心中默念自己的口訣，這樣在整個游戲過程下來，小學生們相當于背誦了至少五遍以上的乘法口訣。因此，將小學數(shù)學融入進生活化游戲中，可以促進小學生們的知識記憶。

（4）創(chuàng)設有效的生活教學情境，提高小學生的學習興趣

興趣是最好的老師。學生只有在感興趣的前提條件下，才會在課堂上保持較高的注意力和積極性。由于小學生正是處于好動好玩的年齡段，因此可以利用此特性，在數(shù)學課堂上通過做游戲的方式，一方面可以幫助小學生提高對小學數(shù)學知識的理解程度，另一方面也可以促使小學生提高對小學數(shù)學的學習積極性。比如，在學習可能性的知識點時，教室可以預先準好若干小轉(zhuǎn)盤，然后在上課的時候發(fā)放給每個小組的組長手中，這樣就可以既讓小學生加深對于可能性的知識理解，又可以提高小學生對于數(shù)學課堂的感興趣程度，從而提高小學數(shù)學的學習效率。

四、結束語

綜上所述，一方面，通過將生活化元素帶入課堂，以及創(chuàng)設生活教學情境，可以有效提高小學生對于數(shù)學課本的理解程度。另一方面，通過將數(shù)學提問從小學生生活角度出發(fā)，以及生活小游戲的教學方式，從而可以顯著提高小學生的數(shù)學學習興趣，進而提高小學數(shù)學的課堂教學效率。

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