黃俊豪

摘 要：在初中階段做好物理學(xué)科的教學(xué)工作是非常重要的，因為這個時期基本上就決定了學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并在今后很長的一段時間內(nèi)會對其學(xué)習(xí)效果持續(xù)發(fā)揮影響。為此，廣大教師采取了很多措施，希望能讓物理知識在學(xué)生眼中更有趣、更有用。筆者認(rèn)為，在各種措施中，科技小制作是較為有效的，豐富有趣、變化萬千，課堂和課后都可以應(yīng)用。本文即從保持小制作活動的開放性、小制作應(yīng)簡單易行且有趣和對學(xué)生成果給予積極評價三個方面，對初中物理教學(xué)與科技小制作的結(jié)合進(jìn)行探討，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中;物理教學(xué);科技小制作

物理學(xué)科的進(jìn)步源于理論與實驗兩個層面的良性互動。歷史上有很多優(yōu)秀的物理學(xué)家，通過巧妙的實驗驗證了一個個足以顛覆前人認(rèn)知的物理理論，推動了物理學(xué)的發(fā)展，深刻改變了世界的面貌。科技小制作蘊含著物理知識，通過觀察制作成果，學(xué)生得以建立起理論與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，因此科技小制作也應(yīng)被視為一種物理實驗方式。更重要的是，與傳統(tǒng)的實驗不同，學(xué)生是能從這些小制作中獲得“成品”的，是看得見、摸得著的“勝利果實”，對學(xué)生興趣的激發(fā)作用更大，教育效果更好。所以，靈活有效地運用科技小制作能夠成為提升教學(xué)效果的強(qiáng)大助推器。

一、保持小制作活動的開放性

一般情況下，科技小制作不是教材中已有的實驗內(nèi)容，這是其主要優(yōu)勢所在，因為學(xué)生不會感受到那么多的束縛。如果教師反而對科技小制作施加了太多的限制，比如必須用哪些東西、通過什么樣的步驟來制作一個特定的成品，那就失去了應(yīng)用科技小制作的本意了。當(dāng)然，徹底放開限制、讓學(xué)生想做什么就做什么也是不合適的，有的學(xué)生可能預(yù)設(shè)難度太高而完成不了，還有的學(xué)生則會敷衍了事，教育意義缺失。所以，教師可以提出一個小制作的主題和基本框架，其他的則由學(xué)生自己去完成，兼顧教育性與趣味性。

例如，初中物理中有很多與電學(xué)有關(guān)的知識。在學(xué)習(xí)過電路部分后，教師可以留下一個主題：利用剛剛學(xué)過的知識完成一個小制作，然后可以給出幾個參考方向和推薦使用的零部件，如小電動機(jī)、小電風(fēng)扇;干電池、類似玩具四驅(qū)車上的小馬達(dá)，等等。這樣既可以保證學(xué)生的思維不會受限，有足夠的思考空間，同時小制作又能與學(xué)習(xí)主題有緊密的聯(lián)系，難度適中，學(xué)生不會覺得迷茫。

二、小制作應(yīng)簡單易行且有趣

不能否認(rèn)有些學(xué)生可能會通過科技小制作而激發(fā)出強(qiáng)大的創(chuàng)新精神與動手能力，最終成為一名發(fā)明家，但這并不是科技小制作的核心目的。初中物理學(xué)科的教學(xué)活動應(yīng)該照顧到全體學(xué)生的需求，科技小制作作為其中的一部分自然也要遵循這一原則。所以，小制作的主題、操作應(yīng)該盡可能地簡單易行而且有趣，最好是教師在實際教學(xué)應(yīng)用之間就準(zhǔn)備好一些“制作套裝”，能夠快速對學(xué)生的興趣意愿做出反應(yīng)，而且教學(xué)效果也比較可控。

例如，初中物理知識中有變阻器的內(nèi)容。在針對這一課安排科技小制作時，教師就可以先設(shè)計一個“制作套裝”：在用學(xué)校常規(guī)實驗用具完成滑動變阻器的實驗后，學(xué)生要分為小組，思考如何制作一個更加方便的便攜式滑動變阻器。每組會得到一個相同的材料包，靈活利用材料包中的物品把這個便攜式滑動變阻器做出來。在實踐教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生意識到實驗用具還有值得改進(jìn)的地方，激發(fā)他們的動手欲望，然后就將這個“制作套裝”給到學(xué)生手里。學(xué)生已經(jīng)有了“思想準(zhǔn)備”，思路也已經(jīng)萌芽，再加上教師提供的條件，進(jìn)行制作就是順理成章的事情了。

三、對學(xué)生成果給予積極評價

科技小制作最后肯定要得到一些成品的。因為學(xué)生在動腦和動手能力方面都會有一定的差異，所以不論是個人制作還是小組制作，這些成果不會完全相同。比如有的“質(zhì)量”更好，使用很多次也不會損壞;還有的會更加美觀，學(xué)生從自己的審美出發(fā)對小制作進(jìn)行了一定的美化。但不論最終呈現(xiàn)出的結(jié)果如何，只要是學(xué)生認(rèn)真思考、制作出來的，都是難得的勞動果實，都代表著他們對物理知識的理解和運用，教師應(yīng)給予充分的積極正面評價，激勵學(xué)生今后在科技小制作中更加努力。

以上文提到過的科技小制作為例。有學(xué)生用小馬達(dá)、干電池制作了一個小“電風(fēng)扇”。但是因為扇葉制作安裝的不合理，看起來更像是一個小“風(fēng)車”，并不能真的吹出來什么風(fēng)。因為與預(yù)想的不同，學(xué)生會感到很沮喪。這時教師就要介入，明確指出他的思路和制作并沒有什么明顯的問題，扇葉如何其實只屬于細(xì)節(jié)。然后幫學(xué)生分析思考時究竟是在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，然后與學(xué)生一起動手對小“電風(fēng)扇”進(jìn)行改造。學(xué)生由此能感受到教師的真誠，客觀看待自己的作品，有信心繼續(xù)參與到科技小制作中去。

總而言之，科技小制作是很多學(xué)校已經(jīng)開展的一種課外活動，但以往與初中物理學(xué)科的聯(lián)系還沒有那么緊密，相關(guān)研究實踐還不夠充分。希望廣大同仁能夠?qū)υ擃I(lǐng)域投以更多的重視，綜合教學(xué)需要和學(xué)生需求，開創(chuàng)出豐富多彩的制作活動，全面改善初中物理的教學(xué)面貌。

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