胡斌

摘 要：新課程背景下，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心，而合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)語文為教學(xué)課堂帶來了勃勃生機，深受專家贊譽，更受一線教師歡迎。但由于認(rèn)識的局限性，操作上的形而上學(xué)，生搬硬套，是當(dāng)前的語文課堂仍然存在諸多的困惑和問題，小組合作形式化，問題涉及隨意化，時間安排主觀化，學(xué)生參與失衡化等等問題屢見不鮮。授課教師還振振有詞，這就是新課改。對此，筆者作為一線教師，有些許的體會和不成熟的做法，供大家批評。

關(guān)鍵詞：小組合作;普遍問題;改進(jìn)策略

隨著新課程改革的實施，課堂中，民主、和諧的師生關(guān)系正在建立，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式發(fā)生了根本的變化。開放的課堂使學(xué)生變得敢說、敢問，教師經(jīng)常被學(xué)生“問倒”，課堂中即興的靈感和許多創(chuàng)造性的火花隨時閃現(xiàn)。過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上束縛了教師的“手腳”，而新課改則給教師提供了廣大的空間。

筆者從事語文教學(xué)工作二十余年，經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)和思考，特別是在課堂操作實踐中總結(jié)了些許的經(jīng)驗，是可以克服這些問題，從而提高課堂效能的，下面做一些分享。

一、小組合作存在的普遍性問題

（一）小組合作的形式化

部分教師對新課程理解得不透徹，存在著走過場的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中看似課堂氣氛挺熱鬧，有看一看、讀一讀、說一說，一會兒提問、一會兒小組討論，但整堂課下來，沒有一個明確的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課老師究竟讓學(xué)生學(xué)會了什么不明確。他們把小組合作純粹當(dāng)作了必要的花瓶點綴，刻意制造一個熱熱鬧鬧的氛圍;有的老師一節(jié)課搞了五六次小組合作，學(xué)生還沒有全部講完，老師一聲令下，又開始自己滔滔不絕的講話;有的老師把問題一提出來就要求學(xué)生開始討論，根本不給學(xué)生思考的時間，學(xué)生也只好憑著感覺，至少是淺表思維的結(jié)果來發(fā)言;還有的老師一說討論，自己就萬事大吉，站在一旁冷眼旁觀，事不關(guān)己，高高掛起……不一而足，總而言之，小組合作就是做個形式，應(yīng)付“互學(xué)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）問題設(shè)計的隨意化

有個笑話，有個老師一堂課公開課提了100多個問題，關(guān)鍵是這一百多個問題之間還沒有明顯的邏輯關(guān)聯(lián)，知識點分散，問題散亂，提法直接，回答粗糙，這是其一;第二種情況是無疑而問，或者書上明顯就有答案，卻還是拿來作為討論的問題，如有個老師給出的討論問題《背影》一文中，一共出現(xiàn)了幾次背影？父親送“我”的整個過程說了幾句話，“我”留了幾次眼淚？第三種情況是提問太大，沒有細(xì)化，學(xué)生感覺像老虎吃天，無從下口，最常見的提問是“你讀了這一段（篇）有什么感想？”似乎怎么說都有道理;第四種情況是指向不明確，設(shè)計的討論問題與知識預(yù)設(shè)缺少關(guān)聯(lián);第五種情況是問題涉及不搭支架，學(xué)生即使跳起來也夠不著。

（三）課堂效果低能化

這主要是涉及到多合作學(xué)習(xí)的時間把控不好，導(dǎo)致一節(jié)課熱熱鬧鬧，七嘴八舌都在發(fā)言，最終卻忘了自己目標(biāo)預(yù)設(shè)，在課堂上迷失了自己，不懂得調(diào)控。學(xué)生發(fā)言云山霧罩，離題萬里，老師卻我了保護(hù)學(xué)生的“積極性、自尊心”，于是放開然他去信馬由韁，這種情況在課堂上屢見不鮮;設(shè)定討論的問題，不明確發(fā)言的順序，不做時間的限定，這要的討論不可能高效;當(dāng)學(xué)生在在合作中出現(xiàn)了困難，老師不及時補位救濟(jì)，這樣的合作肯定能耗高而產(chǎn)出少。

