摘要：初中階段的學(xué)生是最可愛的，因為他們在不斷摸索當(dāng)中快速成長著。作為一個英語任課老師，感受參與伴隨學(xué)生的成長是一件幸福的事情。當(dāng)然幸福當(dāng)中也需要許多大智慧，比方說如何在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：初中生; 課堂;? 學(xué)習(xí)氛圍

正文

學(xué)生不遵守紀律的行為大多都是對乏味、枯燥的教學(xué)的反應(yīng)，當(dāng)然，即使最好的、準備充分的老師的課堂上也存在紀律問題。只不過程度相對較輕而已。那么如何使學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中呢？保證學(xué)號是那個回答環(huán)節(jié)的主動性，教學(xué)內(nèi)容的趣味性，可以有效地減少課堂行為問題，從而創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

一、注重課堂學(xué)生回答的主動性

很多老師課堂的提問和回答環(huán)節(jié)中，當(dāng)他們提問學(xué)生時，如果學(xué)生回答錯了，他們的做法往往是讓學(xué)生站著，并且批評學(xué)生沒有認真聽課，沒有認真思考。但是真的是這樣嗎？很多情況下學(xué)生有在思考，只不過答案沒有符合老師心中的標準答案罷了。這些老師常常會抱怨自己帶了一年以后的學(xué)生變得沉默了。在觀察到了這之后，筆者開始思考老師對于回答錯誤的學(xué)生的批判和懲罰是否應(yīng)該。筆者覺得不應(yīng)該，因為長期下去學(xué)生會因為害怕說的不是老師心的完美答案而不敢發(fā)言，怕尷尬地發(fā)言而逃避發(fā)言。更有一些學(xué)生會認為反正最后老師會告訴我們正確答案而停止思考。有一次在筆者的英語課上，問學(xué)生們practice后跟的形式是什么。居然沒有一個人愿意回答。在鼓勵他們，告訴他們說錯的同學(xué)是英雄，這個同學(xué)能勇敢地代表很多有跟他一樣想法的人說出了這種想法，雖然回答錯了可是為剩下的同學(xué)們排除了錯誤的想法。這樣地激勵下學(xué)生們更愿意回答問題了，因為他們批判性地看待了上課回答錯問題這件事情。課堂上當(dāng)學(xué)生們意識到只有錯了才能知道什么是對的后會有更好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性

（1）幽默感

課上需要一些幽默感，有的時候多一些幽默感學(xué)生更加能夠接受。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)說了說學(xué)生給自己取的英文名字，調(diào)侃叫jack 奧特曼，和叫peppa佩奇小豬，Lincoln汽車的男生們，其他學(xué)生都覺得特別有意思，跟著一起笑了。這種導(dǎo)入就是能夠創(chuàng)設(shè)一種良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪好路，傳遞給他們一種輕松的訊息。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)生比較愿意主動提問主動回答。

（2）思辨感

設(shè)置新穎的問題學(xué)生有強烈的好奇心，利用學(xué)生的好奇心來設(shè)置問題，可以吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，使他們積極、主動的思考。

傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)是存在蠻多問題的。例如教學(xué)形式單一，教師一言堂，教師講，學(xué)生被動聽，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。又例如教學(xué)內(nèi)容片面。教師將重點放在閱讀詞匯語法層面上。在講解閱讀時，都是按照文章中的生單詞，中心句，整體意思等板塊進行，教學(xué)內(nèi)容比較分散，沒有形成一個整體。因此學(xué)生只見樹木，不見森林。學(xué)生缺乏理解篇章結(jié)構(gòu)內(nèi)在聯(lián)系，缺乏文化感知和缺乏邏輯思維能力，最終導(dǎo)致閱讀能力不能有效提升，學(xué)習(xí)興趣下降。我覺得在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中更多地要偏向老師引導(dǎo)學(xué)生表達， 讓學(xué)生成為主場去思辨。在閱讀課上，要激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性與批判性，并運用自己的個性思維來開展英語學(xué)習(xí)。在英語閱讀教學(xué)設(shè)計中，筆者會提前要充分挖掘文本內(nèi)容，通過巧妙設(shè)計問題引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能自主探究，引導(dǎo)批判性思考，引導(dǎo)他么他們明辨是非，客觀看待現(xiàn)實生活，取其精華去其糟粕，從而不斷提升思維品質(zhì)。比方說在課外教材O Henry所寫的The Last Leaf 這篇課文的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，筆者對讀后問題進行有梯度的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，循序漸進為學(xué)生搭好支架，鍛煉學(xué)生語言運用過程中的思維。如下是我讀后環(huán)節(jié)的設(shè)計。

Task 1. Pair work：

1. Review the characters by answering the following questions.

2. Discuss what you have learned from them.

Why did Johnsy think that she was going to die and why did she decide to live？

What is Mr. Behrman like in your mind before and after reading the last paragraph？

What should you learn from Johnsy？ What shouldnt you learn from her？

What should you learn from Behrman？ What shouldnt you learn from him？

明顯能感覺到學(xué)生討論從Johnsy和Behrman身上學(xué)到什么，不應(yīng)該學(xué)什么的時候，都有認真思考，語言也在輸出。最后他們在表達觀點的時候能夠享受思維發(fā)展帶來的快樂。

（3）情景感

創(chuàng)設(shè)生動的情境生動的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗解決問題的愉快，促進文化品格的形成。文化品格是21世紀英語學(xué)科中的核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)外語是實現(xiàn)國際理解和跨文化交際的重要途徑。

從語言教學(xué)的角度講，我們教學(xué)目的不僅僅是教學(xué)生語言，更重要的是讓學(xué)生正在學(xué)習(xí)英語的過程中了解各國文化，不斷拓展文化事業(yè)，增強對本民族文化的認同，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合教材文本內(nèi)容挖掘與之相關(guān)的知識背景，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的跨文化交際情境，克服文化偏見，培養(yǎng)學(xué)具有全球眼光的文化意識和溝通交流能力。

例如在人教版八下Go for it Unit6 “Journey to the west”， 筆者在讀后環(huán)節(jié)給學(xué)生呈現(xiàn)2018年國外翻拍的西游記，西游記當(dāng)中的孫悟空形象。問學(xué)生，這是否與我們傳統(tǒng)孫悟空形象有很大的差距，外國人是否理解對我們的傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)西游記中孫悟空的形象，因此展開說說通過最后的講演，進一步促進學(xué)生對課本詞匯的深層理解和語句的實際運用。培養(yǎng)學(xué)生具有全球眼光的文化意識，幫助學(xué)生形成跨文化交際能力。

通過提高學(xué)生的課堂回答問題的參與度及提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性是能有效營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

作者簡介：

王淑玲 女（1993-08-22）;漢? 籍貫;杭州市? 最高學(xué)歷：碩士;目前職稱：二級教師;研究方向：英語教學(xué)。