陳迪

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，各種教學(xué)手段也不斷更新，而以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，結(jié)合線上線下相結(jié)合的模式進(jìn)行混合式教學(xué)，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。從傳統(tǒng)的單一課堂傳授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上課下、線上線下傳授與合作的模式，在引導(dǎo)、協(xié)作和滲透中尋找最佳的教學(xué)路徑和方法，從而使直觀高效教學(xué)的效果成為可能。本文將對高中物理混合式教學(xué)的設(shè)計、實(shí)施等相關(guān)問題進(jìn)行探究和評價。

關(guān)鍵詞：高中物理;混合式教學(xué)

一、混合式教學(xué)的重要性

混合式教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段已被廣泛采用，它對傳統(tǒng)教學(xué)的以課堂為主，單調(diào)、缺少趣味性都做了全面的補(bǔ)充，特別是學(xué)生的參與度和自主性有了很大提高?；旌鲜浇虒W(xué)因具有導(dǎo)學(xué)性的特點(diǎn)，在結(jié)合線上線下教學(xué)的過程中，使得教師和學(xué)生相互協(xié)同的特點(diǎn)也展現(xiàn)出來。

一個完善的混合式教學(xué)模式要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。通過對線上資源的收集、整理和完善來補(bǔ)充到線下教學(xué)中，充分利用學(xué)生的參與度提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、混合式教學(xué)的設(shè)計

高中物理的抽象性是學(xué)生接受知識的一個障礙，為了打破這個格局，就要求教師在教學(xué)中合理完善教學(xué)設(shè)計。

在教學(xué)分析準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分量化，明確什么內(nèi)容適合在課堂上講，什么內(nèi)容適合在線上探討，什么內(nèi)容更適合線上線下協(xié)調(diào)教學(xué)，充分利用混合式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。任何教學(xué)的開展都離不開課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從教與學(xué)的角度看，線上線下教學(xué)相互補(bǔ)充，有助于教與學(xué)的統(tǒng)一。

例如：在洛倫茲力演示實(shí)驗的設(shè)計中，我們就可以通過線上模式，將實(shí)驗內(nèi)容在學(xué)生的手機(jī)中進(jìn)行實(shí)驗演示，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題、進(jìn)行探討，從而達(dá)到直觀、高效的教學(xué)效果。

混合式教學(xué)設(shè)計的目的是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者，教師成為協(xié)助者，雙方在相互參與中完成教學(xué)內(nèi)容，興趣性與靈活性應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計的一個重要內(nèi)容。

三、 混合式教學(xué)的實(shí)施

教學(xué)設(shè)計的實(shí)施是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要求具備實(shí)用性、可行性和目標(biāo)性。

教學(xué)設(shè)計的實(shí)用性主要體現(xiàn)在突出教學(xué)內(nèi)容中的主旨，所設(shè)計的方案要有針對性，設(shè)計的要點(diǎn)要適合本章節(jié)的主要內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計的可行性主要體現(xiàn)在通俗易懂，易于學(xué)生接受為前提?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計要充分利用線上線下資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，兼顧學(xué)生的主動性和興趣性進(jìn)行教學(xué)。教師的引導(dǎo)和輔助功能要充分發(fā)揮出來，從而使學(xué)生在以直觀為前提的教學(xué)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，進(jìn)而達(dá)到自主高效的學(xué)習(xí)效果。不具有可行性的混合式教學(xué)設(shè)計往往達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的和效果，如出現(xiàn)設(shè)計偏差將會影響學(xué)生的主動參與性，這就要求教師在設(shè)計時充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，以便拿出最優(yōu)的設(shè)計，完成教學(xué)任務(wù)。

混合式教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)性在線上線下教學(xué)中顯得尤為重要。當(dāng)教學(xué)設(shè)計偏離教學(xué)目的和預(yù)期的教學(xué)效果，那么這個教學(xué)設(shè)計就是失敗的設(shè)計，這樣的設(shè)計也就不具有可操作性。所有的教學(xué)任務(wù)的完成都具有它的目標(biāo)性，失去目標(biāo)的教學(xué)就是浪費(fèi)時間，達(dá)不到目標(biāo)的教學(xué)也會挫敗學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。為了高效的完成教學(xué)任務(wù)，就要求教師有超前的設(shè)計意識，從多渠道收集資源，將資源優(yōu)化后合理的加入到設(shè)計元素中去。