（四）話語權(quán)不均衡化

在合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，每次代表小組發(fā)言的幾乎都是小組長或者是成績好、反應(yīng)快的同學(xué);在一個組的討論過程中，總會時不時出現(xiàn)那種“神思游離”的學(xué)生存在，而且?guī)缀跏前俜职俚膶W(xué)困生，小組長甚至?xí)鞔_告知：“不要講話，不要搗亂就行了”;有些中等成績的學(xué)生，怕說錯了被笑話，也不敢大膽發(fā)表自己的見解;在討論中，遇到都能說的問題，七嘴八舌都在講，可就是沒有人聽，也沒有人做筆記，更沒有人做總結(jié)，看起來熱鬧，但除了自己說的，別人說的什么去并不知道;討論中缺少組織和發(fā)言的規(guī)則。

二、解決的策略

（一）真正領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)

合作學(xué)習(xí)于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。它的產(chǎn)生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。具有不可替代的優(yōu)勢：.更適宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗和技能;有利于全體學(xué)生主動參與研究性學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率;學(xué)生的主體地位更為突出;更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力。

（二）真正發(fā)揮調(diào)控補位的作用

學(xué)生展開自主合作學(xué)習(xí)時，教師是有角色有任務(wù)的。首先應(yīng)該是課堂的組織和調(diào)控者，明確提出需要交流合作的任務(wù)，并給定討論的時間和要求，維持課堂紀(jì)律以保證交流合作的正常有序。其次是合作的參與者，或巡視或傾聽，以掌握學(xué)生交流合作的情況，便于時間把控;再次還是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的支持者，主要是幫他們提醒交流有序，提醒時間，提醒做好筆記或記錄，需要注意的是，最好不要直接到組內(nèi)發(fā)表自己的觀點看法，這樣限制學(xué)生的思考和發(fā)言。

當(dāng)小組合作交流出現(xiàn)問題時，教師要積極補位。有的小組組長主持能力不夠，有的小組可能有組員不愿意不配合，還有可能一些小組討論流于形式，老師應(yīng)當(dāng)給他們及時的幫助。注意，不是知識的幫助，是保證合作交流有序的組織方面的幫助。

（三）討論正真值得討論的問題

課堂上需要討論的內(nèi)容最好是開放性、有爭議的話題。例如：小學(xué)課本中的《編號碼》一節(jié)，老師布置任務(wù)要求給全校學(xué)生編號碼，存入電腦，這樣，在電腦中隨便調(diào)出一個學(xué)生的檔案就能查出他在哪個年級，哪個班，性別是男是女，年齡多大，那么這樣編號碼有幾種編法，哪個編法最好，可以讓學(xué)生展開討論。相反類似于“1加1等于幾”這樣的問題，非常簡單，而且1+1就是等于2，實在沒有討論的必要。像前面舉過的有幾次“背影”，幾次“流淚”，說了幾句話就沒有必要討論了。

但是如果改變一下問法，那就有討論的必要了：文中一共四次出現(xiàn)“背影”請問，每一次“背影”有什么不同的作用？生活中，父親為兒子買幾個橘子，稀松平常的事情，可是文中卻四次寫到“我”流下了眼淚，這是不是“矯情”？大家現(xiàn)結(jié)合文章仔細(xì)思考，有自己獨到的簡介，然后在組長的組織之下展開討論。學(xué)生有話可說，對文章的內(nèi)容把我就更加深刻了。

（四）制定合作的基本規(guī)則

任何活動的有序開展，一定要有相應(yīng)的規(guī)則作保障，小組合作亦不例外。

我一般是采用4人小組，按照語文能力由強到弱編成1、2、3、4號。其中1號最強，一般設(shè)為組長，2號、3號稍弱一點，是課堂主題，難易度都是根據(jù)他們的情況而設(shè)定的，4好最弱，需要特殊照顧。

我們的小組合作，組長組織，發(fā)布指令，調(diào)控進(jìn)度。一般是先請4號同學(xué)先發(fā)言，不管他能講多少，要保證他參與到學(xué)習(xí)中來，因為他平常總是被忽視;然后是3號補充，可能補充不會完整，再請2好同學(xué)補充或者點評;最后才是1號同學(xué)來總結(jié)。這樣既能確保每個同學(xué)都能參與，又能保證討論中不出現(xiàn)雜亂無序，只說不聽的現(xiàn)象。

總之，合作學(xué)習(xí)是重要的，也是必不可少的學(xué)習(xí)方式，不可能也不應(yīng)該簡單粗暴的使用，考驗的是老師的智慧，用得恰逢其時、恰到好處、恰如其分，師生都會在課堂上收獲滿滿的成就感！

參考文獻(xiàn)：

[1]韓永麗.《合作學(xué)習(xí)在我國教學(xué)運用中的問題及對策研究》.[J].《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報》2012年第4期

[2]利榮華.《小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策》[J]《學(xué)周刊》2013年第4期