混合式教學(xué)設(shè)計的選擇是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，同時混合式教學(xué)的組織形式應(yīng)采用主動探究、小組討論及課后總結(jié)等方式來激發(fā)學(xué)生主動參與，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

混合式教學(xué)設(shè)計在教學(xué)目標(biāo)確定后，就要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行資源整合與配置。實(shí)施過程主要以課前、課中和課后三個階段展開。其中包括課前自主設(shè)計，課前自主設(shè)計應(yīng)以教師主導(dǎo)，突出教師的引領(lǐng)作用。通過教師的設(shè)計把教學(xué)清單傳于學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠明確課程的主旨，有利于學(xué)生課前就能夠明確課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課中教學(xué)設(shè)計是指課堂教學(xué)過程中的直接傳授過程。這一階段具有傳授教學(xué)的特點(diǎn)，直觀、具體和融合是課中教學(xué)所必需的。這就要求教師和學(xué)生的互動更為主要，通過講解、提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，知識點(diǎn)的延伸等都有助于課后研究探究的開展。

課后教學(xué)設(shè)計是課后對知識的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性探討和對教學(xué)指標(biāo)評價的過程。探討的過程是對知識點(diǎn)中的疑難點(diǎn)的探究，目的是從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并通過師生的共同努力去攻克疑難點(diǎn)，以便更好的掌握所學(xué)的知識。

四、混合式教學(xué)的評價

教育評價是現(xiàn)代教育的一個重要課題，但是，關(guān)于什么是教育評價現(xiàn)在卻沒有統(tǒng)一的定義。一般來講，物理教學(xué)評價就是運(yùn)用各種測量手段和統(tǒng)計方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)的成就、教師完成教學(xué)目標(biāo)的程度給予數(shù)量或質(zhì)性的描述，并作出科學(xué)的判斷。[1]課后教學(xué)完成后就要對教學(xué)指標(biāo)進(jìn)行自我評價?；旌鲜浇虒W(xué)的自我評價的全面性、系統(tǒng)性和客觀性對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵有著重要的價值意義?；旌鲜浇虒W(xué)評價體系應(yīng)從以下幾點(diǎn)開展。

注重學(xué)生的興趣特點(diǎn)、智力水平及接受知識的程度進(jìn)行差異性評價。在評價的過程中不僅要考察學(xué)生全面發(fā)展的需求，也不能忽略了學(xué)生個性化的發(fā)展。做到因材施教，素質(zhì)提升，空間廣闊。

提升學(xué)生在混合教學(xué)中的參與度，把傳統(tǒng)教學(xué)評價體系中的以教師評價為主的模式逐漸過渡到混合式教學(xué)評價體系中，以學(xué)生互評、自評為主線兼顧教師的評價參考，從多角度、多方位對學(xué)生進(jìn)行全面、真實(shí)的評價。建立多元化評價體系是混合式教學(xué)的一個重要部分。

在課中課后所反映的問題，教師要根據(jù)實(shí)際情況以混合式教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究和合作探究的評價能力。通過自測、小結(jié)考試和師生互評等方式來完成教學(xué)目標(biāo)的評價，做到全面化、動態(tài)化。

混合式教學(xué)是借助于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境而派生出的一種教學(xué)模式，隨著混合式教學(xué)的廣泛應(yīng)用，各種具體的教學(xué)模式也將曾出不窮。如何充分利用好現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)是對教師的一個新的挑戰(zhàn)，對豐富的線上資源的合理整合也是對教師創(chuàng)造性思維的一個檢驗過程。本文在對高中物理混合式教學(xué)的探究過程中，充分考慮到教師和學(xué)生所扮演角色的相互轉(zhuǎn)換，宗旨是要對教學(xué)實(shí)踐中建立一種全新的溝通機(jī)制，在師生的相互作用下從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸，郭玉英.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].高等教育出版社，2009年.